初中道德與法治學案導學模式的構建與實踐

學案導學課堂模式是一種以學案為載體，導學為課堂范式，通過激勵學生進行自主自覺學習，從而達到課堂教學效益最大化的。學案導學不同于傳統教學模式，它能為學生提供自主、合作、探究學習的良好環境，讓學生作為主體真正參與探究知識形成過程，既能提升學生的各項學習能力與思維品質，又能幫助學生理解和消化道德與法治知識，從而構建起完整的認知結構。

在初中道德與法治教學中，要想充分發揮學案導學課堂模式的應用價值，教師要積極遵循教學規律和原則，創設學案內容，并掌控好導學時機，合理推進自主預習梳理、互助合作探究、鞏固拓展提升等活動環節，以此實現道德與法治教學目標。本文運用課堂教學實踐法、文獻資料法等，探討初中道德與法治學案導學課堂模式的構建與實踐策略，旨在提升道德與法治教學實效，促進學生核心素養的有序發展。

一、初中道德與法治學案導學課堂模式的應用優勢

融合初中道德與法治教學，創新應用學案導學課堂模式，對改善課堂教學環境，突出學生主體地位，培育思維能力，提升學科學習能力等具有積極的促進作用。

（一）突出學生主體地位

在傳統初中道德與法治教學中，教師習慣采取“灌輸式”“填鴨式”等教學方式，這不僅會影響學習效率的提高，還容易使學生逐漸喪失學習興趣與動機。在學案導學課堂模式下，教師扮演著學案設計者、指導者的角色，學生真正擁有了自己的“舞臺”。在學案的引導下，學生主動參與探究、學習，真正探究知識的形成過程，由被動的知識接受者轉變為主動的問題探索者。這不僅可以讓學生在理解的基礎上汲取豐富的知識，構建完整的知識體系，而且會使學生獲得深刻的情感體驗，尤其是解決問題后的成就感和滿足感有助于激發學生的學習興趣。

（二）培養學生思維能力

培養思維能力是一個較為漫長的過程。在傳統教學中，教師往往過于注重結果而忽視過程，在“求快”心理的作用下往往忽視了學生思維能力的培養。運用學案導學課堂模式，教師能給學生留下深度思考的時間，打破學生只能從教材上獲得已知觀點的局面。在學案的引導下，學生踴躍參加思考、探究問題，積極調動個人的知識經驗，發揮集體智慧。通過探討一些開放性問題，學生不僅能鞏固學科知識，還能培養自身的發散思維、創造思維與合作意識等。學案導學課堂模式能將學生的“思”與“學”貫通整個教學過程，使課堂成為發展學生思維的重要陣地。

（三）提升學生學習能力

在初中道德與法治學案導學活動過程中，學生擁有了更多的學習自主權，不再是傳統課堂模式下所培養的“知識接收器”。學案導學課堂模式有效消除了傳統教學的弊端，使學生可以在學案的引領下學會主動審視問題、解決難題，學會自主進行提取信息資源、尋找解題突破口等。同時，在勇于攻克各類疑難問題的過程中，學生既儲備了豐富的道德與法治知識，又實現了自主探究、閱讀理解、交流表達、探疑解疑等各方面學習能力的提升。

二、初中道德與法治學案導學課堂模式的構建與實踐策略

（一）遵循科學原則，優化學案內容

初中道德與法治教材的內容跨度較大，小到貼近學生生活實際的思想道德話題，大到國家方針政策等。導學案承載著重要使命，能最大限度地將道德與法治教材上的內容與學生的現實生活相聯系。學生能通過導學案深入理解道德與法治知識，并樹立正確的價值觀，提升思想品德修養。所以，教師要遵循科學的原則，重視學案內容的設計，以確保學案導學課堂模式的價值得到充分發揮。

1.主體性原則

隨著新時代教育理念的更新，教師與學生的角色也隨之發生變化?，F代素質教育倡導突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，掌握學習主動權，而教師的角色是輔助者、引導者。因此，在設計學案內容時，教師應遵循主體性原則，充分考慮學生的認知水平、學習能力、興趣愛好、學習需求等因素，再融合這些要素設置學案問題，確保學生在學案的有效引導下全身心參與探究學習活動，有效汲取道德與法治知識，提升學科技能。

