基于角色扮演的初中英語對話教學(xué)探究

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，英語課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。對話教學(xué)涵蓋語言知識、交際策略、思維活動、表達理解、認知判斷、文化傳遞等內(nèi)容，幾乎囊括了核心素養(yǎng)的全部要點。因此，有效的對話教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有極大的助推作用。

然而，日常的對話教學(xué)實踐往往存在以下三方面問題。一是對話教學(xué)定位不準確。部分教師在實際教學(xué)中僅將對話文本視為用以教學(xué)詞匯和語法短篇閱讀文本，忽略了對話的交流溝通功能，輕視了聽與說的練習(xí)和運用。二是對話教學(xué)環(huán)節(jié)過于模式化。常見的教學(xué)步驟包括講授生詞、快速閱讀或仔細閱讀后回答問題、講解知識點等，這些步驟只注重了語言形式而忽略了對話背后所蘊含的情感態(tài)度、文化意識、認知差異、交際策略、思維活動等內(nèi)涵。三是學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生仍以傳統(tǒng)的聽講為主，對話教學(xué)沒有真正“活”起來。對此，本文圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標，基于角色扮演模式，以人教版初中英語教材SectionA中2d部分的長對話為例，開展初中英語對話教學(xué)的探究。

一、人教版初中英語教材SectionA 2d的分析與定位

本文探討的人教版初中英語教材中的SectionA2d部分是典型的聽說結(jié)合對話教學(xué)文本，其特點如下：第一，文本意義和功能豐富，包括社會交際、信息傳遞、表達態(tài)度喜好、觀點建議、情感價值觀等功能；第二，文本難度隨年級遞增而螺旋式上升，恰好在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)；第三，文本內(nèi)容貼近生活且與時俱進；第四，文本文化性凸顯，涵蓋不同的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀。

2d部分是聽說結(jié)合的環(huán)節(jié)，在SectionA中起著承上啟下的作用，其標題“Role-play the conversation”中的“Role-play（角色扮演）”已明確要求學(xué)生體驗、實踐、合作、交流，這與《課程標準》所倡導(dǎo)的“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念相契合。此外，在語言技能的分級標準中，從一級到五級，從“能做簡單的角色表演”到“能用英語表演短劇”，都強調(diào)了角色扮演的重要性。因此，2d部分的教學(xué)不妨采用“role-play”的形式。

二、運用“角色扮演”教學(xué)模式的原則

第一，注重整體性。對話教學(xué)應(yīng)明確角色扮演的地位、預(yù)期目標及整體時間分配。第二，強調(diào)聽說結(jié)合。角色扮演是英語學(xué)習(xí)的手段，在角色扮演過程中，學(xué)生應(yīng)牢記對話的本質(zhì)，學(xué)會“傾聽”與回應(yīng)。第三，注重情境化。角色扮演需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。第四，重視體驗與生成。角色扮演應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從未知走向已知，從淺層理解邁向深層理解，從模仿過渡到運用。第五，適度拓展。一方面，學(xué)生水平存在差異，拓展內(nèi)容應(yīng)考慮大部分學(xué)生的水平，難度不宜過高；另一方面，課堂教學(xué)時間有限，拓展內(nèi)容不宜過多，以防學(xué)生難以聚焦重點內(nèi)容。

三、有效運用“角色扮演”教學(xué)模式的策略（一）預(yù)測劇本—激發(fā)思維

“預(yù)測”是一種激發(fā)學(xué)生思維的方式[2]。對2d文本話題的預(yù)測可通過多種途徑進行。第一，猜圖。

2d文本旁通常有與主題相關(guān)的插圖。教師可針對圖片提出“What can you see in the picture？What wordscan you think aboutwhen you see the picture？What aretheydoinginthepicture？”等問題，引起學(xué)生的注意和興趣，幫助學(xué)生了解對話的主題或場景。第二，頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）。有些以傳遞信息為主的對話適合教師給出topic，讓學(xué)生進行相關(guān)的頭腦風(fēng)暴：“Whathaveyou knownabout...？Whatwould youlike to know about ...？Do you know anything about ...？”頭腦風(fēng)暴可以激發(fā)學(xué)生原有的認知和語言基礎(chǔ)，同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第三，聽對話。對于社交類的對話，教師可讓學(xué)生在不看文本的前提下帶著簡單的問題聽錄音，初步感知對話內(nèi)容。

（二）理解劇本一一從淺層理解到深層理解，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

1.關(guān)于問題設(shè)置

在梳理對話、理解劇本時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和理解。教師可將問題設(shè)置成以下幾個層次（見表1）。

這四個層次的問題并非適用于所有對話，需要教師根據(jù)實際情況設(shè)置。下面以人教版英語九年級（全一冊）Unit7SectionA2d為例來說明如何層層遞進地設(shè)置問題。

問題示例如下：

Level1：Where are they going for their school trip？/ Howdotheyfeelaboutthetrip？/WhatrulesdidMr. Smith sayabout the art museum？

Level 2：What's the relationship between Sandy and WuLan？/How does Sandyfeel about therule？/Will Sandyfollowthe rule？Why？

Level3：Whatadvice will you give to him？ Or whatwillyousaytohim？

Level4：Do you think theyshould be allowed to take camerasif theydon'tuseaflash？/If youwere wu Lan，what would you do？

