新時代大學生斗爭精神的培育策略

斗爭精神是中國共產黨在長期革命、建設和改革實踐中形成的寶貴精神品質。在新時代，大學生作為中國特色社會主義建設的接班人和生力軍，必須具備敢于斗爭、善于斗爭的斗爭精神。因此，分析新時代大學生斗爭精神培育過程中存在的問題及原因和價值意蘊，提出新時代大學生斗爭精神在社會、學校和個人方面培育的路徑，是思想政治教育工作中的一項重要任務。

習近平總書記在黨的二十大報告中強調“敢于斗爭、善于斗爭”，將“堅持發揚斗爭精神”作為黨的事業發展和自身建設規律必須牢牢把握的重要原則之一。新時代斗爭精神是不忘初心的接續奮斗，是推動黨在民族復興的歷史進程中實現接續勝利的精神力量。新時代大學生肩負民族復興的大業，應當時刻保持昂揚斗志，勇立時代潮頭，為全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興拼搏奮斗。因此，培育新時代大學生斗爭精神，增強斗爭意識具有現實意義。

新時代大學生斗爭精神培育的內涵意蘊

一、大學生具有斗爭精神是推動社會進步的不竭動力

習近平總書記在慶祝中國共產主義青年團成立100 周年大會上發表的重要講話：“青年是社會中最有生氣、最有闖勁、最少保守思想的群體，蘊含著改造客觀世界、推動社會進步的無窮力量。”

從歷史維度來看，大學生群體始終是社會問題關注的先鋒和斗爭精神的傳承者。無論是五四運動還是“一二·九”運動，大學生們通過示威游行、請愿等集體行動，積極維護國家利益與社會平等，并在國家主權遭受侵犯的關鍵時刻挺身而出，號召民眾增強國家安全意識。進一步地，大學生群體以不懈的探索精神成為社會發展的中堅力量。黨的二十大明確將科技、人才與創新作為推動社會發展的核心要素，這進一步凸顯了大學生在創新驅動發展中的關鍵作用。大學生們勇于提出新觀點、探索新領域，不斷挑戰傳統認知，推動社會在科技、文化、經濟等多個層面實現跨越式發展。

二、大學生具有斗爭精神是自身人格素質的重要體現

斗爭精神涵蓋堅強意志、頑強毅力和不屈勇氣，是大學生健康成長的關鍵標志，亦為實現人自由而全面發展奠定基石。《共產黨宣言》對社會主義的界定提出的是這樣一個命題：“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”實現此愿景需通過認識與改造世界的實踐，這往往要求個體具備斗爭精神。斗爭精神體現對困難和挑戰的堅持不懈態度，使大學生在面對學業、事業及其他社會挑戰時，能展現毅力與決心，勇往直前。同時，斗爭精神也蘊含對責任與擔當的認識和承擔，要求大學生在追求個人目標時，認識到并主動承擔起對社會、家庭和他人的責任，為社會做貢獻。具備斗爭精神的大學生通常擁有較強自信心和自律能力，相信自己能克服困難，具備自我管理和激勵的能力，不斷提升自我，這構成積極的人格素質之一。

出現“混日子、混學歷”等消極現象，受虛無主義影響推崇“讀書無用論”等極端觀點，這樣的狀態無疑會淡薄當代大學生的斗爭意識。

培育新時代大學生斗爭精神的現實困境 新時代大學生斗爭精神的培育策略

一、社會環境的變化導致斗爭意識淡薄

社會環境對人的發展進化起著重要作用，人類本身在適應和改造社會環境的過程中也在不斷變化。當代大學生所處的社會政治、經濟、科技等環境都與以往迥然不同。我國經濟快速發展和社會長期穩定這“兩大奇跡”使得部分大學生認為社會環境將持續處于和平穩定的狀態，逐漸淡薄了斗爭意識。且大學生在象牙塔般的大學生活中缺乏明確的目標和主動意識，不知道為何學習、為何斗爭。尤其是大學生群體對于新興技術的接受度較高，在帶來便利的同時也帶來一定的惰性，或導致健康問題和精神萎靡問題的產生。一代代革命先輩通過頑強斗爭為國家創造了穩定的社會與良好的經濟環境，正是他們在斗爭環境中發揚了斗爭精神。新時代大學生不應僅享受先輩創造的安定社會，更應繼承和發揚革命先輩憂國憂民、艱苦奮斗的斗爭精神。

二、價值觀念的改變導致斗爭精神動搖

馬克思、恩格斯指出：“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變。”改革開放以來，中國與世界的聯系日益緊密，同時錯誤的意識形態無形中影響著大學生群體。以美國為首的一些西方國家通過具象化、誘導性、學術性滲透等散播一些個人主義、虛無主義、享樂主義和利己主義等信息。大學生是互聯網空間的“原住民”，且社會閱歷較少，容易被不良信息誘導。傳統的價值觀念逐漸被新的消費主義觀念所取代，追求享樂和舒適逐漸成為主流。如此滲透驅使之下，少部分大學生形成了錯誤的價值觀念。一些人面對壓力選擇了“佛系”“躺平”和“擺爛”。在個人利益和集體利益碰撞的同時，以自己的利益為主，擺出“事不關己高高掛起”的姿態。在豐富的物質生活中迷失自我，在學習生活中，

從社會、學校和學生個人三方面維度來探索培育新時代大學生斗爭精神的策略。

一、以社會實踐與志愿服務的開展來強化大學生斗爭精神

馬克思、恩格斯在《共產黨宣言》中指出：“至今一切社會的歷史都是階級斗爭的歷史。”環境在塑造人的思想、道德和政治等方面起著重要的作用，包括周圍的政治、文化和輿論等各種因素。因此，社會實踐和志愿服務等活動的完善對大學生斗爭精神的培育具有重要作用。

