為“心”護(hù)航，推進(jìn)大中小學(xué)一體化建設(shè)

近年來(lái)，學(xué)生心理健康問(wèn)題已然成為備受矚目的焦點(diǎn)議題，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注。心理健康教育作為學(xué)校思想政治教育的重要組成部分，其“一體化建設(shè)”也必然擺上了議事日程。

身心發(fā)展規(guī)律是“一體化建設(shè)”的立足點(diǎn)。準(zhǔn)確規(guī)范各學(xué)段心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，循序漸進(jìn)地開(kāi)展心理健康教育，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的年齡差異性與內(nèi)容遞進(jìn)性的統(tǒng)一。其根本目標(biāo)是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，具體目標(biāo)是落實(shí)“健康第一”的理念，提供適合學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育；其核心任務(wù)是建立大中小學(xué)心理健康教育一體化的內(nèi)容體系，涵蓋心理輔導(dǎo)制度、心理健康課程、心理咨詢與矯治等諸多領(lǐng)域。

人格發(fā)展是“一體化建設(shè)”的著力點(diǎn)。心理健康問(wèn)題的階段性變化規(guī)律與學(xué)生人格發(fā)展的階段性特點(diǎn)不謀而合，因此，心理健康教育應(yīng)以人格發(fā)展的整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會(huì)性為核心，把握各學(xué)段學(xué)生的人格發(fā)展任務(wù)，如小學(xué)生在于獲得勤奮感，中學(xué)生是形成自我認(rèn)同感、防止角色混亂，大學(xué)生則是建立艮好的社會(huì)關(guān)系以獲得親密感。只有整體規(guī)劃各年齡階段學(xué)生人格發(fā)展的具體內(nèi)容和任務(wù)，才能形成橫向符合學(xué)生年齡特征、縱向符合人格發(fā)展規(guī)律、大中小學(xué)有效銜接的人格發(fā)展一體化新格局。

道德發(fā)展是“一體化建設(shè)”的生長(zhǎng)點(diǎn)。心理健康的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生道德發(fā)展的階段性規(guī)律殊途同歸，道德認(rèn)知更是如此。從小學(xué)階段的服從與懲罰定向，逐步發(fā)展到中學(xué)階段的尋求認(rèn)可定向，再到大學(xué)階段的普遍倫理原則定向。小學(xué)階段，通過(guò)故事講解、榜樣示范等方式，教學(xué)生明辨是非；中學(xué)階段，組織辯論、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；大學(xué)階段，開(kāi)展學(xué)術(shù)討論、志愿服務(wù)等，促使學(xué)生形成正確的道德觀和價(jià)值觀。一言概之，要使學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展既符合年齡特征又能向高階段靠攏，形成相互銜接的道德發(fā)展體系。

課程建設(shè)是“一體化建設(shè)”的生命線。心理健康教育的主渠道是課程，構(gòu)建大中小學(xué)縱向銜接、螺旋上升的一體化心理健康課程，是為學(xué)生健康成長(zhǎng)、成人成才固本強(qiáng)基，全面提升新時(shí)代心理健康教育質(zhì)量的重要舉措。其主要任務(wù)：一是課程標(biāo)準(zhǔn)一體化，二是教材一體化，三是師資隊(duì)伍一體化，四是教學(xué)內(nèi)容一體化。其實(shí)踐路徑應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以變革心理健康課程結(jié)構(gòu)為核心，以制度化課程建設(shè)和評(píng)價(jià)為保障措施，加快新時(shí)代心理健康課程一體化的優(yōu)化升級(jí)，不斷提高課程的教學(xué)效能。

科學(xué)、高效推進(jìn)不同學(xué)段學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有打造全程化、科學(xué)化、人性化的心理健康支持體系，才能真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，才能真正把“一體化建設(shè)”落到實(shí)處、抓到痛處、收到實(shí)效。