提升閱讀素養的小學英語群文閱讀教學實踐

隨著全球化的發展，英語已成為國際交流中的一門關鍵語言，而有效的小學英語教學能夠為學生未來的語言學習奠定堅實基礎。然而，傳統英語課堂教學存在著諸多問題，導致教學成效不佳。因此，引入群文閱讀教學模式，不僅能拓寬學生的閱讀視野，增加其語言輸入的深度與廣度，還能讓學生通過閱讀特定主題的多文本，提高他們的語言綜合應用能力和閱讀素養。基于此，本文從提高學生閱讀素養的角度出發，對小學英語群文閱讀教學設計和實施策略進行研究，以期為小學英語閱讀教學提供有益的指導建議。

在信息技術高速發展及國際交往日趨頻繁的今天，英語作為全球通用語言的價值日漸凸顯，這使得小學英語教學顯得尤為重要。然而，傳統的文本閱讀模式、死記硬背的教學方法，已不能滿足學生全面發展的需求。在實際閱讀教學中，學生因缺乏足夠的詞匯量和閱讀興趣，導致其理解能力受到限制，難以在情境中有效運用英語。在此背景下，群文閱讀應運而生，旨在通過多個與主題相關的文本，激發學生的閱讀興趣，豐富他們的語言輸入，提升他們的閱讀素養。因此，從閱讀素養提升的視角出發，深入研究小學英語群文閱讀教學設計與實施策略，具有積極的現實意義。

一、小學英語群文閱讀對閱讀素養提升的意義

（一）增大閱讀量，拓寬閱讀層面

一方面，小學英語群文閱讀可以擴大學生的閱讀量和知識面。英語是一門語言學科，要想學好它，就必須要多閱讀、多實踐。在群文閱讀課堂上，學生可以接觸到各種類型的故事，如童話、科普、歷史、新聞等。這些豐富的閱讀資料，不僅可以擴大學生的詞匯量、擴充語法知識，還能加快他們的閱讀速度，提高他們的理解能力。另一方面，群文閱讀可以使學生接觸多樣化的語言形式與表現形式，提高他們對英語的敏感度與鑒賞能力。教師借助多樣化的閱讀文本，引導學生在英語情境中靈活運用所學知識，從而提高他們的語言運用能力。此外，群文閱讀有助于培養學生良好的閱讀習慣，促使他們在日常學習中自覺進行英語閱讀，并逐步積累扎實的語言功底。總之，教師通過增加學生的閱讀量，擴大閱讀范圍，充分發揮群文閱讀對提高學生英語閱讀能力的促進作用，為他們未來的英語學習奠定堅實基礎。

（二）培養文化意識，發展思維品質

小學英語群文閱讀教學具有促進學生跨文化交際能力、提高學生思維品質的作用。一方面，群文閱讀不僅能幫助學生掌握語言技能，還能使其從不同的語篇中體會多元文化的韻味。英語是國際性的語言，其中蘊含著深厚的文化底蘊。通過學習英美文學作品、歷史故事、風土人情等方面的知識，學生逐漸認識到英美民族的文化特征與社會特征，從而提升自身的文化意識。另一方面，群文閱讀教學具有培養學生思維品質的作用。在閱讀過程中，教師應注重培養學生的分析、比較和歸納等思維能力，并強化其邏輯思維與批判性思維。而閱讀課中的討論與交流活動，可以提高學生的協作與交流能力，培養他們在小組中發表意見、解決問題的能力。

（三）追求言意兼得，培養表達能力

一方面，群文閱讀要求學生既要了解文本的字面含義，又要深刻地領會作者的思想感情，從而達到“言”與“意”并重的目標。學生通過深入剖析文本內容，能夠掌握文本的中心思想，理解作者的思想感情。另一方面，群文閱讀可以提高學生的語言表達能力。在讀完多篇文本后，學生需要對文本進行口頭歸納或寫作訓練，這就要求他們既要把自己的理解和意見正確地表述出來，也要做到表達明確、條理清晰。通過持續的訓練，學生逐漸完善自己的語言結構，提升表達技巧，從而能在不同的環境下熟練運用英語。

