教育是靜待花開的修行

當我們放下焦慮，用“三心”傾聽、陪伴、引導，以“二意”賦予溝通與學習以溫度與深度，每一顆沉默的種子，終將在屬于自己的季節里綻放光芒。

7歲的李小凱（化名）是一個胖胖的男孩。當你主動跟他打招呼時，他會偷偷地看著你卻并不作聲。爸爸在邊上說，這孩子就是內向、膽小，干什么都不主動。緊接著，爸爸以命令的口吻要求孩子跟我打招呼，結果孩子越發往后躲閃。

李小凱小時候一直跟著奶奶在農村老家生活，只有過年時才會和爸媽一起生活幾天。爸爸發現孩子越來越內向，于是一年級入學前把孩子帶到身邊。剛開學時，爸爸經常接到老師的投訴電話，說孩子常常背地里做些惡作劇。爸爸也發現兒子過于敏感且自卑，于是帶著孩子前來咨詢。

拼圖游戲

一場微小的“自我突破”

“李小凱，我這兒有一套拼圖，是一幅海綿寶寶的畫，我們玩拼圖吧！”在與孩子建立初步信任后，我用溫和的語言發出邀請。

孩子看到海綿寶寶的圖片，眼睛亮了起來，一改膽怯的神態，開心地說：“好啊，我要玩拼圖。”他滿心歡喜地打開盒子，把里面的卡片倒在桌子上，并像模像樣地看了一下盒子上的圖片，準備拼接。他拿起兩張紙片，按照上面的形狀接在了一起，反過來看了一下，發現圖形對不上，然后又試著做了幾次相同的動作，都對不上。猶豫一會兒后，他開始慢慢地抓起桌子上的紙片，往盒子里塞。我問他：“你不是要玩拼圖嗎？怎么又放回盒子里了？”他說：“我不想玩了。”

心理學家塞利格曼指出，當一個人反復經歷失敗且無法獲得支持時，會形成“再努力也無用”的消極認知。而父母長期的缺席與爸爸命令式的溝通，進一步強化了他的退縮行為。

我知道他是遇到困難想要逃避退縮了。于是，我耐心地說：“我們一起來看看，如何快速把圖拼好吧！”孩子遲疑了一下，輕聲說“好”。我看了一下紙片背后，于是啟發他：“你看這紙片后面是什么？”他看了一下說：“是字母，還有數字。”看著幾百上千的小紙片，我和他說：“你看這些小紙片后面的第一個字母，有A、B、C、D。我們先把這些分類，分別放在桌子的四個區域。”感受到我在幫他，孩子又把裝回盒子的小紙片拿出來，開始進行分類。過了一會兒，他的動作開始變慢，我問他：“怎么啦？”他輕輕地說：“你和我一起做吧！”于是，我加入了小紙片分類的“工作中”。

中間有好幾次，孩子失去耐心了不想動，還抓著紙片玩起來。我就引導他：“我們先把這一堆分類……你看，這一堆被我們消滅了……還剩下3堆了，加油……李小凱，你是主角噢，我是來幫助你的……”在我不斷的“威逼利誘”下，我們終于把這些紙片分好類了。

其間好多次，我都有些擔心：孩子是否能堅持？會不會一甩手不動了？還好，他沒有“徹底”地“逃避”。過了第一關，我們開始進入第二關，準備把帶A的紙片進行正式拼接。仔細看了一下說明書，這個拼接還是有難度的，于是，我主動挑起了大梁：“李小凱，你把A—001、002，A后面有兩個0的紙片找出來給我好嗎？”孩子立馬又進入想要大展身手的狀態，可是沒多久，他又沒耐心了，開始玩起了紙片。對于剛拼接好的幾塊紙片，想翻過來看看是否有圖畫呈現。看到他沒耐心時，我整理了一下自己的情緒，不斷地鼓勵、表揚他，還不斷地講道理：“如果你現在放棄了，前面的努力就都白費了，而且也看不到拼好的海綿寶寶……”

