新課標(biāo)背景下小學(xué)語文情境教學(xué)的策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中“情境”一詞共出現(xiàn)48次，是新課標(biāo)的高頻詞之一，其中13次提到“創(chuàng)設(shè)（真實的、豐富多彩

的）學(xué)習(xí)情境”，還有5次提到“真實的語言（文字）運用情境”。由此可見，“情境”已成為新課標(biāo)的核心概念，是語文教學(xué)的重點研究方向。

教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考動機(jī)，從而有效提高課堂效率。“在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境？”針對這一問題，本文從名師課堂與實踐經(jīng)驗出發(fā)，探討在新課標(biāo)背景下小學(xué)語文情境教學(xué)的策略，旨在為語文課堂增添活力與色彩。

一、通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)課堂情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，角色扮演廣受教師推崇，特別是低年級語文教師經(jīng)常采用讓學(xué)生戴角色帽的方法來表演課本劇，如在《青蛙賣泥塘》教學(xué)中，教師讓學(xué)生分別戴上各式小動物帽子，生動地再現(xiàn)課文情節(jié)。

在中高段語文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生做表演準(zhǔn)備工作，通過小組分工的方式，共同籌備課本劇。在學(xué)生表演的過程中，教師主動參與并給予幫助和指導(dǎo)。以《兩小兒辯日》教學(xué)為例，首先，教師聽寫了“車蓋”“盤盂”“滄滄涼涼”“探湯”這四個詞語，并讓學(xué)生上講臺模擬車蓋之大、盤盂之小，使其通過肢體語言直觀理解詞語含義。其次，教師創(chuàng)設(shè)了一個“辯斗”角色扮演情境，并與一位學(xué)生分別扮演兩小兒，運用課文中的語言進(jìn)行辯斗。教師曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。”學(xué)生曰：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。”教師曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”學(xué)生曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”如此重復(fù)六次，教師與學(xué)生辯斗的語速越來越快，聲音越來越急，引得滿堂歡笑。教師抓準(zhǔn)時機(jī)，引入“孔子不能決也”。學(xué)生通過參與角色扮演活動，不僅深刻體會“辯”字的含義，而且在辯論的過程中潛移默化地背熟了課文。最后，教師將“辯斗”情境延伸至整個課堂，讓同桌之間相互扮演兩小兒進(jìn)行爭辯，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

縱觀整個課堂，教師運用角色扮演教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了一個小型辯論賽情境，憑借個人專業(yè)素養(yǎng)，將語調(diào)、音色、節(jié)奏與課堂氛圍巧妙融合，創(chuàng)造出一種和諧且富有美感的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種融合源自教師的內(nèi)在感悟，為角色扮演活動賦予了新的意義，從而給學(xué)生帶來獨特的視聽體驗。在這一情境中，教師作為課程設(shè)計的主導(dǎo)者，應(yīng)致力于藝術(shù)氛圍的生成，充分發(fā)揮引領(lǐng)的主導(dǎo)作用；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，在這一藝術(shù)情境的對話中，展開自己的想象，將課堂所學(xué)知識與實際生活情境相聯(lián)系，從而培養(yǎng)了批判性思維。

二、借助故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生具有精力旺盛、活潑好動、好奇心強(qiáng)等年齡特征，愛玩是他們的天性，并且他們反應(yīng)迅速，能夠快速集中精神，但也很容易分心。針對這些年齡特征，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的參與積極性。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)、積極動手操作，引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽、觀察、思考、表達(dá)和實踐，在潛移默化中培養(yǎng)他們的綜合能力。

以一年級下冊《動物王國開大會》教學(xué)為例。教師先導(dǎo)入話題：“同學(xué)們，你們喜歡哪些動物？為什么？”學(xué)生根據(jù)個人喜好，積極分享與互動。隨后，教師提出引導(dǎo)性問題：“動物世界真有趣。聽說動物王國要舉辦一場集會，你們想不想成為小動物一同參與其中？那就讓我們一起去看看發(fā)生了什么事情吧。”教師通過這種互動方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們了解各種動物的特點，為后續(xù)的分角色朗讀做好鋪墊。小學(xué)生都很喜歡小動物，愿意扮演不同的小動物角色，在這一問題情境下，他們非常好奇“動物王國到底發(fā)生了什么事情”，迫不及待地想要探索文章內(nèi)容。低年級學(xué)生的文字理解能力尚待提升，教師借助故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能提高他們的自主探究能力。

