以場景重構(gòu)打造文化育人“活”課堂

秉持“文化育人”的理念，打造“文化校園”。2025年以元宵節(jié)為切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計了“花燈鬧元宵 華裳赴集市—2025年元宵非遺貿(mào)易節(jié)”場景化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建起“文化實(shí)境體驗(yàn) ⁺ 模擬經(jīng)濟(jì)系統(tǒng) ⁺ 跨學(xué)科任務(wù)鏈”框架，使學(xué)生在真實(shí)情境中完成文化解碼、實(shí)踐創(chuàng)造與價值內(nèi)化。

場景化學(xué)習(xí)的三維重構(gòu)模型

文化情境重構(gòu)：從符號認(rèn)知到沉浸體驗(yàn)。以“非遺市集”為場域，通過三維策略深化文化沉浸：一為空間敘事設(shè)計，以“時空長廊”串聯(lián)六大主題區(qū)，構(gòu)建沉浸式歷史場域；二為多感官喚醒，聽覺喚醒聆聽校園音樂感受傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，味覺體驗(yàn)通過盲品傳統(tǒng)小吃辨析工藝差異；三為文化身份賦能，創(chuàng)設(shè)“文化護(hù)照”任務(wù)系統(tǒng)，設(shè)置“解鎖非遺技藝”任務(wù)兌換“元宵銅錢”機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)習(xí)方式重構(gòu)：從被動接受到主動創(chuàng)造。學(xué)校構(gòu)建了“PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）+ 游戲化”模式，激發(fā)學(xué)生活力。例如建立角色任務(wù)系統(tǒng)：設(shè)置“非遺傳承人”“商鋪掌柜”等6類角色并匹配任務(wù)。又如跨學(xué)科挑戰(zhàn)鏈：將學(xué)科知識嵌入活動，如物理社團(tuán)設(shè)計“圈與物大小比例”課題，數(shù)學(xué)社團(tuán)開發(fā)“投壺概率計算”互動程序，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”的深度轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識。

評價體系重構(gòu)：從單一量化到動態(tài)增值。構(gòu)建經(jīng)濟(jì)模擬系統(tǒng)：發(fā)行“元宵銅錢”作為“貨幣”，學(xué)校通過回收銅錢的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生經(jīng)濟(jì)決策能力和消費(fèi)習(xí)慣。繪制“五育融合羅盤圖”：從文化理解、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維、審美感知等維度構(gòu)建全面評價模型，以可視化的方式呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展圖譜，讓學(xué)生各方面的成長清晰可見。

分層、融合、進(jìn)階的實(shí)施策略

年級主題分層設(shè)計。學(xué)校基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論構(gòu)建“體驗(yàn)一探究一思辨”三級進(jìn)階體系，分階適配學(xué)生認(rèn)知需求：七年級以漢服禮儀工坊為載體，通過《服飾里的中國》課程解碼“深衣制”“交領(lǐng)右衽”文化符號，聯(lián)動非遺市集打造“指尖上的丹陽”實(shí)踐場域；八年級推進(jìn)跨學(xué)科探究，如《密碼燈謎》項(xiàng)目融合化學(xué)元素周期表與地理知識，重構(gòu)學(xué)科思維邊界；九年級聚焦傳統(tǒng)技藝數(shù)理轉(zhuǎn)化，投壺拋物線建模與套圈概率分布分析，實(shí)現(xiàn)文化傳承的思辨升華。

五育融合實(shí)踐框架。在元宵活動中，學(xué)校以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中落實(shí)五育融合。以“一封家書”行動踐行德育浸潤，學(xué)生在花燈上書寫家國情懷。以經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐滲透智育，學(xué)生設(shè)計“供需曲線實(shí)驗(yàn)”，通過調(diào)整糖畫價格觀察銷量變化，理解市場規(guī)律，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維。以開發(fā)“舞韻燈市”課程落實(shí)體育賦能，體育組將歌曲與街舞融合，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在漢服形制鑒賞等活動中升華美育，提升學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。在從“生產(chǎn)”到“消費(fèi)”全流程體驗(yàn)中落實(shí)具身實(shí)踐勞育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和實(shí)踐能力。

反思下的復(fù)盤：數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育迭代

在量化評估與質(zhì)性反饋方面，學(xué)生在文化認(rèn)知與核心素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)多維提升。學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，能準(zhǔn)確闡釋“元宵傳說”等習(xí)俗內(nèi)涵的學(xué)生比例從 36% 升至 92% ，同時78%的學(xué)生有深入學(xué)習(xí)非遺技藝的意愿，體現(xiàn)文化認(rèn)同的顯著增強(qiáng)。在核心素養(yǎng)維度， 85% 的九年級生熟練應(yīng)用商業(yè)策略，七年級生談判頻次提升4倍至每小時6.2次，彰顯財商素養(yǎng)發(fā)展；投壺活動中27%的命中率提升則驗(yàn)證了跨學(xué)科知識遷移的有效性，印證了數(shù)學(xué)思維與實(shí)操能力的有機(jī)融合。

在實(shí)踐反思與優(yōu)化方面，活動優(yōu)化路徑聚焦文化深耕、協(xié)同育人及數(shù)字賦能三大方向：未來，學(xué)校可結(jié)合文化地標(biāo)開發(fā)紅色非遺課程，并通過歷史學(xué)者講座強(qiáng)化學(xué)生本土文化認(rèn)同；構(gòu)建家校社協(xié)同機(jī)制，組建“家長非遺導(dǎo)師團(tuán)”整合商貿(mào)、藝術(shù)行業(yè)資源，完善家長志愿者服務(wù)體系形成育人合力；推進(jìn)數(shù)字技術(shù)融合，依托元宇宙搭建虛擬非遺街區(qū)實(shí)現(xiàn)糖人制作等工藝在線復(fù)刻，結(jié)合美術(shù)館VR和AR技術(shù)打造沉浸式學(xué)習(xí)場域，突破傳統(tǒng)教育時空邊界。