小組合作，協同發展

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》強調培養學生的合作探究能力與生物學學科核心素養。在此背景下，合作式教學在高中生物學課堂中的應用具有重要意義。本文探討的“合作式教學”，有其獨特的內涵與特點。高中生物學實施合作式教學，能促進學生思維碰撞、提升團隊協作能力，對知識理解與綜合素養提升意義重大。為有效開展合作式教學，本研究提出以下策略：合理分組搭配以優化結構，明確分工確保合作有序、創設情境激發學生興趣、鼓勵組間交流拓展合作，通過多元評價激勵學生持續進步，助力學生在合作中實現協同發展，達成課程標準要求。

一、“合作式教學\"的內涵及特點

“合作式教學\"是一種以建構主義學習理論為基礎，強調學習者通過合作互動共同構建知識的教學模式，突破了傳統教學中以教師為中心的單向知識傳遞，將學生置于學習的核心位置，鼓勵學生之間、師生之間相互協作、共同探索。從內涵來看，合作式教學旨在培養學生的合作能力、溝通技巧與批判性思維。在合作過程中，學生通過分享觀點、互相質疑、共同解決問題，深化對知識的理解，同時學會如何在團隊中發揮個人優勢，提升綜合素養。

其特點鮮明，一是互動性，學生與學生、學生與教師之間頻繁互動，形成多向交流網絡，激發思維碰撞。二是自主性，學生在小組合作中有自主決策、自主探索的空間，能夠依據自身興趣和能力承擔任務，發揮主觀能動性。三是多樣性，教學形式豐富多樣，如小組討論、項目合作、角色扮演等，滿足不同學習風格學生的需求。四是整體性，合作小組作為一個整體，追求共同目標，每個成員的努力都為團隊成果貢獻力量，增強了集體意識與責任感

二、高中生物合作式教學價值分析

（一）促進知識互享，拓寬學生的認知視野

在高中生物學合作式教學中，學生如同置身于知識的交流集市。正如“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，每個學生都帶著自己對生物學知識的獨特見解參與其中。小組合作時，不同思維的學生分享各自收集的資料、獨特的解題思路以及對生物現象的感悟。有的學生對細胞結構有著深入研究，有的則在遺傳規律方面有獨到見解。通過交流，這些知識得以在小組內廣泛傳播。學生不再局限于課本知識，而是從同伴那里獲取更多的知識，從多個角度理解生物學概念和原理。這種知識互享的過程，就像匯聚多條支流形成寬闊的知識大河，拓寬了學生的認知視野，讓他們在生物學知識的海洋里遨游。

（二）培養協作能力，提升學生的團隊素養

高中生物學合作式教學為培養學生的協作能力搭建了優質平臺。在生物學合作活動中，學生分工明確，共同為達成目標努力。從實驗方案的設計、實驗材料的準備，到實驗操作以及結果分析，每個環節都需要小組成員相互配合。如有的學生負責記錄數據，有的擅長操作儀器，有的則在分析討論中發揮關鍵作用。在這個過程中，學生學會傾聽他人意見，尊重不同觀點，學會協調個人行動與團隊目標。通過一次次的合作實踐，學生逐漸明白團隊力量大于個人能力，從而提升團隊素養，為未來在社會中更好地融入團隊、發揮作用奠定堅實的基礎。

（三）激發思維碰撞，增強學生的創新活力

高中生物學合作式教學為學生思維碰撞創造了條件。生物學學科充滿了未知與探索，在合作討論環節，面對復雜的生物學問題，學生各抒己見。不同的思考方式、多樣的解題策略相互交織。比如，在探討生態系統的穩定性時，有的學生從物種多樣性的角度出發，有的關注環境變化的影響。這些不同觀點的交流與碰撞，如同星星之火，點燃學生創新思維的火花。學生在相互啟發中突破常規思維的束縛，發現新的研究方向和解決問題的方法。這種思維的交鋒不僅增強了學生的語言表達能力，還讓生物學課堂充滿了創新的生機與活力，為培養創新型人才助力。

（四）關注個體發展，塑造學生的健全人格

高中生物合作式教學充分尊重學生的個體差異，助力學生健全人格的塑造?！熬雍投煌保總€學生都是獨一無二的個體，有著不同的興趣愛好、學習能力和性格特點。在合作學習中，教師根據學生的特點合理分組，讓每個學生都能在團隊中發揮自身的優勢：性格內向的學生可以在資料收集和整理中展現細心與專注，而外向開朗的學生則在小組展示和交流中發揮主要作用。學生在合作中認識到自己的價值，同時學會欣賞他人的優點，包容他人的缺點。面對合作中的困難與挫折，學生鍛煉了意志品質，培養了積極、樂觀的心態，逐漸形成健全的人格，以更好地適應未來社會的多元挑戰。