以《棉花姑娘》教學(xué)為例，教師設(shè)計了一個為棉花姑娘看病的情境：“聽說我們班的小朋友非常聰明，所以棉花姑娘想請你們一起去找醫(yī)生。你們知道嗎？在醫(yī)院看病時，都會收到一張病歷表。請你們一起幫助棉花姑娘完成這張病歷表吧！”教師結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生化身為幫助棉花姑娘看病的醫(yī)生，給他們帶來一個沉浸式體驗課堂，并借此引出下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師利用“填病歷表”這一形式新穎的情境，將本課知識點進(jìn)行整合，使得故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果一目了然，幫助學(xué)生精準(zhǔn)梳理文章脈絡(luò)。

三、運用多媒體畫面，展示漢字情境

識字和寫字是小學(xué)階段的教學(xué)重點，教師在課堂教學(xué)中合理運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高識字教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編版教材二年級下冊第三單元《中國美食》教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了“向外國友人介紹中國美食”的情境，以及“菜單我來認(rèn)——小小采購員——我來當(dāng)大廚——美食我來嘗——美食我推廣”五個學(xué)習(xí)活動，運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中，深入理解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對中國美食和祖國的熱愛之情。

以一年級下冊《小青蛙》教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生為“青”字加偏旁時，如果只是讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)漢字，這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)展示漢字情境，如“請問”“事情”“邀請”“清泉”等詞匯，通過圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解不同偏旁所代表的不同含義。如“晴朗”“晴天”“晴空”等帶有日字旁的漢字代表天氣很好；而“眼睛”“火眼金睛”等帶有目字旁的漢字則與眼睛有關(guān)。這種利用多媒體畫面識字的教學(xué)方法，不僅增添了課堂的趣味性，還能拓寬學(xué)生的知識面，豐富其漢字儲備。

四、抓實課文朗讀，描繪課堂情境

新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中指出：“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。”部編版教材有很多革命文學(xué)作品，緬懷那些為建設(shè)新中國而拋頭顱灑熱血的革命志士。由于這些革命事件與學(xué)生的生活有較遠(yuǎn)的距離，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣和情感共鳴。教師想要讓學(xué)生體會戰(zhàn)爭年代的艱苦與革命志士的奮斗精神，關(guān)鍵在于拉近學(xué)生與故事人物的心理距離，實現(xiàn)先輩的“他”與學(xué)生的“我”的心靈契合，引導(dǎo)學(xué)生從革命者身上汲取成長所需的精神養(yǎng)分和前進(jìn)動力。因此，教師可以通過多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文章，使其入情入境地參與課堂，讓文本內(nèi)容觸動學(xué)生心靈，從而深刻理解那段艱苦歲月。

以《十六年前的回憶》教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦課文語言特點，圍繞“李大釗同志的反常表現(xiàn)”這一主線，有感情地朗讀李大釗同志的神態(tài)、言行、外貌等句子，引導(dǎo)學(xué)生探究李大釗作為父親與革命者的品質(zhì)特征。當(dāng)學(xué)生掌握語言規(guī)律后，教師巧妙利用課文留白，鼓勵他們提筆走進(jìn)人物內(nèi)心，書寫心靈文字。這種教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建語言體系，還能培養(yǎng)他們正確的價值觀，即“他的心一直被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對革命事業(yè)的信心。”從而實現(xiàn)無痕的教學(xué)效果。

五、利用音樂渲染，感悟課堂情境

音樂的語言既強(qiáng)烈又微妙，給人以豐富的美感，是一種反映人類現(xiàn)實生活情感的藝術(shù)，滲透于我們的日常生活。當(dāng)我們過歡樂的節(jié)日時，總能聽見喜慶的音樂；當(dāng)我們思念某人時，哀婉的音樂總是將這種思念無限擴(kuò)大；當(dāng)我們滿懷愛國主義情懷時，壯闊渾厚的音樂總能讓人想起祖國壯美遼闊的河山。

以小學(xué)語文四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》教學(xué)為例，該文敘述了在大霧中行駛的“諾曼底號”客輪遭到“瑪麗號”大輪船猛烈撞擊，在危急關(guān)頭哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員與乘客安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上，隨著“諾曼底號”一起沉入深淵的故事。在學(xué)生朗讀描述船只劇烈震蕩的第一自然段時，教師可以配一個急促的背景音樂，營造一種急促、緊迫的氣氛，反襯出哈爾威船長的鎮(zhèn)定與果斷。當(dāng)學(xué)生讀到文章的結(jié)尾：“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。”這一片段時，教師可以放一些類似《英雄的黎明》這種悲壯而又凄涼的音樂，曲中電子和聲的巧妙點綴，加強(qiáng)了聲樂的效果，使學(xué)生在音樂中深刻體會哈爾威船長的內(nèi)心世界。教師采用配樂朗讀教學(xué)策略，不僅渲染了死亡這一殘酷的結(jié)局，更是把歷史的悲壯景象推向了高潮，以清晰且壯觀的音樂旋律收尾，將哈爾威船長在危難之時忠于職守、視死如歸、沉著機(jī)智的英雄氣概，深深烙印在學(xué)生的心中，使其回味無窮。

