情境教學法在小學美術教育中的應用

情境教學法能夠營造開放性的教學環境與輕松愉悅的教學氛圍，利于發展學生的藝術感知與情感體驗，激發學生參與藝術活動的熱情，使其在欣賞與創造等學習過程中逐步形成學科核心素養，契合素質教育與新課改的要求，也對教師的教學能力與職業素養等提出了更高要求，值得深入研究。

營造生活化情境，激發學習興趣

任何藝術都來源于生活，又回歸于生活世界。教師遵循陶行知的生活即教育的理念，采取生活化情境教法，利于展開貼合學生心理年齡特點的美術教學活動，讓學生全身心地投入教學中，有身臨其境的學習感受，更利于激發情感共鳴。

如在《我種的植物》的教學中，一是在教材分析方面，本課屬于“造型·表現”領域的內容。人類和植物的關系密切，是人類生活的重要依賴。本單元安排了《我種的植物》《蔬菜》《買菜》《蔬菜的聯想》等與生活息息相關事物的教學內容。六年級的學生對人與自然的關系及植物的生長等有了初步的認識，也有觀察和種菜的經歷及體驗，降低了本課教學的難度。學生學習本課內容時，教師可借助生活化情境教法，逐步引導學生去了解大自然，關心和愛護大自然中所存在的花花草草，并且幫助學生構建觀察的習慣，激發學生的創造性思維，讓學生在面對問題思考問題時能夠明確思考問題的具體方式方法，提高學生思考問題的整體質量，確保學生在學習過程中其學習效果能夠得到進一步的提升。學生也能夠在進行繪畫時更好地展現植物的不同時期，特別是植物在發育期的形態特征，了解植物的形態，促使想象畫創作課的教學得以有序展開。二是在教學目標方面，旨在通過生活化教法，讓學生接觸實際生活環境，從而讓學生更加熟悉植物，了解植物的種植方法和種植過程，發展學生的環保意識，激發學習興趣與創作欲望，強化想象及創造等能力。學生可以運用不同的表現手法，例如添加、省略、夸張等，在不同的畫筆、材料上進行繪畫，通過單幅畫或連環畫的形式充分展現出每一個植物所具有的獨特形態，并且培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。三是在生活情境教學中，在新課導入環節，師生展開談話，讓學生談談種植物的經歷，分享自己對植物種類的了解。由此調動學生的生活經歷，激發學生交流表達的欲望，提高學生學習新課內容的興趣。比如，組織學生展開小組限時依次在紙上作畫的游戲，小組成員依次在樹上添加自己喜歡的水果或花朵等植物形象，讓學生直觀了解“添加”這一手法。為了讓學生形象地了解各種表現手法，可以利用植物模型或實物展開比較等教學活動，加深學生對夸張、添加及比照等手法的理解記憶。

教師借助談話與實物比較等生活化情境教法，讓學生的生活世界融入知識與技能，在過程與方法中進行構建與創新，可拓展小學美術課堂為生活世界服務的教育價值，賦予生活化教學課堂的強烈生命力。尤其是在素質教育方面，利用情境教法將生活與學科緊密結合，增強其對人與自然關系的了解，使其更熱愛生活、自然及社會，強化其責任感，更愿意通過努力學習去積極創造美好的生活。

采取媒體情境教法，使其有沉浸式學習感受

多媒體等輔助教學設備及虛擬現實教學系統等現代教育技術的應用，能夠通過視頻或圖片、浸入式環境等信息載體方式，帶給學生多感官的刺激體驗，集中學生的學習注意力，使其沉浸在虛擬教學環境中豐富學習體驗。