從開始到拼A字母的圖，經過了一個多小時，拼到一半時，孩子又說不想拼了。我突然想給他一點“責任”，于是說：“李小凱，想要拼海綿寶寶這幅圖的事是你決定的，但是現在你想放棄，這可不行。如果你一開始就說不想拼，那我們就不做，既然你決定要拼這張圖，過程中遇到困難了，我們就想辦法解決，一個個問題解決了，就一定能成功。如果你半途放棄了，前面做的事就等于白做了。”被我這么一說，他又開始慢慢動起來找紙片。我和他相處的這個過程，感覺像是在鋸樹，你來我往，磨啊磨。好在經歷了將近2個小時，我們終于把帶A字母的紙片拼出來了。當他看到拼出來的部分圖片，臉上露出了燦爛的笑容。我不失時機地說：“李小凱，當我們要去做一件事的時候，一定會遇到一些困難，如果遇到困難了，我們要怎么做？”他很認真地說：“遇到困難時我們要堅持，如果放棄就什么都沒有了……”

“三心二意”

破解孩子成長困境的鑰匙

李小凱的案例揭示了一個普遍現象：許多孩子并非缺乏潛力，而是缺少被“看見”與“賦能”的機會。家長若想幫助孩子突破自卑與畏難，需遵循以下“三心二意”的原則。

用心傾聽。在快節奏時代，孩子的內心世界常被忽略。李小凱的父親習慣用命令代替對話，無形中切斷了情感流動。依戀理論強調，安全的親子關系是孩子探索世界的基石。家長需停下手中事務，專注傾聽孩子的煩惱與快樂。例如，當孩子說“同學不和我玩”時，不必急于給出解決方案，而是用眼神和點頭回應：“聽起來你很難過，可以和我多說說嗎？”這種接納的態度能讓孩子感受到“我的感受是被重視的”。因此，家長要用心去打破孩子情感隔離的堅冰，讓情感在親子關系中流動起來。

用心陪伴。在互動中重建彼此的信任。李小凱在拼圖中多次想要放棄，但通過我的耐心引導，他最終體驗到“堅持”的價值。這印證了社會學習理論的核心：孩子的行為模式源于觀察與模仿。父母需成為“腳手架”——在孩子遇到難題時提供支持，而非越俎代庖。例如，當孩子學騎自行車摔倒時，與其責備“怎么這么笨”，不如說“我小時候也摔過很多次，我們一起找找平衡的技巧吧”。

用心引導。從“外部驅動”到“內在動機”。李小凱的父親總以命令要求他“打招呼”“拼快點”，這種專制型教養雖短期見效，卻扼殺了孩子的自主性。心理學研究表明，內在動機（如興趣、成就感）比外部壓力更能激發持久的行動力。家長要尊重孩子的獨特性，例如，如果孩子喜歡畫畫，可帶他參觀畫展，討論色彩搭配，而不能強行要求“每天必須畫兩小時”。

接下來，我們說說“二意”。

一是有意思地溝通，讓道理“活”起來。對孩子而言，枯燥的說教遠不如故事和游戲有吸引力。在拼圖過程中，我通過“分類消滅敵人”“你是超級英雄”等比喻，將困難轉化為挑戰。家長也可借鑒這一策略，如用動畫角色類比情緒管理（如“生氣像火山爆發，我們可以深呼吸讓它冷卻”），或用家庭桌游培養規則意識。

二是有意義地學習，超越分數的成長。李小凱的父親只關注“孩子是否聽話”，卻忽視了他對海綿寶寶的強烈興趣。多元智能理論指出，每個孩子都有獨特的天賦領域，家長需拓寬教育視野，鼓勵孩子參加公益活動培養同理心，通過體育運動鍛煉毅力，甚至允許他在廚房“搞砸”一頓飯——這些經歷遠比機械刷題更能塑造健全人格。

讓教育成為一場靜待花開的修行

李小凱的故事并非特例。在咨詢室中，我見過太多孩子像他一樣——因長期被否定而蜷縮在自卑的殼中，又因一次耐心的陪伴逐漸舒展枝葉。作家畢淑敏曾說：“一個不懂得愛的孩子，就像不會呼吸的魚，出了家庭的水箱，在干燥的社會上，他不愛人，也不自愛，必將焦渴而死。” 而“三心二意”的本質，正是以愛為土壤、以理解為雨露，讓孩子在安全的環境中探索自我、擁抱挑戰。

教育從來不是一場追逐“標準答案”的競賽，而是一場靜待花開的修行。當我們放下焦慮，用“三心”傾聽、陪伴、引導，以“二意”賦予溝通與學習以溫度與深度，每一顆沉默的種子終將在屬于自己的季節里綻放光芒。

（作者系臨夏回族自治州積石山縣銀川鄉張家小學教師）