初中語文大單元教學中的情境創設

大單元教學理念的誕生，為打破傳統初中語文單篇教學的局限拓展了渠道，通過系統、整合的視角構建語文學習單元，使學生的語文綜合素養得到有效提升。情境教學作為一種行之有效的教學手段，在初中語文大單元教學中發揮著獨特的價值，通過創設生動且富有啟發性的情境，能使學生將生活經驗與語文學習相結合，進而激發學生自主學習熱情。本文針對初中語文大單元教學中的情境創設展開深入探究。

一、初中語文大單元教學中情境創設的意義

（一）激發學習興趣，增強學習動力

在初中語文大單元實際教學中，結合學生的生活經驗，創設生動且極具趣味性的情境，有利于拉近學生與語文知識的距離，吸引學生積極主動地學習和探究相關語文知識。這在增強學生學習動力方面發揮著顯著作用。傳統初中語文教學過度注重課本內容的傳授，學習內容局限、學習方法單一，很容易讓學生感到枯燥乏味。在課堂內，創設生動有趣的情境，能將抽象的語文知識具象化呈現在學生面前，使學生產生身臨其境的感覺，進而吸引學生的注意力，提高學生學習語文知識的動力，為激發學生自主學習意識和培養良好的學習習慣打下基礎。

（二）促進知識整合，提升思維能力

在初中語文大單元教學中合理創設教學情境，不僅有利于教學資源的整合，而且有利于學生思維能力的提升。傳統初中語文單篇教學模式，不利于學生挖掘課文內容之間的內在邏輯關系，難以實現單元知識的有效整合，影響學生語文知識的系統體系有效構建，更不利于學生對語文知識的深度理解。而大單元教學強調語文知識的關聯性與系統性，借助情境創設的模式有利于學生整合知識，構建完整的語文知識體系，使學生能從整體角度把握單元知識要點，進一步提高課堂學習效率，從而讓學生的思維能力得到提升。

（三）培養實踐能力，提高綜合素質

情境創設在初中語文教學中的有效運用，還有助于培養學生的實踐能力，促進學生綜合素質的提升。傳統初中語文教學，更著重凸顯教師的主導地位，學生在課堂學習中只能被動地接受知識。這種教學模式不利于學生實踐能力的培養，嚴重影響了學生語言建構能力與實際應用能力的發展。而初中語文大單元教學的情境創設，更注重發揮學生的課堂主體作用，它能為學生提供更多的實踐機會，使學生在情境實踐中，能將所學語文知識靈活地應用于實際生活，為提升學生的知識遷移能力奠定良好基礎，更為學生的綜合素質的全面提升產生積極作用。

二、初中語文大單元教學中情境創設的策略

（一）基于文本內容創設情境

在初中語文大單元教學中，教師要想合理創設教學情境，就應基于文本內容對其展開深度挖掘，合理利用文本內容中的關鍵元素，如人物形象、故事情節甚至是主題情境等，以此為基礎創設生動且契合課程教學目標的情境。這樣的情境創設有助于引導學生快速融入情境，從而進一步深化學生對文本內容的理解與吸收。

例如，在教學《黃河頌》《老山界》與《土地的誓言》這一單元時，教師為學生設計以“家國情懷”為主題的大單元教學活動，突出課文中的愛國人物事跡為學生營造“穿越時空的愛國之旅”情境。在實際教學中，教師將自己在網絡上收集的與課文時代背景相關的圖片，利用大屏幕呈現在學生面前，如抗日戰爭時期波濤洶涌的黃河景象、長征過程中戰士們翻越險峻山嶺的景象、抗日戰爭時期東北大地的景象等。教師還可以搭配上情緒激昂的音樂，幫助學生快速融入課文氛圍。教師應借助富有感染力的語言，做好情境導入工作。“同學們，家國情懷是人類共有的樸素情感，這種情感代表著對祖國大好河山的熱愛，對民族和家鄉的熱愛，本單元教學我們要深刻體會這種情感，讓我們跟隨文字的指引，穿越戰火紛飛的年代，深刻感悟愛國之心！”在教學《黃河頌》時，教師利用多媒體設備將黃河奔騰咆哮的畫面直觀呈現在學生面前，讓學生仿佛真正置身于黃河岸邊，通過環境的渲染，使學生富有感情地朗誦詩句，深刻感受中華民族堅韌不屈的頑強精神。在教學《老山界》時，教師讓學生進行角色扮演，模擬紅軍在長征過程中千辛萬苦翻山越嶺的場景，讓學生充分體驗長征的不易，以及紅軍不怕吃苦、不畏困難的樂觀精神。在教學《土地的誓言》時，教師以讀白和播放音樂的模式，引導學生閉上眼睛，想象自己是流亡在外的東北作家，進而激發學生對故鄉土地的深情思念。教師在教學時通過深挖文本內容創設相關情境，幫助學生加深對不同作品中愛國情懷表達方式的理解，深刻感受愛國之情，從而升華學生的情感境界。

