我們需要一節(jié)什么樣的AI通識(shí)課

隨著人工智能技術(shù)融入教育的程度越來越高，AI通識(shí)課已在越來越多的大學(xué)落地生根。在這當(dāng)中，AI通識(shí)課的課程體系要如何構(gòu)建、課堂內(nèi)容如何更有針對(duì)性等問題，還需要高校深度解答。同時(shí)，這些已開設(shè)的AI通識(shí)課效果如何？是否能起到“通識(shí)課”該有的效果？我們來聽聽學(xué)生的課堂反饋，看看他們究竟想上一節(jié)什么樣的AI通識(shí)課

AI通識(shí)課：“讀懂”AI的“敲門磚

廣東省某高校大三學(xué)生王哲

作為一名理工科學(xué)生，AI通識(shí)課進(jìn)校園讓我非常興奮。畢竟，AI對(duì)人類的影響還將持續(xù)多年，而AI通識(shí)課的引入能否成為專業(yè)與人工智能銜接的橋梁、“通識(shí)”的“通”到了哪種程度都令我好奇。

帶著這些疑問，我去上了這學(xué)期新開設(shè)的AI通識(shí)課。這門課的主講教師來自人工智能專業(yè)，據(jù)他介紹，課程重點(diǎn)在于“普及”而非“專精”，因此，提升AI素養(yǎng)、學(xué)會(huì)人機(jī)交互才是通識(shí)課的關(guān)鍵。至于課程內(nèi)容，則以DeepSeek等大模型的特點(diǎn)與適用場景、AI與人類的互動(dòng)關(guān)系演變，以及如何利用大模型提升工作效率等為主，基本符合學(xué)生需求。

不過，學(xué)生群體中仍然出現(xiàn)了不同的聲音。一些人認(rèn)為這樣的課程對(duì)自己用處不大，覺得“有這些時(shí)間不如去上網(wǎng)課或者查閱文字資料，一小時(shí)能覆蓋整個(gè)學(xué)期的內(nèi)容”。在我看來，專業(yè)的學(xué)者結(jié)合自己的觀察與經(jīng)驗(yàn)為我們授課，成為我們“讀懂”AI的“引路人”，即便部分話題可以在社交媒體上了解，但這種寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是校園外無法獲得的。更何況，AI時(shí)代已來，盡快適應(yīng)新一代的變革、掌握AI的底層邏輯，對(duì)大學(xué)生來說很有必要。

而對(duì)于AI通識(shí)課，我也有著自己的期待：希望想要繼續(xù)進(jìn)修的學(xué)生能有4 專業(yè)”培養(yǎng)模式的進(jìn)階通道，這對(duì)理工科的學(xué)生將有很大的助益。同時(shí)，關(guān)于“人機(jī)交互的上限在哪里”，我也希望能在這門課中得到解答。

上過AI通識(shí)課，才不會(huì)盲目“技術(shù)崇拜

江蘇省某高校大二學(xué)生 楊凝

很多大學(xué)生初次接觸AI就是寫論文一一自己寫完之后，要么讓AI幫忙校對(duì)，要么經(jīng)由AI潤色。像我這樣的文科生，甚至?xí)?duì)AI產(chǎn)生抵觸心理，潛意識(shí)里害怕未來會(huì)被AI取代，讓自己陷入“畢業(yè)即失業(yè)”的境地。

不過，當(dāng)我上完第一節(jié)課后便意識(shí)到，以往的想法過于狹隘了。教授在這門課上講的內(nèi)容更多是AI的底層邏輯，涉及語言學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、邏輯學(xué)、歷史學(xué)等多門學(xué)科，并不僅僅是如我之前所想的那樣，只講授AI的使用方法。理解AI從誕生至今的演變，以及每一代AI的變革特點(diǎn)，對(duì)于我們在學(xué)習(xí)和生活中都能夠產(chǎn)生積極影響。并且，在幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我也越來越了解AI的本質(zhì)，意識(shí)到它并不能對(duì)文科職業(yè)的根基造成威脅。理解到了這一層，我也越來越感到榮幸—一我所在的大學(xué)不僅開設(shè)了AI通識(shí)課，還為此配備了優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。

隨著課程的開展，我發(fā)現(xiàn)來聽課的除了學(xué)生，也有一些教師，甚至校外社會(huì)人士。這也側(cè)面印證了AI通識(shí)課不只適用于大學(xué)生，更面向所有對(duì)相關(guān)領(lǐng)域感興趣的人。只有更全面地了解AI，人們才能避免盲目的“技術(shù)崇拜”。

我對(duì)AI通識(shí)課的認(rèn)識(shí)越來越深，我也希望未來能有更多人機(jī)合作的機(jī)會(huì)，借由AI讓我在專業(yè)學(xué)習(xí)中提高效率，發(fā)揮作為人的最大潛力。