“教一學(xué)一評(píng)”一致性視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建“教一學(xué)一評(píng)”一致性的課堂是提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)理念不斷更新的過(guò)程中，確保“教、學(xué)、評(píng)”三者的高度一致，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的有效手段。因此，探討“教一學(xué)一評(píng)”一致性視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略，能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路和啟示。

一、“教一學(xué)一評(píng)”一致性概念

“教一學(xué)一評(píng)”一致性是指在教學(xué)過(guò)程中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和評(píng)價(jià)三個(gè)因素之間的高度協(xié)調(diào)與配合，其內(nèi)涵體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從課程角度來(lái)看，它涉及《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間的一致性；從教學(xué)角度來(lái)看，它圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者之間的緊密關(guān)聯(lián)[1]。這種一致性要求教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過(guò)程始終。它不僅是有效教學(xué)的核心理念，還是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方法，有助于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，推動(dòng)課程改革與創(chuàng)新。

二、“教一學(xué)一評(píng)”一致性視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

“教一學(xué)一評(píng)”一致性視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)三者之間的緊密銜接與協(xié)同作用。在這種視角下，數(shù)學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之相符的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)確保評(píng)價(jià)能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種“教一學(xué)一評(píng)”一致性有助于構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教一學(xué)一評(píng)”一致性有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和問(wèn)題解決能力。通過(guò)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和持續(xù)的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率[2。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（三）有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量

“教一學(xué)一評(píng)”一致性視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和有效性。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅涵蓋學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)發(fā)展情況。教師通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、口頭測(cè)試等，能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，“教一學(xué)一評(píng)”一致性還強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，以便教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、基于“教一學(xué)一評(píng)”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)目標(biāo)

堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向?qū)?gòu)建“教一學(xué)一評(píng)”一致性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有重要意義。明確、具體、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)可以引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)與之相匹配的多元評(píng)價(jià)目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋數(shù)感、量感、抽象思維、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等多個(gè)方面。這些教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，還是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)[3]。教師在構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，需要明確核心素養(yǎng)的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制訂具體、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要將該目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)，確保教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)都緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）“小數(shù)乘法”一課為例，學(xué)生在這一課中將學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的意義、計(jì)算法則，通過(guò)攻克小數(shù)乘法中的小數(shù)點(diǎn)位置處理的難點(diǎn)，運(yùn)用小數(shù)乘法計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題。首先，教師要以掌握運(yùn)算能力為核心教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)由淺入深的練習(xí)，確保學(xué)生熟練掌握小數(shù)乘法的計(jì)算法則，提高運(yùn)算速度和準(zhǔn)確性。然后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的模型意識(shí)，通過(guò)構(gòu)建相關(guān)生活情境模型，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)乘法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用小數(shù)乘法解決生活中的購(gòu)物、測(cè)量等問(wèn)題。最后，在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索小數(shù)乘法題目的不同解法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)符合“教一學(xué)一評(píng)”一致性要求的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠打造以生為本的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）學(xué)生主體，以分層教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

“教一學(xué)一評(píng)”一致性強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生主體強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以分層教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[4。分層教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，制訂不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“教一學(xué)一評(píng)”一致性背景下，教師設(shè)計(jì)分層教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠滿足他們的多樣化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在構(gòu)建學(xué)生主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行全面評(píng)估，了解他們的學(xué)習(xí)需求和差異。然后，教師根據(jù)評(píng)估結(jié)果制訂不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，確保分層教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課為例，學(xué)生在這一課中將深入理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，探索分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的概念。此外，學(xué)生還將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，如通分、約分和分?jǐn)?shù)的大小比較，以及分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分層，確保全體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分層的策略，可以確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課教學(xué)中，教師可以針對(duì)“分?jǐn)?shù)的概念理解、分?jǐn)?shù)與小數(shù)及百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換、分?jǐn)?shù)加減乘除運(yùn)算”等核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和拓展層三個(gè)層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體如下：（1）基礎(chǔ)層指標(biāo)關(guān)注學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本概念的掌握情況，如分?jǐn)?shù)的定義、讀寫方法等；（2）進(jìn)階層指標(biāo)側(cè)重學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算規(guī)則的熟練運(yùn)用，以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間轉(zhuǎn)換的靈活性；（3）拓展層指標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，如分?jǐn)?shù)在比例、百分比計(jì)算中的運(yùn)用，以及分?jǐn)?shù)與圖形面積、體積等幾何概念的結(jié)合。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)以上分層評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，促進(jìn)全體學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)分層，滿足不同層次學(xué)生需求