2.探究性原則

在傳統道德與法治課堂中，部分教師拘泥于向學生單向“灌輸”知識，學生只會被動、機械地接受。在這種“零互動”局面下，學科知識的傳遞十分簡單，學生缺少思考的機會。學案導學課堂模式能打破這一局面，讓學生在課堂中能綜合運用自身的多維感官，而非單純地“看”和“記”。所以，在設計學案內容時，教師需要遵循探究性原則，將道德與法治教材中的相關概念、文本資料、圖例案例、時政素材等轉變為系列化的問題，并利用問題啟發學生的思維。借助學案的支持，學生能自覺調動知識經驗去探究分析問題，并與同學討論交流，在傾聽他人觀點的同時表達自身的見解。經過經驗分享、觀點碰撞，學生會對問題形成更深層次的思考，這在無形中培養了學生探究解決問題的能力和批判質疑的能力。

3.創新性原則

道德與法治課程內容較嚴肅，尤其是法律條文、國家方針政策等容易使學生產生一定的畏難情緒；但同時，道德與法治內容也不失親和力和感染力。為了充分調動學生的學習興趣和能動性，教師在設計學案內容時必須遵循創新性原則，融入更多的靈感和創意。例如，采取實物展示、我比你猜、情景模擬、角色演繹等多樣化方式設計問題情境、活動內容，可以更好地增添學案導學的趣味性和開放性，進一步鼓勵學生發揮想象、開動思維、展現新思路和新想法。

4.分層性原則

教育應面向全體學生，既關注學習能力較強的學生，也要關注基礎薄弱的后進學生。所以，教師在設計道德與法治導學案內容時要遵循分層性原則。由于每個班級幾十個學生，他們的記憶水平、反應能力、基礎認知等各不相同，要想實現教育效益最優化，教師不僅要確保所設計的學案讓學習較快的學生“吃得飽”，而且要讓學習較慢的學生“吃得了”，所以必須考慮不同層次學生的需求，由易到難地設計導學問題，讓各個層次的學生都能在學案的引導下有效鞏固基礎知識，進一步挖掘學習潛能，促進全體學生學習水平的提升。

5.動態化原則

教師設計的導學案內容并非一成不變，而是要遵循動態化的原則，根據每一課的教學內容和導學要求，選擇不同的模式。例如，在學案內容方面，由于道德與法治課程具有鮮明的時代特性，所以使用的素材也要與時俱進，才能激發課堂活力。同時，教師對學案中的問題類型和活動形式的設置，也必須根據導學課堂的需求不斷地加以完善、補充。從某種程度上說，學案設計就是一個持續、動態的過程，教師要清楚認識到這一點，不能追求一勞永逸，要不斷調整、改進，充分發揮學案的導學價值。

（二）發揮學案作用，創設導學活動

除了把控好學案內容，教師還要把握學案的應用時機，讓學案的引導作用能得到有效發揮。一般來說，教與學大致可以分為自主預習梳理、互助合作探究、鞏固拓展提升等三個過程。教師可以根據這幾個環節合理地運用學案，充分調動學生的主觀能動性，使導學效果事半功倍。

1.自主預習梳理

自主預習是一個重要環節，包括新課導入、基礎知識梳理等部分。在實際教學中，部分教師往往忽略了這一環節，通常直奔主題，直接引入新的概念等知識，沒有抓住學生的注意力，教學效果大打折扣。好的開端是成功的一半。在新課開始后，教師可以借助焦點問題、典型材料、生動情境等豐富多樣的形式導入新課，吸引學生的課堂注意力，再通過設置問題，利用問題引導學生自主預習梳理，使他們快速調整好學習狀態，為接下來學習新知識奠定堅實基礎。

以統編初中道德與法治七年級上冊第八課《生命可貴》教學為例，教師可以設計學案如下：

活動一：新聞兩分鐘

活動二：自主預習

學法指導：認真閱讀教材內容，初步了解本節課內容，完成以下填空：

導學1“生命的特點”：每個人的生命都是____、____、____，人的生命是____的，人的____是不斷傳承的。

導學2“敬畏生命的原因”：（1）生命是____、艱難的；生命是____；生命是____和神圣的。所以，我們每個人對待生命都要有一種____的情懷。（2）生命重于泰山，每一個人的生命都比____、____等身外之物更為重要。

導學3“如何敬畏生命”：（1）敬畏生命，就要____并____生命存在和發展的規律。（2）敬畏生命，就要____他人的生命。珍惜____的生命走向關愛____的生命，謹慎對待生命關系、處理生命問題，尊重、____和____身邊的每一個人。（3）敬畏生命，就要堅持____、____。