二、閱讀素養提升視角下小學英語群文閱讀教學設計與實施策略

（一）確定學習主題，選擇多篇文本

確定學習主題是為了創設一個多元化且集約化的學習環境，讓學生有更多的機會參與學習。教師利用清晰的主題，引導學生快速地把握住重點，閱讀多篇文章，從多個角度、多層次了解文本內容。這種閱讀方式既擴大了學生的知識范圍，又鍛煉了學生的判斷能力。多篇文本的選用應覆蓋不同的文化背景、語言風格、敘述風格，讓學生在閱讀的同時感受到語言的豐富性，從而提高他們的英語敏感度和理解能力。在確定了學習主題后，教師可以有目標地設計教學活動，確保每篇文本都能給學生帶來寶貴的學習經驗，從而提高他們的綜合閱讀能力。

例如，在譯林版四年級下冊Unit2“After school”

單元教學中，教師應先分析本單元的教學主題和教學目標，這一單元要求學生能夠聽懂、會說、會讀、會拼寫周一至周日的單詞，并且能夠正確讀、說after school、go、match、today，可以正確運用句型“I have ... He/She has ...”“We don’t have ...”“What day is it today？”“It’s ...”“What a pity！”“All right.”針對此教學目標，教師可以將“Story time”部分的文本與課外繪本相結合，明確卡爾爺爺的經典繪本《Today is Monday》。這本繪本將抽象的星期概念與食物、小動物建立聯系，學生在讀完繪本后，不僅能掌握星期的詞匯，還能學會繪本中的食物和動物詞匯。首先，教師應引導學生對所學內容有一個清晰的概念，如，明確主題：“星期”。在講授課文前，教師可以利用多媒體播放圖片、視頻等相關素材，使學生產生濃厚的學習興趣。其次，教師可以按順序進行課文的引入和解釋，引導學生逐句學習“Story time”部分的對話，加深他們對英語單詞、句子的理解。通過師生互動和角色扮演，使學生能夠將所學知識應用于實際情境，并對其進行進一步地了解。再次，教師可以通過設計開放式題目，鼓勵學生自主思考與探討，從而提高他們的閱讀素養。最后，教師可以指導學生閱讀《Today is Monday》繪本。學生在朗讀、跟讀、做動作的過程中對繪本內容有了更深層次的認識，從而培養了他們的語言直覺感知能力。在這個階段，教師可以要求學生用自己的話，圍繞“星期”這一主題重復文本，訓練他們的口語表達能力。在此基礎上，教師可以引導學生進一步學習“Story time”的對話，并與繪本內容相結合，做一個綜合的練習。在課堂教學中，教師可以組織學生進行分組練習和角色表演，幫助他們更好地掌握所學知識并理解學習主題，從而培養他們的閱讀素養。

（二）理清教學步驟，學習多篇文本

教師通過理清教學步驟，對多個文本進行系統性的研究，可以幫助學生形成一個完整的閱讀理解體系，使學生逐漸掌握相應的知識與技巧，并通過具體的教學步驟，幫助他們明確學習思路，從而提升學習效果。在此基礎上，學生能夠逐漸把握文本的內在聯系與差異性，加深對文章內容和主旨的理解。同時，明確的教學步驟有助于教師建立一個良好的教學架構，有序安排教學內容與活動，讓學生在每個學習階段都能有所收獲。這種教學方式不僅能提升學生的閱讀水平，還能培養他們良好的英語學習習慣，為他們日后的英語學習奠定堅實基礎。

例如，在譯林版四年級下冊Unit2“After school”