（二）利用多媒體資源創設情境

信息技術的高速發展在教學領域發揮顯著作用，多媒體資源具有直觀性、形象性以及豐富性等特點。這些特點有助于為學生營造一個生動且有趣的情境，為初中語文大單元教學的情境創設提供有力保障。充分借助圖片、音頻、視頻等一系列多媒體元素，能有效打破傳統文字教學的抽象性，引導學生更直觀地感受教材中的語文知識點，進一步提升情境的感染力與吸引力，從而開闊學生的眼界、提高課堂的質量。

例如，在教學《社戲》《安塞腰鼓》與《燈籠》這一單元時，教師結合單元教學內容為學生設計“最炫民俗風”的主題大單元教學活動。在課前準備階段，教師在網絡上收集江南水鄉的社戲表演，介紹延安窯洞、白羊肚手巾由來的紀錄片，極具特色及展現頑強生命力的安塞腰鼓表演，以及展現與燈籠有關的鄉村迎神賽社等視頻節選。通過觀看一系列的視頻，學生通過水鄉自然風光、烏篷船、震撼人心的鼓聲、奔放的舞姿、飛揚的塵土以及精美的燈籠，對課文內容有了直觀的感受，產生了對單元知識點的學習和探究興趣。在教學《社戲》時，教師可以將江南水鄉的音樂與社戲圖片一同展現給學生，并且根據所展現的內容，利用輕柔的語氣向學生描述。“在江南水鄉寧靜的夜晚，河面上閃著點點星光，一艘艘烏篷船慢慢地向著那燈火輝煌的戲臺駛去，一場極具鄉土氣息的社戲馬上就要開場。”通過視覺、聽覺的雙重感官刺激，引導學生置身于江南水鄉。當教學《安塞腰鼓》時，教師為學生播放一段振奮人心的安塞腰鼓表演視頻，并且利用激昂的語氣向學生介紹這項國家級非物質文化遺產，借助強烈的感官沖擊，讓學生充分感受到黃土高原的豪放與熱情。當教學《燈籠》時，教師為學生播放一段燈籠制作紀錄片，并且將節選的大紅燈籠、宮燈等不同類型燈籠的圖片展示給學生，引導學生深刻感受民俗傳統文化的韻味。這種多媒體情境創設，既能加深學生對課文中民俗文化的感受，又能拓寬學生的文化視野，更能培養學生的語文綜合素養。

（三）結合生活實際創設情境

在初中語文大單元教學中，將學生的實際生活與語文知識相結合，為學生創設相應情境，能使學生充分感受到語文就在其身邊，進而有效提升學生對語文知識的探究積極性。與此同時，在初中語文教學中，結合生活實際創設情境，既能加深學生對單元主題內容的理解和感悟，又能讓學生靈活運用語文知識，從而提升學生的問題解決能力。

例如，在教學《散步》《我的叔叔于勒》這一單元時，教師以“成長”為大單元主題，為學生營造相關的教學情境。在教學《散步》時，教師為學生營造家庭場景，讓學生以小組為單位分別扮演不同的家庭角色，引導學生回憶此前與家人一同散步的情境。在情境活動中，學生能代入自己的日常情況，深刻體會課文中人物的心理活動，以及想要傳遞的情感。在此基礎上，教師可以引導學生深入思考，如何與家人保持良好互動關系、共同成長，學會保持家庭與個人成長的和諧關系。在教學《我的叔叔于勒》時，教師可以引導學生聯想生活中人們面對貧富差距不同態度，有的人可以平常心面對，有的人則心生嫉妒乃至憎恨。此時，教師創設情境：“如果你是文中的少年，在面對落魄叔叔于勒時，你會如何做？”引導學生以少年視角針對成人世界的復雜情感展開積極討論，也可以借助角色扮演，更好理解文中人物的情感變化及行為動機，使學生對人性及成長進行深刻思考。

（四）通過角色扮演創設情境

角色扮演作為一種行之有效的情境創設手段，是現代課堂常用的教學方法。在初中語文大單元教學中，角色扮演可以為學生創設具有互動性、趣味性以及體驗性的情境。角色扮演還有利于引導學生深入課文角色的內心世界，親身感受角色的情感、思想與行為，進而最大限度加深學生對課文中心思想與情感內涵的理解和感悟。

