以結構化思維實施語文課程整體教學

新課改背景下，課程內容結構化成為教學改革的核心議題。其中，語文學科內容松散、序列模糊、層次不清的問題較為突出。如何優化課程內容結構，釋放課程育人活力，將零散知識系統化，成為提升語文教學質量的關鍵問題。

統整觀照：構建結構化課程認知體系

理念與目標：聚焦核心素養，明確育人方向。語文課程是一門兼具綜合性與實踐性的學科，在義務教育中占據著核心地位。課程的目標聚焦于四大核心素養：文化自信的提升、語言能力的培養、思維邏輯的鍛煉以及審美創造力的激發，期望圍繞其形成一個層次分明、目標明確的教育體系，為學生的全面成長提供堅實支撐。

內容與組織：以文化為主線，統籌主題學習。中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化是語文課程的主旋律。教師需根據不同學段特點，統籌安排主題學習內容，構建層次分明、邏輯清晰的內容體系，從而感悟作者的愛國情懷，學習革命先輩的革命精神。

質量與評價：情境化實踐，多維評價促發展。以生活場景、文學體驗及跨學科融合為背景，將識字書寫、閱讀賞析、表達溝通等語文實踐活動有機結合。采用過程性評估與結果性評價并行的方式，全方位衡量學生的語文學習成果，確保核心素養的有效落實與提升。

統籌規劃：實施結構化的教學設計

大概念統領：一體化教學實現深度理解。語文學科大概念是反映學科本質、超越具體知識點的關鍵性概念、原理或方法。以《美麗的小興安嶺》一課為例，教師通過引導學生“產生問題一分析研究一遷移運用”，落實“借助關鍵語句確實能夠幫助更好地閱讀理解”的大概念。首先，學生通過閱讀分析關鍵語句，理解其作用并繪制思維導圖；其次，觀察身邊美景，用“總一分”結構寫一段話，遷移閱讀技巧；最后，制作主題海報，展示讀寫成果，并通過分享會朗讀習作。通過這三個階段的學習，學生不僅能夠借助關鍵語句深入理解課文，還能將閱讀中學到的技巧遷移到寫作中，實現讀寫結合。

大單元視域：單元整組教學凸顯整體設計。素養導向的結構化教學注重整體規劃單元或主題教學，強調同一主題下各內容間的關聯。以六年級上冊第三單元為例，教師緊扣“有目的地閱讀”這一核心目標，依托《竹節人》等課文，引導學生掌握并運用閱讀策略。此外，通過“交流平臺”對學習內容進行系統化梳理與總結，使單元目標更加明確，助力學生構建系統化的知識框架。

任務驅動：項目化學習促進深度學習。項目化學習是一種以學生為核心、以現實問題為驅動的教學模式，通過完成具體的項目任務來掌握知識與技能。在語文教學中，教師可以設計與生活緊密相關的項目任務。

統攝全程：設計結構化的過程評價

匹配目標：設計可測可評的評價任務，要注意需從“情境、知識點、任務”三要素出發，確保契合學習目標。以四年級下冊習作單元為例，圍繞景物描寫、畫面銜接、觀察表達等維度制定評價量表。這種設計能精準評估學習效果，引導學生提升語言表達與思維邏輯等能力，實現教學目標與評價標準的統一。

嵌入活動：以評促學，讓學習可見。教師需要制訂明確的評價標準，比如設計“閱讀理解能力評價量表”，從信息提取、推理分析、語言欣賞等角度進行評估。學生在完成任務時，可以對照標準進行自我評價和同伴互評，教師則通過課堂觀察、提問互動等方式實時掌握學生的學習動態，及時調整教學策略。

精準操作：可視化評價提升實踐效能。評價設計應注重具體化、結構化和可視化。以四年級下冊第五單元習作為例，教師可以從景物特點的生動刻畫、畫面聯想的有序組織、觀察與感受的準確表達等維度，制定清晰的評價量表，形成實用的評估工具。學生通過量表進行自評或互評，能夠直觀發現自身的長處與短板。教師則借助量表數據，快速掌握班級整體情況，實施精準指導。