變革育人方式，培育時(shí)代新人

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，要塑造立德樹人新格局，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。以“修身立品”為育人理念，秉持“三全育人”原則，通過變革育人方式，構(gòu)建了“任務(wù)探究式、實(shí)踐體驗(yàn)式、自主內(nèi)省式”三位一體的育人體系，并運(yùn)用在立人課程、潤心活動(dòng)、心橋文化、三式評價(jià)等領(lǐng)域中，取得了良好的教育效果。

多措并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

任務(wù)探究式育人。在“立人課程”中，學(xué)校廣泛設(shè)立了任務(wù)探究式課程，以任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在課程中，教師會(huì)設(shè)計(jì)具備一定挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科任務(wù)，如要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的校園生態(tài)系統(tǒng)方案。學(xué)生需要運(yùn)用生物、地理、物理等多學(xué)科知識(shí)，通過查閱資料、實(shí)地調(diào)研、小組討論等方式形成方案，并進(jìn)行展示。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓他們在解決實(shí)際問題的過程中主動(dòng)探索知識(shí)。在“潤心活動(dòng)”中，學(xué)校設(shè)計(jì)了多個(gè)任務(wù)探究式活動(dòng)。比如在“科技節(jié)”中，學(xué)校設(shè)置“智能機(jī)器人設(shè)計(jì)與編程”任務(wù)，學(xué)生需要深入探究機(jī)器人的原理、學(xué)習(xí)編程知識(shí)，通過不斷嘗試和改進(jìn)，完成機(jī)器人的設(shè)計(jì)和編程，使其能夠完成特定的任務(wù)。這不僅激發(fā)了學(xué)生對科技的興趣，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

實(shí)踐體驗(yàn)式育人。在“立人課程”的基礎(chǔ)型課程中，教師通過實(shí)驗(yàn)、參觀等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)。例如，物理教師組織學(xué)生參觀科技館，讓他們觀察各種物理現(xiàn)象，并通過實(shí)踐操作加深對物理原理的理解。在拓展型課程中，學(xué)校開設(shè)了烹飪、手工制作等課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生活技能，提高動(dòng)手能力。“潤心活動(dòng)”是實(shí)踐體驗(yàn)式育人的重要載體。學(xué)校組織學(xué)生到紅色教育基地進(jìn)行研學(xué)旅行，讓他們深刻感悟革命精神；開展勞動(dòng)基地研學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生參與農(nóng)作物的種植、采摘等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在參與真實(shí)任務(wù)、體驗(yàn)真實(shí)情境的過程中，提高了實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上獲得全面發(fā)展。

自主內(nèi)省式育人。“心橋文化”為自主內(nèi)省式育人提供了良好的氛圍。學(xué)校通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓他們在教師和同伴的幫助下，進(jìn)行自我認(rèn)知與自我評價(jià)、自我選擇與自我激勵(lì)、自我管理與自我監(jiān)督、自我反思與自我調(diào)整。例如，學(xué)校設(shè)立“內(nèi)省墻”，學(xué)生可以寫下自己的反思與感悟，以此促進(jìn)自我成長。在“三式評價(jià)”體系中，學(xué)校注重學(xué)生的自我評價(jià)和自我反思。教師鼓勵(lì)學(xué)生以文字、圖片、視頻的形式，記錄自己的成長軌跡，并對關(guān)鍵事件進(jìn)行客觀描述，最終形成電子檔案。通過這種方式，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和成長過程進(jìn)行深刻反思，激發(fā)了內(nèi)在的成長動(dòng)力。

打通關(guān)竅，提升育人效果

任務(wù)探究式、實(shí)踐體驗(yàn)式與自主內(nèi)省式，三者相互貫通、多樣組合、靈活運(yùn)用，共同作用于立人課程、潤心活動(dòng)、心橋文化、三式評價(jià)等領(lǐng)域。任務(wù)探究式為學(xué)生理解和應(yīng)用課程知識(shí)打下基礎(chǔ);實(shí)踐體驗(yàn)式通過可知可感的具身體驗(yàn)，使課程內(nèi)容更加生動(dòng)；自主內(nèi)省式加深了學(xué)生對課程與活動(dòng)的體悟，引導(dǎo)他們形成積極向上的價(jià)值觀。三種育人方式的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了從“知”到“行”的跨越，促進(jìn)了從“行”到“思”的升華，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的能力提升閉環(huán)。這種育人體系充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化需求，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更注重他們的品德修養(yǎng)、身心健康、社會(huì)實(shí)踐等方面的全面發(fā)展，為他們的未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【本文系2025年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“初中培育‘三有’時(shí)代新人的校本實(shí)踐路徑研究”（課題編號(hào)：2024110608）的階段性研究成果】