激發課堂生命力，讓學生綻放光芒

在大力提倡“減負提質”的今天，如何才能真正提高課堂教學效率？筆者帶領教師團隊深入研討并付諸實踐，從課堂高潮和板書設計兩個環節入手，嘗試讓課堂教學泛起波瀾，讓學生有更大的收獲。

站在生命的高度理解課堂高潮

課堂高潮是教學設計中激發學生思維活力、提升學習效能的關鍵環節，需要融合認知規律、情感調動與教育藝術。

心理學家布魯納主張“在提出一個學科的基本結構時，可以保留一些令人興奮的部分，引導學生去發現它”。課堂教學不應使學生處于被動接受知識的狀態，而應讓學生將事務整理就緒，使自己成為發現者。按照這個思路進行教學設計和課堂實施，學生的學習興趣才能被激發，課堂高潮才能出現。

愛因斯坦曾說：“一個人最完美和最強烈的情感來自面對不解之謎。”從這個角度來說，教師需要在教學中關注學生思維的發展、內在認知的提升，以及正確價值取向的形成，進而打造課堂教學的高潮。

教師在備課中要精心設計課堂高潮。一方面，課堂高潮的形成能夠打破課堂的平淡；另一方面，也能幫助習慣于“一講到底”的教師找到糾正自己的辦法。

站在生命的高度設計課堂高潮

那么，如何在教學過程中恰當地設計課堂高潮呢？從知識傳授方面講，教師應在教學的重點和關鍵點（即知識形成過程中的要害之處）設計課堂高潮。從學生方面講，應在他們知識、經驗、體會與新內容所產生的沖突點設計課堂高潮。教師在這些地方恰如其分地“留一半清醒留一半醉”，有助于學生的思維處于亢奮狀態，喚起其自主學習的內驅力。教師要精準把控“準備度一挑戰度一驚喜度”三角平衡，讓高潮環節成為激活課堂生命力的“思維引爆點”，學生則能順勢完成大部分課堂內容，此時教師再加以總結，教學目標就順利達成了。

還有一種叫課堂即時高潮。教學多年的教師，往往有這樣的體會：有時在課堂上，針對某個學生的提間、口頭解答或學生間的爭論辨析，教師精準捕捉到“閃光點”并借以拓展延伸，學生在教師的引導下增強了注意力，打開了思維，整節課就會特別順暢，有時還會收到意想不到的效果。教師能夠抓住即時高潮既是思維敏捷的表現，也是教學基本功扎實的體現，其中真正起決定性作用的是教師對教材、教學目標、學生的認知水平和思維習慣的準確把握。

站在生命的高度理解教學板書設計

教師是聯結課本和學生的橋梁，相較于其他媒介，其特點是具有情感、能動性、再創造性。課堂上，教師手寫板書時一般會邊講邊寫邊看，聲音與文字同步，并根據學生的接受情況調整語速、手速。學生看著教師的板書、聽著教師的講解、手上記著筆記，師生的課堂溝通通過板書設計達到一種和諧的狀態。研究表明，精心設計的板書能夠為學生提供視覺聚焦點，減輕他們的認知負荷，增強學習專注度，提升知識的留存率。

此外，教師板書的示范性和向導性也很重要。教師行為的有效引領能夠促使學生在自覺生發向師性的過程中蕩滌心靈，實現師生生命的共同綻放。因此，教師要充分利用板書設計提升課堂魅力。板書不是課本的拷貝，而是學生再學習的綱領和向導，要重點突出、詳略得當、層次分明、脈絡清晰，在增強直觀效果的同時，引導學生由形象思維向抽象思維過渡。

在筆者和整個教師團隊的共同努力下，我們的課堂悄悄發生了變化，師生興趣盎然，生命之花悄然綻放。在“雙減”背景下，教師要把課堂真正還給學生，讓他們的思維在課堂中飛揚，實現自我生命的成長，產生自覺向上的學習力、成長力。