“新高考” 背景下高中英語教學(xué)研究

作者簡介：薛云玲（1976一），女，福建省福清第三中學(xué)。

近年來，我國高中教育改革不斷深化，特別是“新高考”的全面推行，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。這種變革不僅體現(xiàn)在考試形式的改變上，還要求教育工作者重新審視英語教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)。在這樣的背景下，如何在提高教學(xué)效率的同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，如何在沿用傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，成為每位教育工作者需要深入思考的問題。

一、“新高考”對高中英語教學(xué)提出的新要求

“新高考”背景下的高中英語教學(xué)面臨深層次的變革要求。作為高考改革的重要組成部分，英語學(xué)科改革突破了傳統(tǒng)的考試評價模式，更加注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，要求英語教學(xué)必須擺脫單一的知識傳授模式，轉(zhuǎn)而強調(diào)學(xué)生在真實語言環(huán)境中的交際能力和思維品質(zhì)的提升。在評價維度上，“新高考”強調(diào)構(gòu)建多元化的考核體系，不僅關(guān)注學(xué)生的語言知識儲備，更注重其批判性思維能力和跨文化交際能力的發(fā)展。這一改革對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，強調(diào)教學(xué)過程充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實踐性和創(chuàng)新性。在學(xué)習(xí)方式上，改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究精神。同時，改革對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，強調(diào)語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識的整體提升，這反映了新時代人才培養(yǎng)的基本訴求。這些新要求既體現(xiàn)了英語教育改革的系統(tǒng)性和前瞻性，也凸顯了培養(yǎng)具有國際視野的新時代人才的重要使命。

二、“新高考”背景下高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式亟待更新，創(chuàng)新不足制約發(fā)展

在“新高考”背景下，高中英語教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在課堂上大多采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行知識傳授，學(xué)生被動接受信息，缺乏主動思考和探索的機會[1]。這種單向的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生語言運用能力的提升。同時，教學(xué)內(nèi)容和形式缺乏創(chuàng)新，過于注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生語言運用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。教材的選擇和使用也相對固化，未能充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、形式枯燥。這些問題制約了高中英語教學(xué)的發(fā)展，教師亟須積極探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)“新高考”的要求。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，自主學(xué)習(xí)能力有待提高

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力是影響教學(xué)效果的重要因素。然而，當(dāng)前許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機不足，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣。他們對英語學(xué)習(xí)持有功利性的態(tài)度，將其視為應(yīng)試的工具，而非語言交流和文化理解的媒介。這種態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏主動性和積極性，沒有投入足夠的時間和精力。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高，他們過于依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏獨立思考和解決問題的能力。在面對復(fù)雜的語言現(xiàn)象和交際任務(wù)時，學(xué)生常感到無所適從，難以靈活運用所學(xué)知識。對此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，同時加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教師專業(yè)發(fā)展滯后，難以適應(yīng)教學(xué)改革需求

在“新高考”背景下推進(jìn)高中英語教學(xué)創(chuàng)新，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，當(dāng)前許多英語教師的專業(yè)發(fā)展相對滯后，難以完全適應(yīng)教學(xué)改革的需求。第一，部分教師的教育理念陳舊，未能與時俱進(jìn)，對新課標(biāo)和教學(xué)改革的理解不夠深入。他們在教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)的方式方法，難以靈活運用新的教學(xué)模式和技術(shù)手段。第二，教師的學(xué)科知識和技能有待更新，特別是在跨文化交際、信息技術(shù)應(yīng)用等方面。第三，教師缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的動力，對專業(yè)培訓(xùn)活動的參與度不高，難以促進(jìn)教學(xué)能力的提升。第四，教師之間的交流與合作有待加強，他們?nèi)狈餐接懞徒鉀Q教學(xué)問題的平臺。這要求學(xué)校加大對教師專業(yè)發(fā)展的支持力度，提供多樣化的培訓(xùn)機會，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)“新高考”背景下高中英語教學(xué)創(chuàng)新的需求。

（四）評價體系單一，過分關(guān)注考試分?jǐn)?shù)

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)實踐中，評價體系單一，過度依賴期中、期末考試等總結(jié)性評價。雖然“新高考”強調(diào)全方位育人，但在實際教學(xué)中，學(xué)校和教師仍習(xí)慣性地以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生英語水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在語言運用中的進(jìn)步與成長。具體表現(xiàn)為：形成性評價的實施流于形式，缺乏對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的有效記錄和及時反饋；課堂展示、小組活動、項目研究等多樣化的評價方式未能得到充分重視，導(dǎo)致評價結(jié)果無法全面反映學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)；過分強調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，忽視學(xué)生的個體差異和特長發(fā)展，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能以及發(fā)展其個性化語言特色。