三、

（一）合理分組搭配，優化合作結構

合作式教學能匯聚學生的智慧，為高中生物教學注入新的活力。其中，合理分組是合作式教學的基礎，通過綜合考慮學生的學習能力、性格特點、知識基礎等因素進行分組搭配，能使小組內成員優勢互補，營造良好的合作氛圍，提高合作學習的效率。不同層次和特點的學生相互協作，有助于共同解決問題，實現共同進步，可以培養學生的團隊合作精神和人際交往能力。如在“細胞的多樣性和統一性\"課前準備環節，教師可以根據學生的學業水平、性格特點、表達能力進行異質分組（每組4＼～5人），確保組內成員能力互補（見表1）。

在觀察不同細胞圖片時，成績好的學生可以指出細胞結構上的細微差別，中等生協助學困生識別細胞的基本結構，大家共同總結出細胞多樣性的特點。然后在探討細胞的統一性時，小組成員分工合作，有的負責查找資料，有的負責整理信息，有的負責匯報展示。通過這樣的分組搭配，每個學生都能在小組中發揮作用，提高了學習的積極性和主動性，對“細胞的多樣性和統一性\"有了更深刻的理解。

（二）明確任務分工，確保合作有序

明確的任務分配是順利開展合作式教學的核心。在高中生物學的合作學習中，學生只有清晰了解自己的任務和職責時，才能避免推諉和混亂，確保合作學習的有序進行。教師應根據學生的學習能力、興趣和特長進行合理分組，并為每個成員分配恰當的任務，以便充分發揮每個學生的優勢。在完成任務的過程中，學生不僅能提升自己的能力，還能在實踐中感受到自己努力對團隊的貢獻，從而增強責任感。此外，學生共同努力實現團隊目標的過程，也能讓其深刻理解團隊協作的價值，進一步加強團隊意識。仍以“細胞的多樣性和統一性”一課為例，明確的任務分工是保障小組高效運作的關鍵。教師首先為每個小組設計階梯式探究任務：

? 任務1：觀察不同細胞圖片（顯微鏡實操）

（1）組長分配任務：觀察植物細胞（洋蔥表皮）

動物細胞（口腔上皮）真菌細胞（酵母菌）。（2）觀察員操作顯微鏡并截圖，記錄員標注細胞

結構差異（如細胞壁、液泡等）。（3）協作者對比課本示意圖，驗證觀察結果。

°ledcirc 任務2：小組討論“細胞統一性”

（1）組長提出核心問題：“這些細胞在結構上有哪些共同點？”（2）記錄員整理組內觀點（如均有細胞膜、細胞質、遺傳物質）。

（3）發言人匯總結論，用表格展示（見表2）。

在觀察細胞多樣性環節，組長需統籌協調，將植物細胞（洋蔥表皮）動物細胞（口腔上皮）和真菌細胞（酵母菌）的觀察任務合理分配給組員；觀察員負責顯微鏡調焦與圖像采集，要求精準捕捉細胞壁、液泡等典型結構；記錄員同步對比實驗現象與教材圖示，用不同顏色標注三類細胞的結構差異；協作者需核查觀察結果與理論知識的吻合度，及時提出疑問。進入“細胞的統一性”研討階段時，組長要引導討論方向，通過遞進式提問深化思維；記錄員需分類整理組員觀點，用雙色筆區分“確定性結論”和“待驗證假設”；發言人要綜合顯微觀察證據和理論依據，制作對比表格進行可視化匯報。在此過程中，教師巡回指導學生并及時糾正偏差，既確保了每個學生都能基于自身能力參與知識建構，又通過角色互補形成了嚴謹的科學探究閉環，使學生在實證分析中深化了對細胞共性與特性的理解。

（三）創設問題情境，激發學生的合作興趣

教師創設問題情境能夠激發學生的好奇心和求知欲，使他們主動參與到合作學習中來。正如陶行知先生所倡導的“創造始于問題”，通過設置具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生思考和探索，培養他們解決問題的能力和創新思維。問題情境還可以營造積極、活躍的學習氛圍，促進學生之間的交流與合作，讓學生在合作中共同尋找答案，提高學習效果。