在這個自主預習環節，教師在課堂中設計了“新聞兩分鐘”的活動，新聞內容與敬畏生命有一定的關系。通過觀看兩分鐘的新聞，不僅可以使學生快速集聚注意力，還可以在無形中培養學生關注社會熱點的良好意識和習慣，更培養了學生的社會責任感。在觀看新聞結束后，教師讓學生適時根據學案內容，自主預習、梳理教材內容，使學生熟悉課本內容，了解并掌握基礎知識，大致掌握新知的基本框架。

2.互助合作探究

互助合作探究是新課標所倡導的教學方式，也是導學課堂的重點環節。在學案導學背景下，教師可以根據具體的教學內容以及學生的實際情況，精心設計情景模擬、合作探究、小組討論等豐富的課堂互動形式，激發課堂活力，以此調動學生的學習能動性，使他們能積極參與知識探究活動，在經歷知識形成過程的基礎上構建完整的道德與法治知識體系。

以統編初中道德與法治七年級上冊第六課《交友的智慧》教學為例，教師可以模擬一個貼合當前初中生現實生活的場景，如常見的校園人際關系問題，讓學生在模擬的場景中提升辨識能力。設計的“角色扮演活動”學案如下：

場景一：小林和小李是好朋友。最近，有一個比小林大一級的學生總是在放學后欺負他。小林很生氣，但是覺得自己“單槍匹馬”，打不過對方，于是想叫上好朋友小李一起。如果你是小李，你會怎么做？

場景二：浩浩和元元是同桌，也是鄰居。最近浩浩迷上了網絡游戲，今天想要逃課去打游戲，于是讓元元幫自己向老師請病假。如果你是元元，你會怎么做？

導學：任意選擇一個場景，與同桌一起扮演角色，展示出交友的智慧。

在這樣的模擬場景中，學生扮演相應的角色，需要通過分析問題、推理思考等過程，并據此實施行動。相較于以往機械、被動地接受教師灌輸的知識，這種情境所創設的學案可以提升學生的獨立思考能力、問題解決能力，還可以幫助學生形成良好的情感與正確的價值觀。在上述學案所模擬的情境中，學生通過扮演角色，深刻地體會到人際交往的重要性，不僅掌握了辨別真心朋友的技巧，而且在生活中也更珍視自己與同學、朋友之間的友誼，積極主動加以維護。

3.鞏固拓展提升

為了構建一節完整的課堂，教師必須重視做好課程教學的及時鞏固與提升，科學編制、設計好拓展實踐學案內容。在道德與法治課堂中，教師引導學生開展合作探究活動后，要及時利用學案指導學生做好自檢自測。學生上完一節課，或多或少會出現某些倦怠心理，所以，教師要盡量設計出具有趣味性的鞏固學案，再次吸引學生的注意力，促使學生持續參與拓展學習環節，從而幫助學生提升課堂知識的系統性。

以統編初中道德與法治八年級上冊第五課《做守法的公民》教學為例，教師設計“案例分析”學案如下：

活動：選擇一個典型案例，如公民不遵守交通規則導致重大交通事故的實例。

導學：仔細閱讀這一案例，思考并分析遵守交通法規的重要性以及違反交通法規的嚴重后果等。并闡述一下作為守法的公民，我們在生活中應該怎么做？

在此，以案例為載體進行學案設計，帶領學生深度分析，并鞏固、拓展法律問題與道德問題等，不僅可以加深學生對道德與法治知識的理解，還能指引學生審視社會影響、個人責任等議題，在無形中提升了學生的分析和解決現實問題的能力；分析交通事故案例給學生提供了積極表達個人立場與見解的機會，不僅讓學生認識到遵守交通法規的必要性，增強了學生的防范意識，還讓學生認識到違法行為造成的惡劣影響，從而增強了學生遵守法律的意識，使其成為遵紀守法的良好公民。

三、結語

在初中道德與法治教學中，創新運用學案導學課堂模式能更好地凸顯學生主體地位、培養學生思維能力、提升學生學習能力，有著鮮明的應用優勢。教師應堅持研設學案導學課堂模式，融合運用多樣的教育教學方法和策略，引領學生盡情體驗有趣、有效的道德與法治活動課堂，實現自主學習意識、合作探究能力和拓展實踐素質的發展。

注：本文系福建省寧德市基礎教育科學研究2023年度課題“‘雙減’背景下基于導學案信息技術高效課堂教學策略研究”（立項批準號：FINDKY23-58）的階段研究成果。