“雙減”下小學(xué)語文趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)

隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)教師要落實(shí)“減負(fù)”理念，降低學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及解決問題的能力。但在現(xiàn)階段，很多教師忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)的地位以及改革的必要性，作業(yè)內(nèi)容還是以讀、寫、背為主，重復(fù)性較高，難以充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的育人價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)壓力較大，不利于學(xué)生發(fā)展。筆者依據(jù)多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在“雙減”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文從“日常積累作業(yè)”“拓展實(shí)踐作業(yè)”“等級(jí)分層作業(yè)”三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)展開論述，以供大家參考交流。

一、扎實(shí)基礎(chǔ)——日常積累作業(yè)

日常積累作業(yè)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)小學(xué)語文來講，教師可以從生字、詩(shī)詞、閱讀以及寫作入手，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得透徹，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（一）生字作業(yè)：講解小老師

生字作業(yè)是主要圍繞課程生字詞而設(shè)計(jì)的一類作業(yè)，常見的生字作業(yè)以默寫、抄寫、讀寫為主，重復(fù)性較強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生思維疲勞，反而不利于學(xué)生記憶和理解。為此，教師可以設(shè)計(jì)“講解小老師”的生字作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生化身小老師，為自己的同伴、家人講解生字知識(shí)。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》的時(shí)候，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“聞、名”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“都”，會(huì)寫“南、部”等10個(gè)字，會(huì)寫“黃山、南部”等11個(gè)詞語。圍繞生字知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如表1所示的作業(yè)。

通過上述作業(yè)，作業(yè)1重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)的生詞，鞏固學(xué)生的記憶和書寫能力，作業(yè)2基于學(xué)生對(duì)生詞的回顧，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生化身小老師，將自己所學(xué)知識(shí)分享給他人。這樣不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶掌握，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）詩(shī)詞作業(yè)：推薦小達(dá)人

詩(shī)詞是小學(xué)語文課程體系中非常重要的組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難度在于對(duì)文本含義以及情感主旨的理解，非常考驗(yàn)學(xué)生的思維能力以及領(lǐng)悟力。在以往的詩(shī)詞作業(yè)中，教師多以語言知識(shí)的鞏固為主，幫助學(xué)生讀懂詩(shī)詞，忽略了學(xué)生的自主參與，導(dǎo)致詩(shī)詞文本的育人價(jià)值難以得到體現(xiàn)。為此，在設(shè)計(jì)詩(shī)詞作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“推薦小達(dá)人”的作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生化身“詩(shī)詞推薦官”，向其他人推薦自己學(xué)習(xí)的詩(shī)詞。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)如表2所示的詩(shī)詞作業(yè)。

通過上述作業(yè)，作業(yè)1和作業(yè)2中重點(diǎn)鞏固學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的默寫能力、背誦能力，同時(shí)讓學(xué)生回顧詩(shī)詞內(nèi)容，為詩(shī)詞推薦做好準(zhǔn)備。作業(yè)3以詩(shī)詞推薦的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所學(xué)詩(shī)詞內(nèi)容分享給他人。學(xué)生在表達(dá)過程中將再一次回顧自己所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行語言輸出，能很好地提高學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)思辨能力，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和掌握。

（三）閱讀作業(yè)：我是小書蟲

在小學(xué)語文教學(xué)中，常規(guī)的閱讀作業(yè)過于理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)，容易讓學(xué)生失去閱讀興趣和積極性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“我是小書蟲”的閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行探索實(shí)踐。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如表3所示的閱讀作業(yè)。

通過上述作業(yè)，作業(yè)1引導(dǎo)學(xué)生以小書蟲的角色，厘清課文內(nèi)容；作業(yè)2通過畫畫的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行回顧，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣；作業(yè)3和4則鼓勵(lì)學(xué)生從自身出發(fā)，分享自己的閱讀感受。通過多類型的書蟲作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀保持持久的興趣，從而提高課后學(xué)習(xí)的效率。

二、趣味先導(dǎo)——拓展實(shí)踐作業(yè)

拓展實(shí)踐作業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，對(duì)課程知識(shí)展開深入探索，解決實(shí)際問題，同時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)小學(xué)語文而言，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)、親子共創(chuàng)、社會(huì)調(diào)查以及生活實(shí)踐等類型的作業(yè)，從而提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。

（一）傳統(tǒng)文化體驗(yàn)

傳統(tǒng)文化體驗(yàn)作業(yè)旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與中國(guó)傳統(tǒng)文化活動(dòng)。為此，教師可以基于課程知識(shí)中包含的傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升課后作業(yè)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》的時(shí)候，教師可以從漢族傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)日的習(xí)俗知識(shí)以及文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，具體如下。

1.梳理漢族傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？把他們列出來，并找一找這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗。

2.選一個(gè)你最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，在父母的協(xié)助下，查找該傳統(tǒng)文化的起源以及發(fā)展歷史，體會(huì)該節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。

3.根據(jù)你學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，自主完成一項(xiàng)節(jié)日習(xí)俗的手工制作，如春節(jié)剪窗花，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化中的剪紙藝術(shù)。

通過上述作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，并通過動(dòng)手操作的方式體會(huì)節(jié)日氛圍，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力以及審美能力，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和自信，促進(jìn)文化傳承。