首先，增設“青年志愿服務計劃”，在既有的“三下鄉”“返家鄉”“西部計劃”“海外計劃”“陽光行動”等專項社會實踐項目基礎上，鼓勵社會各界協同創立更多元化的青年志愿服務項目，例如農村支教、社區義教、環保實踐、扶貧幫困等。通過組織各類相關志愿服務活動，使大學生能夠親身參與到社會挑戰中，發現并關注社會問題，進而在實踐中塑造奉獻精神，培養責任感，深化對社會現實的理解，并有效激發其斗爭意識。

其次，為確保志愿服務活動的順利實施，相關部門需提供資金、場地及人力資源等全方位支持，并利用海報、公眾號等多種渠道進行廣泛宣傳。同時，提供專業培訓和指導，幫助學生掌握志愿服務技能，深刻理解服務社會的核心價值，從而在了解社會現狀的同時，提升個人素質與斗爭精神。

最后，榜樣引領在激發大學生斗爭意識中發揮著重要作用。通過宣傳校內外社會實踐與志愿服務的優秀案例，樹立典型榜樣，利用線上線下相結合的方式，如設置話題詞條、推送微信公眾號文章、組織表彰大會和宣講活動等，廣泛傳播榜樣的先進事跡和精神內涵。這些有形的正能量和移動版教科書能有效激勵大學生勇于追夢、敢于挑戰，積極投身于社會建設中，進一步提升其斗

爭意識與行動能力。

二、以高校教育體系的優化和創新來增強大學生斗爭精神

高校是培養社會主義建設者和接班人的搖籃，是我們黨教育、培養年輕一代的重要陣地，是意識形態工作的前沿陣地。要始終保持社會主義大學的鮮亮底色，增強大學生斗爭精神，就要充分發揮高校的主導作用，以高校教育體系的優化和創新來增強大學生的斗爭精神。

首先，高校要以“小我”融入“大我”，注重機制建設。全面整合校內外教育資源，建立標準培養、實施和監督機制，形成斗爭精神培養閉環。各部門應統籌規劃大學生斗爭精神培養，包括培養計劃、實施策略、課程規劃和評價，將其融入學生日常學習和生活。以學校黨委為核心，通過召開黨委會等形式把習近平總書記關于斗爭精神的重要論述納入思政課教學內容體系，將斗爭精神落到實處。

其次，高校應根據教育部的要求加強思政課的建設，創新開展各種形式的思想政治教育活動，引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀。部分高校思政課程存在“硬融入”“表面化”等現象。習近平總書記指出，“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來”。高校可設置社會實踐課程或項目，將學生所學知識與實踐結合，注重意識形態引領，通過實踐檢驗理論，深入掌握知識并樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生挑戰自我，培養斗爭精神。教育體系創新可優化內容、豐富形式、拓寬渠道，創新教育方法，將集中學習與自主學習相結合，幫助大學生從實踐中學習斗爭精神、磨煉斗爭意志、增強斗爭本領。

最后，要加強校園文化建設，積極培育和踐行社會主義核心價值觀是增強大學生斗爭精神的重要途徑。高校要積極開展多種形式的文化活動，利用學校的圖書館、電子閱覽室等場所，同時在信息化時代下要充分利用網絡，占領網絡意識形態陣地。通過公眾號、短視頻等課程的創新等途徑，引導學生在網絡上主動參與、傳播正能量，弘揚斗爭精神。

三、以學生個人的角色和責任來培育大學生斗爭精神

大學生作為國家未來與社會發展的中堅力量，其主體地位不容忽視，其主觀能動性的發揮尤為關鍵。馬克思主義產生和發展、社會主義國家誕生和發展的歷程充滿著斗爭的艱辛。建立中國共產黨、成立中華人民共和國、實行改革開放、推進新時代中國特色社會主義事業，都是在斗爭中誕生、在斗爭中發展、在斗爭中壯大的。

明辨是非能力是大學生站穩立場、精準研判斗爭形勢、明確斗爭方向與原則的基礎。為此，需強化思想根基，深入學習并篤行科學理論，特別是馬克思主義理論與習近平新時代中國特色社會主義思想。明確斗爭精神內涵，通過深化歷史認知，增強文化自信，以“四個自信”為支柱，賦予大學生斗爭的勇氣與底氣。樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，強化“四個自信”，使大學生深刻認識社會主義制度的優越性，把握社會主義發展規律，全面理解我國社會主要矛盾及黨的歷史方位。

同時，利用社區、學校宣傳欄、短視頻等思想政治教育平臺，以社會主義核心價值觀為引領，塑造大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。深刻闡釋馬克思主義作為人類社會發展的科學指南，以及中國特色社會主義是實現中華民族偉大復興的必由之路。引導大學生認識到個人價值實現與國家社會發展的緊密聯系，鼓勵他們在面對挑戰時，不畏艱難、勇于斗爭，以成就個人價值，推動社會進步。

作者簡介：

張琢婭，2000年生，女，漢族，吉林長春人，碩士研究生，研究方向為思想政治教育；姬詠華，通信作者，1970年生，女，漢族，吉林長春人，教授，碩士生導師，研究方向為思想政治教育。本文系2024年吉林省高教科研立項課題《智慧“大思政課”建設研究》（課題編號：JGJX24C089）、2024年吉林省高教科研立項課題《中華優秀傳統文化融入高校思政教育的研究》（課題編號：JGJX24D0374）、2024年長春師范大學研究生創新項目立項課題《新時代大學生斗爭精神培育研究》（立項編號：YJSCX2024080）成果。作者單位：長春師范大學馬克思主義學院。