如《現代建筑》的教學內容，屬于“設計·運用”領域，尤其是未來建筑，利于激發學生的想象力與創新思維能力。小學生的想象力豐富，未來建筑也是學生喜歡討論的話題，教師借助媒體情境激發學生對地面建筑與地下建筑、空中樓閣等未來建筑造型與樣式方面的想象，并組織討論，這利于培養學生對科學以及未來的向往，幫助學生樹立創新意識。教師在這一階段還需要引導學生張開想象的翅膀，去思考更多與未來發展息息相關的內容。例如，構建不同的建筑，可以讓學生自主去設計，思考樣式美、功能美的未來建筑，通過更為細致的繪畫，將原本的想象轉化成為更具有說服力的畫面。在課堂中應明確教學的重點是幫助學生激發自己的創作欲望，可以引導學生用多種不同的方式去設計，探索未來各式各樣的建筑模型。在本節課的教學過程中，還需要明確教學的難點是幫助學生拓寬設計思路，使得學生在進行設計時，能夠更好地表現自己的思想，設計本身更加大膽。在多媒體情境教學中，教師呈現出城區古往今來的對比圖片，比較建筑在造型與樣式等方面的差異，讓學生了解建筑是時代的標志，而人類的創新意識是推動社會進步的動力。教師播放視頻資料，讓學生了解不同地區的地標性建筑相關的紀錄片，有抖音短視頻按照高度順序介紹了不同地區的建筑，如迪拜哈利法塔、麥加皇家鐘塔酒店、紐約世界貿易中心一號樓、臺北101大樓、上海環球金融中心等。也有文旅賬號相關的短視頻，介紹了當地有代表性的建筑，如南京眼、南京長江大橋、南京奧林匹克中心、南京青奧中心等現代建筑。學生通過視頻或圖片等資料，可了解國內外優秀的現代建筑，掌握相關的文化及建造等背景知識，讓學生對建筑的造型及樣式等方面的欣賞有了不同的見解。教師向學生介紹現代建筑設計的理念，包括海綿城市、智能生態等，使其對環保和節能等環境與建筑和諧發展的設計理念有著深入的掌握。為了激發學生的創造靈感，組織學生展開城市建造類的游戲，如《模擬城市4》的圖像經過重新制作，可玩性顯著提高，而且增加了許多新工具，以使玩者更成功地監測所建設的村莊、城鎮、城市以及大都市。在《放逐之城》這一游戲中，一群人被放逐到了一個相對陌生的環境，從零開始進行城市建造。隨著城市人口的不斷增長，城市在不斷地擴大。學生在經營建造類游戲中需要收集資源，用于豐富家園和建造房屋，從而打造屬于自己的城市。也可以利用現實虛擬教學系統，為學生創設未來全球變暖等虛擬的生態環境，讓學生沉浸在虛擬環境中打造自己的諾亞方舟建筑時，自主設計建筑的樣式、造型及功能等，選用不同的材料，實現建筑與環境的有機整合。學生在虛擬環境中打造建筑，不僅可了解建筑的性能、功能等建造相關的知識，也會意識到生態環境保護的重要性。甚至現實虛擬教學系統可以讓學生以昆蟲等角色在虛擬環境進行建造和生存，欣賞動物世界的建筑物，感嘆大自然的奇妙，更利于讓學生始終維持高漲的學習熱情。

現代教育技術與美術教學的整合，為媒體情境教學活動展開奠定了基礎，為學生的眼界拓展和實踐操作提供了更多的可能性，利于優化課程結構，豐富教學內容，讓學生從傳統的被動聽課和操作機會少等教學模式中解放出來，利于實現美術教學效果的事半功倍。

創設問題情境，鍛煉學生的高階思維

小學美術教學不僅需要讓學生發現美與表達美，也需要讓學生欣賞美與創造美。采用情境教法，教師貼合學生的就近發展區提出問題，能夠帶動學生思維火花的進發，產生獨到的學習見解，更利于激發學生的個性潛能，滿足學生的多元化學習與發展的需要。