（二）社會(huì)調(diào)查作業(yè)

社會(huì)調(diào)查作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走出原本的生活環(huán)境，深入社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)搜索、訪談?wù){(diào)查等形式了解周圍的社會(huì)現(xiàn)象、人物故事，讓學(xué)生明確自身與社會(huì)的關(guān)系，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與參與意識(shí)。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如表4所示的社會(huì)調(diào)查作業(yè)。

1.通過閱讀課文，請(qǐng)你用自己的話評(píng)價(jià)一下雷鋒叔叔的人物形象。

2.基于你對(duì)課文的理解，通過走訪社區(qū)或者網(wǎng)絡(luò)查找，搜索現(xiàn)實(shí)生活中的好人好事，并記錄下他們的詳細(xì)事跡，說一說他們的事跡體現(xiàn)了怎樣的雷鋒精神。

通過上述作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將社會(huì)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，通過尋找“雷鋒”人物的過程，了解當(dāng)下生活中的真善美，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，讓他們學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)鍛煉學(xué)生的信息收集與分析能力，以此充分發(fā)揮社會(huì)育人價(jià)值。

（三）生活實(shí)踐作業(yè)

生活實(shí)踐作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與生活活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)踐任務(wù)，如生活觀察、生活記錄、動(dòng)手操作等。生活作業(yè)能夠很好地體現(xiàn)學(xué)科與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的記錄和總結(jié)習(xí)慣，提升他們的觀察力和文字表達(dá)能力。此外，生活實(shí)踐作業(yè)的周期可長(zhǎng)可短，任務(wù)形式靈活多樣，能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)疑問，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)《找春天》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如表5所示的生活實(shí)踐作業(yè)。

實(shí)踐任務(wù)：選擇社區(qū)附近的公園或者本地著名的景點(diǎn)，開展一場(chǎng)“找春天”的實(shí)踐活動(dòng)，通過觀察、拍照的方式記錄下你發(fā)現(xiàn)的春天，如柳樹上鉆出的嫩芽、剛剛解凍的湖面、花枝上出現(xiàn)的花苞……并說一說它們各自有什么樣的特點(diǎn)，總結(jié)你發(fā)現(xiàn)的春天是怎樣的。

通過上述作業(yè)，學(xué)生以拍照記錄的方式尋找春天，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)、在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生記錄的畫面是生活的一部分，也是學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生能很好地構(gòu)建學(xué)科與生活實(shí)際的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、目標(biāo)明確——等級(jí)分層作業(yè)

等級(jí)分層作業(yè)重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)或者學(xué)習(xí)水平設(shè)定不同難度、不同形式的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)任務(wù)，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從側(cè)面提升作業(yè)的靈活性和趣味性。

（一）根據(jù)興趣特點(diǎn)分層

根據(jù)興趣特點(diǎn)分層即按照不同學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容，如課外閱讀、動(dòng)手操作、生活實(shí)踐等，滿足學(xué)生的興趣需求，提升學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和靈活性。例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)。

作業(yè)一：從課外讀物中閱讀一篇寓言故事，梳理故事情節(jié)，說一說故事的哲理。

作業(yè)二：將《亡羊補(bǔ)牢》的故事復(fù)述給家人聽，和家人一起分享故事的哲理。

作業(yè)三：利用畫畫的方式，將《亡羊補(bǔ)牢》制作成繪本故事，并與同伴分享。

基于上述作業(yè)，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣選擇自己想做的作業(yè)，提升了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的趣味性，如喜歡閱讀的學(xué)生可以繼續(xù)閱讀其他寓言故事；喜歡表達(dá)的學(xué)生可以將故事講給他人聽；喜歡畫畫的學(xué)生可以用繪畫的方式分享自己的閱讀成果，從而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)水平分層

根據(jù)學(xué)習(xí)水平分層即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，如基礎(chǔ)鞏固、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展等，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)水平上有所進(jìn)步。例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的分層作業(yè)。

基礎(chǔ)鞏固：填寫合適的量詞（C層學(xué)生必做；A、B層學(xué)生選做）

一（ ）蜘蛛" 一（ ）網(wǎng)" 一（ ）商店

一（ ）蜈蚣" 一（ ）木屋 一（ ）圍巾

能力提升：閱讀課文，回答下列問題。（B層學(xué)生必做；A、C層學(xué)生選做）

1.把文中描寫長(zhǎng)頸鹿的脖子很長(zhǎng)的句子找出來。

2.通過閱讀課文，你學(xué)習(xí)到了哪些道理。

素養(yǎng)發(fā)展：展開想象，說說蜘蛛接下來可能會(huì)怎么做，講給大家聽一聽。（A層學(xué)生必做；B、C層學(xué)生選做）

基于上述作業(yè)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平完成作業(yè)任務(wù)，既可以完成能力范圍內(nèi)的作業(yè)，也可以挑戰(zhàn)超出能力范圍內(nèi)的作業(yè)，從而提升了作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性和趣味性，讓作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)具有非常突出的實(shí)踐意義。趣味性作業(yè)能提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，突出學(xué)生的主體地位，從而提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下“減負(fù)增質(zhì)”的目標(biāo)。總之，通過多樣化的趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生拓展多樣化的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)積累豐富的作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，推動(dòng)“雙減”政策的有效落實(shí)。