2.關(guān)于情境理解

要想理解對話文本，就要明白這一對話是在什么情境下產(chǎn)生的[3]。因此，學(xué)生需要明白對話產(chǎn)生的目的和意義。只有理解了對話的意義，學(xué)生才能在角色扮演中實現(xiàn)相應(yīng)的效果，最終學(xué)會合理、正確使用語言。此外，理解話輪之間的銜接也很有必要，有助于學(xué)生理清對話的脈絡(luò)和邏輯，提升學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索對話是如何一步步產(chǎn)生的，邏輯是怎樣的，問與答如何對應(yīng)，等等。據(jù)此，情境理解的過程可簡單歸結(jié)為以下圖式（如圖1）。

3.關(guān)于文化意識

文化意識包括對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同[4。2d文本對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識有顯性和隱性兩方面作用。顯性體現(xiàn)在2d文本的直接呈現(xiàn)，如中西方國家的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。例如，人教版英語八年級（下冊）Unit6（aboutYuGong）、Unit7（abouttheGreatwall）和Unit8（aboutLittleWomen）直接涉及中西方文化。隱性的一面體現(xiàn)在語言背后的思維差異。若文本內(nèi)容沒有直接展示，教師需引導(dǎo)學(xué)生進行無意識對比，讓學(xué)生在無形中適應(yīng)兩種語系的差別，如語言的構(gòu)成（如時態(tài)的體現(xiàn)）、思維模式和風(fēng)格（含蓄與直白）等。

（三）創(chuàng)新劇本一創(chuàng)新與實踐，提升語言能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維

在理解劇本內(nèi)容并提煉出關(guān)鍵“臺詞”（即目標語言）后，教師應(yīng)鼓勵有能力的學(xué)生在2d對話框架上進行延伸。教師應(yīng)通過巧妙的追問，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有認知，進行合理推理和想象，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并對文本進行適度改編。在語言方面，教師可以插入或續(xù)寫對話，將主要的目標語言和恰當(dāng)?shù)恼Z氣詞融入其中。在形式方面，以小組合作探討為主。教師可以根據(jù)小組成員的英語基礎(chǔ)、性格等特點調(diào)整角色分配。在情境方面，教師可增設(shè)旁白，明確角色的身份、年齡、性格等，使角色形象更鮮活、立體。這一過程有助于提升學(xué)生的語言表達能力和合作探究能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。經(jīng)過這一輪的提煉和創(chuàng)作，學(xué)生在角色扮演過程中將更能感知各自角色的語言交際特點。

（四）角色扮演一運用與展示，提高學(xué)生在情境中的語言運用能力

在確定好“劇本”后，教師應(yīng)預(yù)留足夠的時間、空間給學(xué)生排練和表演展示。第一，引導(dǎo)學(xué)生快速進入角色和情境。教師可適當(dāng)借助信息技術(shù)手段和實物道具，使情境更加真實自然，如利用背景音樂、PPT合理創(chuàng)造視聽環(huán)境。第二，提醒學(xué)生自然使用語氣詞，關(guān)注語音語調(diào)。語氣詞和語音語調(diào)能幫助學(xué)生更好地感知對話的溫度和深度。第三，指導(dǎo)臺詞記憶和表達。教師可以借鑒相聲中的捧喂和逗喂模式一捧喂負責(zé)拋出問題，逗喂則在捧限的配合下給出解釋。在記憶臺詞時，學(xué)生要理清對話中的信息溝是什么，明確主次角色，從而抓住記憶點。以人教版英語八年級（上冊）Unit82d（RussianSoup）為例，學(xué)生應(yīng)先明確主題（makeRussiansoup），然后理清捧眼一方的問題（Canyoutellmehowtomakeit？/What'snext？/OK，that'sit？），以及這些問題的先后順序；作為逗喂，又有哪些keywords。第四，強調(diào)眼神交流和其他肢體語言的恰當(dāng)使用。第五，營造“鼓勵與尊重”的氛圍。

（五）表演評價一一評價與改進，師生共同參與評價應(yīng)以鼓勵為原則，以促進進步為目的[5]。評價的內(nèi)容應(yīng)該包括語言能力以及小組成員在合作過程中展示出的綜合素養(yǎng)。師生分工評價的方式不僅能使評價更公正，還能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其在觀看、傾聽的過程中潛移默化地強化對目標語言的學(xué)習(xí)。教師負責(zé)對小組合作情況進行評價，而學(xué)生則負責(zé)對角色扮演的具體表現(xiàn)進行評價。為此，教師可在教學(xué)中運用評價表（見表2、表3）。

四、結(jié)束語

綜上所述，在對話教學(xué)中運用角色扮演模式，既可以提高學(xué)生的語言表達能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維以及文化意識。教師應(yīng)利用對話教學(xué)提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出能夠真正在英語環(huán)境中表達、傾聽、欣賞，掌握綜合語言運用能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]田麗.試論初中英語對話練習(xí)中角色扮演方式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（4）：112-113.

[3]高玉芳.對話教學(xué)在初中英語教學(xué)中的可行性研究[J].課程教育研究，2019（5）：116.

[4]程龍.初中英語課堂中角色扮演法運用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[5]屠杰欽.淺析如何在初中英語對話練習(xí)中應(yīng)用角色扮演法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（12）：134.

作者簡介：余文敏（1967.10-），女，浙江天臺人，就職于天臺縣教學(xué)研究室，初中英語教研員，高級教師，本科學(xué)歷，浙派名師。