為了實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”的一致性目標(biāo)，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

第一，針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以安排豐富的例題和練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的基本概念，通過(guò)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)比較、排序等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

第二，針對(duì)進(jìn)階層學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的分?jǐn)?shù)計(jì)算題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作、討論等方式，探索分?jǐn)?shù)運(yùn)算的規(guī)律，提高解題能力。

第三，針對(duì)拓展層學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)探究任務(wù)，如讓學(xué)生調(diào)查生活中分?jǐn)?shù)應(yīng)用的實(shí)例，或者設(shè)計(jì)包含分?jǐn)?shù)計(jì)算的數(shù)學(xué)游戲，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)以上不同層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力水平選擇合適的任務(wù)。同時(shí)，教師要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，靈活調(diào)整數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)目標(biāo)高度一致。

（三）評(píng)價(jià)貫穿，應(yīng)用多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)方式輔助教學(xué)

評(píng)價(jià)貫穿強(qiáng)調(diào)在“教一學(xué)一評(píng)”一致性背景下，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式輔助教學(xué)。多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式包括課堂觀察、作業(yè)分析、口頭測(cè)試、小組討論等。這些評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)榻處熖峁┘皶r(shí)、準(zhǔn)確的反饋信息[5]。教師要明確評(píng)價(jià)的目的和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的評(píng)價(jià)方式和方法。

以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）“比例”一課為例，學(xué)生在這一課中將學(xué)習(xí)比例的基本概念，同時(shí)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用比例解決實(shí)際問(wèn)題，如計(jì)算速度、距離和時(shí)間等問(wèn)題。

1.教前評(píng)價(jià)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

在“比例”一課的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可向?qū)W生發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單，布置一系列與比例相關(guān)的基礎(chǔ)問(wèn)題，要求學(xué)生完成。比如，任務(wù)單上可以設(shè)計(jì)“什么是比例？”“比例的基本性質(zhì)有哪些？”等問(wèn)題，要求學(xué)生在課前通過(guò)自主查閱資料、觀看教學(xué)視頻或完成配套習(xí)題，初步了解比例的概念和性質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)單進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能精準(zhǔn)定位教學(xué)起點(diǎn)。

2.教中評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在“比例”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。在課堂上，教師可以采用小組合作、案例分析的方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)比例概念的理解。在合作環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)即時(shí)反饋活動(dòng)，如快速問(wèn)答、小組匯報(bào)等，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，及時(shí)獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師可以利用信息技術(shù)手段，在案例分析中組織學(xué)生分析“比例”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和解題易錯(cuò)點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的案例分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以監(jiān)測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加師生之間的互動(dòng)，提升整體教學(xué)的效果和質(zhì)量。

3.教后評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺

在“比例”一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，利用基礎(chǔ)練習(xí)、綜合應(yīng)用題、開放性問(wèn)題等作業(yè)，全面考查學(xué)生對(duì)比例概念、比例計(jì)算、比例應(yīng)用等內(nèi)容的掌握情況。教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲與問(wèn)題。針對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師可以提供個(gè)性化的輔導(dǎo)資源，幫助他們突破學(xué)習(xí)瓶頸。此外，教師還可以定期組織回顧課和復(fù)習(xí)測(cè)試，系統(tǒng)回顧比例知識(shí)，強(qiáng)化記憶。通過(guò)教后評(píng)價(jià)，教師不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“比例”一課中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還能激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，持續(xù)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“教一學(xué)一評(píng)”一致性視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要途徑。教師通過(guò)實(shí)施“核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)”“以學(xué)生為主體的分層教學(xué)評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程”的策略，能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)三者之間的高度一致。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)“教一學(xué)一評(píng)”一致性的研究和應(yīng)用，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2024年常規(guī)課題“‘雙新’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐領(lǐng)域‘教一學(xué)一評(píng)’一致性研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXX24-320）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：池麗英（1978.7-），女，福建閩清人，任教于福建省福州市閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。