STEAM理念下信息科技主題式教學實踐路徑

隨著全球信息化時代的到來，我國對全面發展的新興人才需求與日俱增，其中高新技術人才培養成為教育領域的熱點話題。教育的發展需要順應時代與社會發展的步伐，勇于開拓創新、優化變革。在信息時代背景下，STEAM教育理念憑借其能夠促進學生綜合發展、培養學生多種技能的優勢，成為教育工作者深入探究的重要領域，其在實踐中的應用與推進也成為新時代教育發展的必然趨勢。在初中教學中，信息科技課程既肩負著培養學生信息素養的重任，也是培養新型人才的重要學科。然而，傳統教學模式的單一化與程序化往往難以發揮這一學科應有的教育作用。STEAM教育理念與信息科技課程的融合有效突破當前的教學困境，通過優化課程結構，實現信息科技與其他領域知識的深度融合，有效促進學生全面發展。同時，教師將STEAM教育理念融入教學活動，以此確保學生的主體地位，同時遵循學生的學習規律，幫助學生構建個性化的認知模型與學習方法框架，從而有效提高他們的問題解決能力與計算思維能力?；诖耍疚牧⒆阌赟TEAM理念，詳細論述了初中學段信息科技主題式教學設計的具體原則與實踐路徑，以期讓信息科技教學更符合我國新課程改革的要求，激勵學生努力成為未來科技發展的所需的人才。

一、STEAM理念下信息科技主題式教學的設計原則

（一）跨學科原則

STEAM教育作為一種跨學科教學模式，強調科學、技術、工程、藝術以及數學等學科在教學活動中的有機融合，以期促進學生綜合能力的全面發展。因此，在初中信息科技教學中，教師應遵循跨學科原則，結合新課標要求，深入研究教材內容，精準挖掘其中蘊含的跨學科知識要點，并以此為基礎創設教學活動，鼓勵學生在學習過程中靈活運用并發展多學科能力，從而獲得深刻且豐富的學習體驗。

（二）情境性原則

在信息時代的大背景下，教師想要培養學生的信息素養，不應局限于信息課堂，而應引導學生學會遷移所學知識的能力。因此，教師在設計教學活動時應遵循情境性原則，創設豐富有趣的教學情境，將教學內容與學生的真實生活場景相關聯，以此培養學生的實踐能力。這樣的教學設計應立足于學生的“最近發展區”，為學生的自主學習、主動探究與解決問題提供充足的空間與支持，有效激發學生的學習熱情，從而取得預期的教學成效。

二、STEAM理念下信息科技主題式教學的實踐路徑

（一）融合跨學科知識，明確信息技術教學主題

STEAM教育理念強調了跨學科教育的重要性，教師應在創設教學活動時將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）以及數學（Mathematics）有機地融合，讓學生在學習中提升核心素養。為實現這一目標，教師應先拓寬自身的教學視野，積極提升教學水平與素養，從信息科技的教學內容出發，向其他學科延伸，豐富并整合跨學科教學內容，明確教學主題，使五大領域知識在教學中能夠融會貫通、有機并重。同時，在選擇教學主題時，教師還應結合學生的實際學習情況，激發學生的學習興趣和已有經驗，促進其深度思考，使教學內容與主題的選擇真正立足于學生的“最近發展區”，有效落實“跳一跳摘桃子”的教育理念。

以初中信息科技中的“動畫制作”教學為例，該部分教學目標為：學生能夠以場景搭建技術為基礎，利用圖形化編程構建完整的動畫場景、人物角色動作，并運用不同鏡頭表達動畫主題思想。為豐富這一教學內容，教師應將STEAM教育理念融入其中，從跨學科視角出發，探索教學融合點。如，“絲綢之路”是初中歷史、政治以及語文學科都會涉及的教學內容，它不僅是一條溝通東西方物質文明與精神文明的交流通道，更是“一帶一路”建設的重要基礎，具有深厚的歷史底蘊。在STEAM教育理念視域下，教師將“絲綢之路”與“動畫制作”內容相結合，引導學生從綜合視角出發，全面融合科學、技術、工程、藝術以及數學等多方面能力，為其信息素養的發展提供有力支持與保障。

教師通過分析學生的學習特點與實際能力，可以發現學生通過之前的學習，已熟練掌握帕拉卡軟件中的基本操作，能夠讀懂并寫出代碼，構建一些較大的虛擬建筑，這些能力為“絲綢之路”主題與“動畫制作”技能的融合學習奠定了堅實基礎。然而，學生當前的信息科技技能較為薄弱，這就需要教師在教學中采用多元化的教學方法，并提供及時且精準的指導。“絲綢之路”作為學生耳熟能詳的主題，不僅蘊含著豐富的學習與創作資源，還有助于激發學生的學習興趣?；谏鲜龇治?，在STEAM理念的引領下，教師可以結合“動畫制作”課程內容，將“絲綢之路的動畫制作”作為信息科技學習的核心主題，通過創設生動有趣的學習活動，以此提升學生的人文素養和信息素養。