例如，在教學《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書（其一）》與《西江月·夜行黃沙道中》這一單元的古詩詞時，教師可以借助創設古人吟詩作畫的情境，再搭配曲調悠揚的音樂，引導學生仿佛置身于詩人所營造的大自然景色中，激發學生對古詩詞的學習興趣。在教學《宿建德江》時，教師可以選擇一名學生扮演詩人孟浩然，主要負責詩歌朗誦，再選一名學生扮演船夫，主要負責模擬劃船動作，以及偶爾與扮演詩人的學生進行簡單對話。教師借助多媒體設備為學生呈現江景元素，大屏幕上有孤舟、煙渚、曠野、樹、月等元素，再通過音樂的渲染，使學生感受詩人所表現出來的孤獨之感。在教學《六月二十七日望湖樓醉書（其一）》時，有的學生扮演詩人蘇軾，有的學生扮演酒保，烏云、雨點、狂風、湖水等元素與音樂的搭配，為學生營造非常悠然的情境。角色扮演能帶領學生進入古詩中，詩人坐于望湖樓，酒保為其斟酒，詩人一邊飲酒一邊欣賞周邊美麗的景色，學生自然而然地融入悠然自得的醉人景色。在教學《西江月·夜行黃沙道中》時，教師讓學生穿上古裝，手持書卷邁著悠閑的步伐上場，借助多媒體設備呈現有明月、驚鵲、清風以及蟬鳴元素的美麗夜景，學生深情朗誦“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，在視覺與聽覺的雙重刺激下，直觀感受詩人對夏夜鄉村田野景色的贊美，以及對豐收年景的由衷喜悅。通過角色扮演創設情境，學生仿佛身臨其境于古詩詞中，直觀感受古詩詞想要表達的意境和情境，打破傳統初中古詩詞死記硬背的負擔，培養學生的語文綜合素養。

（五）巧設懸念問題創設情境

在初中語文大單元教學中，巧設懸念問題創設相關情境有助于激發學生對語文知識的好奇心與探究欲。在問題的驅使下，學生能積極主動地投入課文的閱讀與分析，針對語文大單元主題活動展開積極思考與主動探究，進一步提升學生的批判性思維與解決問題的能力。此外，通過在初中語文大單元教學中創設問題情境，有助于提升語文學習的趣味性和挑戰性，使學生的文學鑒賞能力得到有效培養。

例如，在教學《春》《濟南的春天》以及《雨的四季》這一單元時，教師以“自主之美”為主題展開大單元教學。在實際教學中，教師根據單元主題以及教學目標利用多媒體設備為學生展示一系列大自然的圖片，包括綠草茵茵的草地、盛開的花朵、放風箏的孩子、大雪紛飛的夜景、可愛的雪人、湖中的雨滴等。在展示完圖片后，教師提問：“同學們，當你們看到這些美景的圖片時，你的腦海中會最先浮現出哪些與自然景色有關的詞語，或者你的腦海中會浮現出哪些曾經親眼所見的美麗景色？”通過這一問題情境的創設引導學生從自身生活經驗入手，快速地融入大自然的情境氛圍。這樣既能激發學生對課文中的春天景色、濟南冬天以及雨的四季等景色的強烈好奇心，又能使學生更深刻地理解作者借助自然景色所傳遞的深刻內涵與情感。此外，教師還可以立足寫作手法角度創設問題情境：“在課文當中，作者們利用特有的寫作方法，細膩的筆觸描繪出了不同季節的自然景色，那么作者是怎樣借助文字，進而讓這些景色栩栩如生地展現在我們面前的呢？通過學習你又能從中學到哪些自然景色的描寫技巧呢？”在問題情境的引導下，學生能帶著問題對課文進行深入學習，以加深學生對課文內容的深度理解，也有利于學生掌握自然寫作的方法，為進一步提升學生語文綜合素養奠定基礎。

三、結語

綜上所述，立足于教育改革不斷深化的大背景下，初中語文教學面臨著全新的機遇與挑戰。為了更好地提高整體教學效率，教師在初中語文教學中應積極尋求更高效的教學策略。在初中語文大單元教學中，創設有效的教學情境，有助于激發學生對語文知識的學習興趣。并且通過營造真實、生動且極具啟發性的情境，學生能全面掌握語文技能，為學生語文綜合素養的培養和提升奠定堅實基礎。