如《水墨人物畫》的教學，本課屬于“造型·表現”學習領域，是教材“人物造型”單元的最后一課。建議教師合理設計問題情境，加強師生互動，拓展學生的思路，使其深入體會水墨人物畫“以形寫神”的獨特性，感知水墨的無窮魅力。六年級學生雖然掌握了水墨畫的基礎知識與基本筆墨技法，但未掌握如何用水墨的眼光觀察人物及如何用“筆墨”來表現人物，需要教師合理運用問題等教法，引導學生深入了解人物造型的基本方法，使其對美術作品的欣賞有自己的評價定位，能夠用水墨眼光觀察表現人物對象。本節課的教學重點和難點在于，學生如何把握不同人物所具有的典型特征以及水墨畫本身的筆墨技法，將其進行充分且有機的結合，可以生動地表現出不同的人物形象，展現出人物形象的趣味性。在新課導入的環節，教師出示水墨人物畫作品的局部照片，讓學生觀察畫面中出現了哪些筆墨，包括墨線或墨點、墨塊等。小組討論表現筆墨的多種方法，并出示相關的思維導圖。在水墨人物畫作品的欣賞環節，教師提出各種問題，包括哪幅畫的技法以墨線為主？哪幅畫采用了沒骨法技法？哪幅畫是墨點、墨線、墨塊、干擦、濕染的結合？在師生互動的過程中，教師不僅要著重講解筆墨要點知識，也需要適當地講解創作者相關的知識，穿插兒童水墨畫作品的呈現與講解，減少學生思考與分析問題的難度和抵觸情緒。在趣味發現的教學環節，教師呈現出古代壁畫的人物畫與影視劇中的人物造型，讓學生對比異同點，并嘗試猜出人物性格，說出自己的理由。學生通過討論發現不同筆墨的應用，可表現出不同的人物個性。在小練筆的環節，教師呈現出人像的攝影局部，如發型、五官、服裝、手部等，教師讓學生進行自主練筆，自主學習，了解不同圖片中所展現的部分，可以嘗試利用不同的筆墨技法進行表現。教師在這一階段也需要加強巡視工作，觀察學生的練筆作業，明確學生在學習過程中的具體方式方法，及時向學生進行提問，了解學生在進行作業過程中所存在的典型問題是什么，教師還可以讓學生回顧自己的學習過程，反思在學習過程中所存在的問題，對自己的表現進行打分，引導學生主動展示自己所創作的作品，并且讓其他學生對該學生進行提問或者評價，以此來加深學生對筆墨畫的理解和體會。教師也需要做好示范，在示范環節可以向學生展現各式各樣不同的攝影完整照片，并且向學生進行提問，哪一幅照片最細膩，學生最希望教師對哪些內容進行示范，例如，教師示范臉部刻畫等局部的表現手法，解決學生練筆環節出現的各種問題。

本課的教學內容相對抽象，學生理解的難度較大，教師在創設問題情境時需注重把握提問的策略，實現本課教學的提質增效?？赏ㄟ^多角度的提問，拓展學生的思考方向，鍛煉學生的思維創新能力，實現知識傳授與學生思維發展的有機整合。通過多層次的提問，遵循由淺入深、層層遞進的提問原則，契合學生循序漸進理解和學習新知的特點及過程。多層次提問符合學生的認知規律，能夠讓不同基礎層次的學生受益。問題設計從貼合本課的基礎知識，向學生的獨立思考與合作探究過渡，尤其是最后一個問題，算是本文的總結與升華，具有開放性等特點。通過多側面的提問，可拓展學生思維的廣度，尤其是在欣賞的教學環節，能夠讓學生通過欣賞感受藝術美，在拓展性提問和討論交流中提高欣賞美的能力，幫助學生建立完整的知識結構體系，全面提升學生的藝術修養。可見，提高課堂提問的有效性，直接影響了情境教學的質量，更利于拓展學生的藝術修養提升的途徑。需要教師加強反思和借鑒經驗，在課堂教學中真正做到拓展性提問與多角度提問及多層面的提問，充分利用問題情境法發展學生的創新能力等學科核心素養。

教師在美術教學的過程中，通過設計問題式教學情境，能夠讓學生循序漸進地掌握知識內容，起到很好的思維拓展效果；通過設計生活化情境，提高教學的人文性與親近感，調動生活經歷，使其認識到生活與學科知識間的關系，提高學習積極性。設計媒體情境，可拓展學生的知識面與視野，更利于激發學習熱情。

（作者單位：揚州市解放橋小學）