三、“新高考”背景下高中英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）尊重學(xué)生在課堂中的主體地位

在高中英語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識建構(gòu)的積極參與者。教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力[2]。首先，通過創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動思考、獨立探索，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。其次，在課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供表達(dá)觀點、展示才能的機會。最后，要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的真正目標(biāo)。

在人教版高中英語必修第二冊Unit2Wildlifeprotection的教學(xué)中，筆者設(shè)置了三個環(huán)節(jié)：研究性學(xué)習(xí)、實踐性表達(dá)和延伸性思考。在研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主選擇一種瀕危動物，收集其生存現(xiàn)狀、棲息地變化、種群數(shù)量等數(shù)據(jù)，形成調(diào)查報告。在實踐性表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析、圖表展示等方式，用英語闡述該動物的瀕危原因和保護(hù)措施，并就如何在當(dāng)?shù)亻_展野生動物保護(hù)活動提出具體建議。在延伸性思考環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)詞匯和句型，創(chuàng)作一篇關(guān)于人類與自然和諧共處的英語演講稿。在整個教學(xué)過程中，筆者僅在關(guān)鍵節(jié)點給予學(xué)生指導(dǎo)，主要通過設(shè)置任務(wù)鏈引導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)活動。

（二）充分利用教輔工具，豐富教學(xué)方法

在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，教輔工具的多樣性為英語教學(xué)提供了豐富的資源支持。教師應(yīng)該合理運用各類教輔工具，如多媒體資源、在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)App等，構(gòu)建多元化的教學(xué)環(huán)境。這些工具不僅能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還能創(chuàng)造真實的語言運用場景，幫助學(xué)生更好地理解和運用英語。值得注意的是，教輔工具的選擇和使用應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免形式大于內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，有針對性地選擇和整合教輔資源，確保其使用效果[3]。同時，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生利用各類教輔工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

在人教版高中英語必修第二冊Unit5Music的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“全球音樂之旅”主題教學(xué)活動。教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過音頻資源庫玲聽不同國家的傳統(tǒng)音樂，分析其特點及文化內(nèi)涵，再利用音頻編輯軟件，將歌曲分段，設(shè)計聽力理解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞匯和語言特點。學(xué)生可通過數(shù)字化詞典和語料庫，探究歌詞的詞語搭配和文化背景。結(jié)合本單元所學(xué)詞匯和句型，學(xué)生可制作一期英語音樂電臺節(jié)目，介紹某一種音樂風(fēng)格的發(fā)展歷史、代表人物和藝術(shù)特色。教師則要利用錄音設(shè)備記錄學(xué)生的音頻作品，建立班級音樂資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的積累和共享。

（三）對考試進(jìn)行精準(zhǔn)分析，合理應(yīng)對

“新高考”背景下，英語考試形式和內(nèi)容都發(fā)生了變化。教師需要深入研究考試大綱和考試要求，準(zhǔn)確把握考試的方向和重點[4]，通過對歷年考試題型、難度和分值分布的分析，了解考試的變化趨勢和規(guī)律。在教學(xué)中，教師要有針對性地加強重點考查領(lǐng)域的訓(xùn)練，如聽力、閱讀理解、寫作表達(dá)等。但這種針對性訓(xùn)練不應(yīng)采用題海戰(zhàn)術(shù)，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。教師要幫助學(xué)生建立正確的應(yīng)試心態(tài)，培養(yǎng)其考試技能和時間管理能力。

例如，在一輪復(fù)習(xí)階段，教師可設(shè)計“真題解析工作坊”，選取近三年高考英語真題中的代表性題目，引導(dǎo)學(xué)生建立題型分析檔案。針對閱讀理解部分，學(xué)生可通過標(biāo)注關(guān)鍵詞、劃分段落層次、梳理文章脈絡(luò)等方式，歸納出不同類型文章的結(jié)構(gòu)特點和解題思路。針對寫作部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析范文的遣詞造句、段落組織和行文邏輯，總結(jié)高分作文的共性特征，通過建立試題分析數(shù)據(jù)庫，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的解題方法和應(yīng)試策略。