單元教學中，教師以提高學生閱讀素養為目標，采用精讀和跳讀策略，幫助學生理清課文脈絡，提高閱讀水平。首先，在課前導入階段，教師給學生播放一首歡快的歌曲“Monday， Monday”，然后引入新課話題“星期”。其次，教師讓學生觀看“After school”的“Story time”的動畫視頻，大致了解課文內容：Liu Tao的乒乓球邀約及學生的課后活動安排。在學生看完視頻后，教師指導學生認真閱讀課文，通過精讀掌握文本細節。教師可以提前制作好課后活動調查小卡片，發給學生，讓他們根據卡片內容Name、What day、After school、activities，仔細閱讀課文，用不同的顏色標出課文中學生提及的課外活動并根據卡片逐一填寫。在此基礎上，教師讓學生通過小組合作的方式匯報成果，從而加深他們對課文的理解。接著，在學生掌握了詞匯、句型基礎后，教師可以讓學生用英語形容他們的課后活動，并嘗試模仿課文中的語句進行表達。之后，在學生對課文有了一定的了解后，教師引導學生學習卡爾爺爺的經典繪本《Today is Monday》。教師先把繪本的封面展示給學生看，并提出問題：“What do you eat on Monday？”引導學生認真閱讀繪本的第一頁內容，使其對繪本內容有所了解。隨后，教師可以通過“跳躍閱讀”的方式，引導學生重點關注書中出現的“Monday， string beans”“Tuesday， spaghetti”等語句。在跳躍閱讀階段，教師要求學生迅速找出每個頁面上的關鍵字，如星期、食物等，并嘗試用簡單的句型串聯。這樣既能讓學生迅速掌握繪本的中心思想，又能加深他們對重點詞匯的記憶與理解。最后，教師可以引導學生融合課文進行對話的綜合輸出，簡單交流一周生活。如，A：“What day is it today？”B：“It’s ...”A：“What do you eat on ...？”B：“I eat...”A：“What do you do after school on ...？”B：“I ...”通過精讀與跳讀相結合的群文閱讀活動，學生不僅理解了課文，還學習了課外繪本，實現了閱讀素養的提升。

（三）重視對比閱讀，實現意義建構

教師應重視對比閱讀，認識到意義構建的重要性，旨在提高學生的分析與運用能力，促使他們深入思考。在對比閱讀中，學生能夠認識到多個語篇的相同點與不同點，從而對群文閱讀的內容及主旨形成整體認識。這種教學方式可以培養學生的批判性思維能力，促使他們在閱讀中自我反省，并提出個人看法和意見。對比閱讀是一種有效的方法，它不僅能幫助學生在閱讀過程中獲得更多的信息，提高學生閱讀理解的深度和廣度，還有助于學生提高自身的英語水平，鍛煉獨立思考與解決問題的能力，為其終身學習奠定堅實基礎。

例如，在譯林版四年級下冊Unit2“After school”

單元中“Story time”主要是探討學生的課后活動、“Fun time”主要是探討星期幾及學校課程、“Cartoon time”呈現的是Bobby和公雞先生早上相遇的對話。教師在教學中可以結合每個文本的特點，為學生補充課外讀物，引導他們對比課文與課外文本的特點。如，結合“Cartoon time”早起的情境，引入神奇樹屋系列“A Good Night for Ghosts”中主人公Jack起床的情境：“It’s beginning to get light. It gets light at about 5’o clock. There was a tap on the window. I heard a knock on my door…”杰克睡得正香，被人喊醒，睜開眼一看，太陽剛剛升起，雨還在下，于是又合上了雙眼。這是一個很普通的故事，但很真實，很接近生活。這段文本屬于敘述形式，而“Cartoon time”文本是對話形式。在此基礎上，教師可以組織學生運用課文對話的方式，模擬與“A Good Night for Ghosts”中主人公Jack的對話場景。如，一個學生可以扮演Jack的朋友，運用本單元的句式詢問：“Good morning，Jack. When do you get up this morning？”扮演Jack的學生可以回答：“I hear a knock on my door at 5’o clock， and I fall asleep again.”教師可以通過對比課文中的場景：Bobby鬧鐘一響就起床的畫面、公雞先生自豪宣稱每天五點起床的語句，以及補充讀物中主人公Jack不想起床，想繼續睡的描述：“Jack turned over and pulled the covers over his head.”引導學生思考“時間管理的重要性”或“自律的重要性”等內在含義。這種教學方式不僅能讓學生在群文閱讀中獲取多個文本中的知識，還促使他們對每個文本的內在含義、呈現的人物性格有了初步認識，培養他們的高階思維能力，使其學會運用批判性思維鑒賞每個文本，從而提升他們的閱讀素養。

三、結語

綜上所述，教師從提升學生閱讀素養的角度出發，對小學英語群文閱讀教學進行研究，既能豐富英語課堂教學方式，又能促進學生英語整體素質的提高。教師通過對多種閱讀素材的精選與整合，可以有效激發學生的閱讀興趣，提高他們的批判性思維能力和語言應用能力。學生通過群文閱讀，既能從不同的角度對課文進行解讀，又能在合作學習中提高自身的語言表達能力和團隊合作能力。在具體實踐中，英語教師應明確學習主題，合理規劃文本組合，圍繞學習主題規劃教學步驟，并且注重引導學生進行對比閱讀，從而培養學生多方面的閱讀素養。