六、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)探究情境

文言文教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)探究情境，以此拉近學(xué)生與文本之間的距離。以《楊氏之子》教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問：“‘楊氏之子’是什么意思？”學(xué)生回答：“楊家的兒子。”隨后，教師以自身為例：“我姓王，可以怎樣稱呼我？”學(xué)生迅速回應(yīng)：“王氏之子。”教師選擇一名學(xué)生問道：“你姓什么？”該名學(xué)生回答：“我姓張！”教師再問：“可以怎樣稱呼你？”該名學(xué)生回答：“張氏之子。”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以此類推，相互詢問。這一聯(lián)系學(xué)生實際生活的情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地將晦澀難懂的文言文與學(xué)生的生活相聯(lián)系，不僅讓學(xué)生快速地理解了題目“楊氏之子”的意思，還有效活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

以三年級下冊《蜜蜂》教學(xué)為例，教師設(shè)計了一個學(xué)習(xí)情境：“學(xué)校舉辦新一屆的校園科技節(jié)，招募實驗小助手參與實驗，并撰寫一篇實驗小作文，優(yōu)勝者可以獲得‘小法布爾’獎。”教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的校園科技節(jié)招募活動情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師通過這一情境順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二個學(xué)習(xí)板塊：“一名合格的實驗小助手，應(yīng)知道實驗記錄分哪幾個關(guān)鍵部分。”教師借助課后練習(xí)第一題幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，使其了解到一份完整的實驗記錄由實驗?zāi)康摹嶒炦^程和實驗結(jié)論三部分組成。在這一教學(xué)策略中，教師通過設(shè)計真實的情境任務(wù)，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

七、走進(jìn)大自然，展現(xiàn)真實情境

新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。”基于此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的生活舞臺與神奇的大自然中探索語文之美。

以三年級下冊語文第一單元的習(xí)作“我的植物朋友”教學(xué)為例，教師讓學(xué)生借助記錄卡，描繪自己的植物朋友。然而，很多學(xué)生從未仔細(xì)觀察過植物，不知如何詳細(xì)地描寫植物的顏色與形態(tài)。在寫作時，學(xué)生不會聯(lián)系實際生活的主要原因是他們?nèi)狈τH身體驗，未曾親自去看一看、摸一摸、聞一聞植物。因此，教師將自己養(yǎng)的綠蘿與多肉帶到教室，并組織他們?nèi)ジ浇墓珗@，親近大自然。這一實踐活動中，學(xué)生仔細(xì)觀察植物的每一處細(xì)節(jié)，如莖的粗細(xì)、枝的高矮與形狀、葉與花的形狀及色彩等。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)、自由寫作，將觀察內(nèi)容與心得融入作文。如，有的學(xué)生在習(xí)作《多肉》中寫到：“它肉肉的像一把胖乎乎的綠色大傘，傘下五顏六色的小石子，就像頑皮的孩子，充滿著歡聲笑語。走近一看，它那圓圓的葉子，就像一顆顆晶瑩剔透的小葡萄。”有的學(xué)生在習(xí)作《綠蘿》中寫到：“綠蘿的葉子是心形的，呈綠色，少數(shù)葉片也會略帶黃色斑駁，莖較粗。在水里栽的，就是所謂的‘無土栽培’，把綠蘿藤放在水瓶里就行了，但要注意看它‘喝’了多少水，及時為其加水，不久后，就會發(fā)現(xiàn)氣根悄然生長，有的像一根根龍須，有的像水泡過的豆芽。”還有學(xué)生在習(xí)作《柳樹》中寫到：“有的柳枝上剛長出一個個小小的尖，嫩嫩的柳芽尖仿佛一個還沒睡醒的小娃娃，在打著瞌睡呢；有的柳枝上已經(jīng)長滿深綠色的長葉子，好似柳樹姑娘茂密的頭發(fā)。”

生活是創(chuàng)作的源泉，而語文教學(xué)活動與生活及大自然緊密相連。這就需要語文教師利用身邊的資源，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓語文教學(xué)與大自然相融合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

八、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角，主動參與學(xué)習(xí)活動，從而顯著提升他們的學(xué)習(xí)效果。