（四）注重聽說訓(xùn)練

在“新高考”背景下，聽說能力的培養(yǎng)受到前所未有的重視。教師要設(shè)計多樣化的聽說訓(xùn)練活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸入和輸出機會。在聽力訓(xùn)練中，要注意選擇貼近生活、難度適中的材料，幫助學(xué)生克服聽力障礙，提高聽力能力。在口語訓(xùn)練中，要鼓勵學(xué)生大膽開口，通過真實的交際任務(wù)培養(yǎng)其口語表達(dá)能力[5］。教師要注意聽說訓(xùn)練的系統(tǒng)性和連續(xù)性，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的聽說能力。同時，也要充分考慮學(xué)生的個體差異，有針對性地設(shè)計聽說訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和反饋。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit4Historyandtraditions的教學(xué)中，教師可設(shè)計“口述歷史”項目活動，選取三段難度遞進(jìn)的歷史文化音頻材料，讓學(xué)生通過反復(fù)玲聽，完成聽力任務(wù)單。任務(wù)單設(shè)計應(yīng)從基礎(chǔ)的信息提取逐漸過渡到高階的觀點評析，如記錄關(guān)鍵的歷史事件、總結(jié)文化特征、分析歷史影響等。在口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生要選擇一個歷史文化主題，如絲綢之路、茶文化等，搜集相關(guān)的英語資料，列出“口述歷史”提綱，通過模擬歷史人物訪談、文化遺產(chǎn)講解等形式，練習(xí)英語口語表達(dá)。最后，學(xué)生可錄制一期以“歷史文化探索”為主題的英語播客節(jié)目，促進(jìn)聽說能力的提升。

（五）培養(yǎng)語言體系思維與運用能力

“新高考”強調(diào)對語言的系統(tǒng)性認(rèn)知和靈活運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的語言知識體系，培養(yǎng)其在詞匯、語法、語篇層面的系統(tǒng)思維能力[6] 0一是通過對語言規(guī)律的探究和總結(jié)，幫助學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯，提升其語言分析和運用能力。二是要注重語言知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力，使其在不同語境中靈活運用英語進(jìn)行交際。三是引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言背后的文化內(nèi)涵和思維方式，培養(yǎng)其用英語思維表達(dá)的能力。通過系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練，教師可幫助學(xué)生建立起完整的英語知識結(jié)構(gòu)體系，提高語言運用的準(zhǔn)確性和流暢性。

在人教版高中英語必修第二冊Unit1Culturalheritage的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立“文化遺產(chǎn)語言資源庫”。學(xué)生應(yīng)通過分析描寫文化遺產(chǎn)的權(quán)威文本，如聯(lián)合國教科文組織的文化遺產(chǎn)介紹，總結(jié)專業(yè)術(shù)語、常用表達(dá)和篇章特征。在語言應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生可選擇一處世界文化遺產(chǎn)，運用所學(xué)語言要素撰寫申遺報告。報告需包含文化遺產(chǎn)描述、歷史價值、保護(hù)現(xiàn)狀等內(nèi)容，體現(xiàn)語言的專業(yè)性和系統(tǒng)性。通過對比分析不同文本的語言表達(dá)特點，學(xué)生能夠建立起完整的語言知識網(wǎng)絡(luò)，提升語言的系統(tǒng)運用能力。而通過建立語言知識圖譜，學(xué)生可形成系統(tǒng)的語言認(rèn)知框架，實現(xiàn)知識的有效遷移和應(yīng)用。

結(jié)語

高中英語單元教學(xué)創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)校、社會多方協(xié)同推進(jìn)。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索適合學(xué)生的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，加強自身專業(yè)發(fā)展，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，不斷更新教學(xué)理念和方法。學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)改革支持力度，完善評價激勵機制，為教師的創(chuàng)新實踐提供制度保障。社會各界應(yīng)給予更多關(guān)注和支持，共同營造良好的英語教育生態(tài)。相信通過多方努力，高中英語單元教學(xué)創(chuàng)新定能碩果累累，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)]

[1］鄧麗華.新高考背景下高中英語單元教學(xué)探究［J].英語教師，2024，24（11）：166-168.

[2」張鼎清.淺談新高考背景下高中英語單元教學(xué)的創(chuàng)新［J］.學(xué)周刊，2024（18）：97-99.

[3］葉慧慧.新高考背景下高中英語單元教學(xué)的創(chuàng)新研究［J].校園英語，2024（9）：43-45.

[4］丁春梅.新高考背景下高中英語單元教學(xué)創(chuàng)新[J].文理導(dǎo)航（上旬），2023（4）：22-24.

[5］黃玲.基于新高考背景下高中英語單元教學(xué)的創(chuàng)新分析［J］.海外英語，2022（9）：201-202.

[6］鮑紅梅.新高考背景下高中英語單元教學(xué)的創(chuàng)新分析[J].校園英語，2023（25）：67-69.