（二）結合信息素養培養要求，提煉信息科技教學目標

在STEAM教育理念下的信息科技教學具有知識含量大、內容綜合性強等特點，因此明確主題教學目標顯得尤為重要。教學目標不僅是教學設計的“風向標”，更是反饋與評估學生學習成果的重要依據。在STEAM理念下的信息科技綜合主題學習強調學生應靈活運用所學知識，構建跨學科知識體系，從而提升自身的核心素養。基于此，在提煉教學目標時，教師應深入了解《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中核心素養的培養要求，精準對接教學內容，并結合學科知識要點，圍繞核心素養的各個維度設計教學活動。同時，教師還需緊密結合STEAM理念中的五大教育領域設計相應的教學目標，確保教學設計的全面性與有效性。

首先，在“絲綢之路的動畫制作”主題教學中，教師可以圍繞信息科技核心素養的具體維度，設計以下教學目標（如表1所示）。

其次，教師結合STEAM教育理念中的五大領域設計教學目標，以此確保教學設計的綜合性，將STEAM理念真正落實于實踐中（如表2所示）。

（三）立足教育理念，明確教學環節，設計信息科技教學過程

在STEAM教育理念指導下，教師應依據教學主題與目標，設計具有層次性與邏輯性的教學流程，讓學生經歷一個完整的學習過程，促進其創造性思維與綜合能力的全面發展。在這一過程中，教師應采用“吸

引——探究——解釋——遷移——評價”的5E教學模式，創設層次分明、指向明顯的教學活動。

首先，在吸引階段，教師應創設具有生動性與吸引力的真實情境，以此激發學生的學習興趣，使之成為他們積極參與學習活動的內在驅動力。在“絲綢之路的動畫制作”主題教學中，教師可以引入相關的歷史資料，利用動畫視頻向學生展示絲綢之路從古代到“一帶一路”的發展過程，從經濟、文化、歷史等多種角度向學生介紹絲綢之路。這樣的教學設計不僅能激發學生的好奇心與求知欲，還能為學生的動畫制作提供思路引導，為后續教學活動的順利開展奠定堅實基礎。

其次，探究階段是正式學習活動的開始，旨在提高學生的探究能力與自主學習能力。在這一過程中，教師應確保學生的主體地位，積極發揮自身的主導作用，引導學生有效整合跨學科知識。如，教師在創設完教學情境后，提出引導性問題：“同學們，如果我們想要通過帕拉卡軟件設計一款介紹絲綢之路的3D動畫，我們應選擇哪些代表性元素？又該如何設計呢？”隨后，教師讓學生帶著問題觀看優秀的絲綢之路動畫作品，思考該動畫作品運用了哪些技術、共有幾個鏡頭構成。當學生回答完上述問題后，教師詳細講解帕拉卡軟件中多個電影方塊與代碼方塊的操作流程，并讓學生跟著教師的演示進行操作，給其預留自主學習空間。練習結束后，教師引導學生圍繞“確定故事線——角色設計——場景設計——色彩與風格——動作與特效——音樂與配音——后期制作”的動畫腳本設計流程，逐步探究各環節所需的綜合知識與技能，并以小組為單位展開分工合作，擬定創作思路。在探究階段，教師通過問題引導與技能教學，能夠有效培養學生的綜合能力和創造性思維。

再次，解釋階段緊隨學生的自主探究活動。在上述教學環節，學生通過自主操作初步擬定了電影腳本。教師需引導學生進一步優化與改進當前作品，通過細心觀察學生的創作過程，及時發現并提出其存在的問題，并給出個性化的指導建議。在此基礎上，教師讓學生進行組內分工，結合優化后的成果，完成以下分鏡頭腳本，為后續的作品制作奠定堅實基礎（如表3所示）。

最后，遷移階段是由簡單問題向復雜問題進階的關鍵環節，教師應引導學生根據已掌握的設計思路與方法，通過小組合作的方式完成動畫作品，在這一過程中，學生需要運用多學科知識與技能，展現個人的獨特理解與藝術表現能力，真正將所學知識內化于心、外化于行，實現知識的靈活遷移。

此外，教學評價應貫穿教學全過程，實現過程性評價與結果性評價的有機結合。在教學評價中，教師應靈活運用口頭評價與評價量表，對學生的學習表現進行綜合性評價。同時，教師還應豐富評價主體，幫助學生全面地認識自己在學習過程中的優勢與短板，做到揚長避短。在“絲綢之路的動畫制作”學習項目中，教師可以讓學生以小組為單位上臺展示，在播放完動畫作品后，鼓勵小組分享創作過程、設計思路以及闡釋作品所傳達的文化內涵。

三、結語

綜上所述，在信息時代背景下，教育工作應與時俱進，不斷創新。信息科技課程作為培養學生信息素養的沃土，肩負著育人重任。為打造滿足時代需求、順應新課程改革趨勢的信息技術課堂新樣態，教育工作者應深入了解STEAM教育理念的內涵與價值，樹立創新意識，運用科學的教學路徑，將該教育理念與信息技術課堂深度融合，為學生綜合能力的提升提供有力支持。

注：本文系山東省淄博市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“STEAM理念下信息科技主題式教學實踐研究”（課題編號：2024ZJY027）研究成果。