在“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）\"授課時，教師創設這樣一個問題情境：“假如你是孟德爾，在當時的條件下，你會選擇什么材料來進行遺傳實驗？為什么選擇豌豆？如果選擇其他材料，實驗結果會怎樣？”

學生對這個問題產生了濃厚的興趣，紛紛展開討論。小組內成員各抒己見，有的學生從豌豆的自花傳粉、閉花受粉特點出發，分析其作為實驗材料的優勢；有的學生假設選擇其他材料可能會遇到的問題。例如，有的小組討論到如果選擇玉米作為實驗材料，而玉米是異花傳粉植物，在自然狀態下容易受到外界花粉的干擾，可能會導致實驗結果不準確。在討論過程中，學生相互交流、相互啟發，對孟德爾選擇豌豆作為實驗材料的原因有了更深刻的理解。

接著，教師又提出了新的問題：“孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗得出分離定律的？\"學生繼續合作探究，通過分析實驗過程、數據統計等逐步揭開了分離定律的奧秘。之后，教師進一步提問：“分離定律在生活實際中有哪些應用呢？\"這一貼近生活的問題再次點燃學生討論的熱情。各小組積極思考，聯系農業育種、遺傳疾病預防等方面展開熱烈探討。有的小組聯想到利用分離定律培育性狀優良的農作物品種；有的小組談到在遺傳咨詢中運用該定律對某些疾病的遺傳風險進行評估。在不斷深入的問題情境引導下，學生不僅牢固掌握了知識，更在持續的合作交流中提升了思維的深度與廣度，真正實現了知識與能力的協同發展。

（四）鼓勵組間交流，促進學生合作拓展

組間交流可以拓寬學生的視野，讓他們了解不同小組的思路和方法，從而獲得更多的啟發。通過組間交流，學生可以學習到其他小組的優點，發現自己小組的不足，進而改進自己的學習方法和合作方式。同時，組間交流還可以培養學生的競爭意識和團隊榮譽感，促進合作學習的拓展和深化。

以“種群數量的變化”一課為例，在高中生物學教學中，教師應當有意識地設計組間交流環節，這是深化合作學習的重要途徑，具體可以采取以下做法（見表3）。

續表

在實際操作中，建議初期每次選擇1＼～2個重點交流內容，循序漸進。隨著學生適應這種模式，教師逐步增強交流的深度和廣度，最終形成班級學習共同體。教師要注意控制時間，確保交流活動緊湊、高效，不影響正常的教學進度。

（五）多元評價反饋，激勵合作前行

多元評價反饋能夠全面、客觀地反映學生的學習情況和合作表現，讓學生了解自己的優點和不足，從而有針對性地進行改進。建構主義強調學生要主動建構知識。在多元評價反饋中，學生通過教師評價、自評與互評，能從不同視角反思合作學習的過程。這種反饋契合建構主義，幫助學生調整認知結構，有助于促進學生的全面發展。同時，及時的反饋可以讓學生感受到自己的努力和成果得到認可，增強他們的自信心和成就感。

如在“生態系統的能量流動”一課后進行評價，首先開展教師評價環節（見表4）。教師依據小組合作成果，如生態系統能量流動模型的構建是否準確、對能量流動特點的分析是否深入等方面，對各小組進行點評，指出優點與改進方向。接著組織學生進行自評與互評。學生在自評中回顧自己在合作學習中的表現，包括參與度、貢獻的觀點以及遇到的困難等。有的學生意識到自己在討論時不夠積極主動，從而表示以后要更加投入?；ピu環節中，小組成員相互評價，從合作態度、團隊協作能力等方面給予反饋。通過這種多元評價反饋，學生從不同角度了解自已在合作學習中的表現（見表4）

四、總結

高中生物學合作式教學是適應新高考要求、培養全面發展人才的有效途徑。在實施過程中，教師應充分認識到合作式教學的重要性，精心設計教學環節，合理運用各種策略，引導學生積極參與合作學習。通過合作，學生不僅能掌握生物學知識，更能培養合作精神、創新能力和實踐能力。同時，教師要不斷反思和改進教學過程中存在的問題，持續優化合作式教學策略，讓高中生物學教學在合作中煥發出更加璀璨的光芒。

（作者單位：河北省邯鄲市永年區第一中學）

編輯：陳鮮艷