批注式閱讀，構建小學語文素養與深度思維的階梯

在小學語文教學中，閱讀教學是培育學生語文核心素養的關鍵環節。批注式閱讀秉持著“不動筆墨不讀書”的理念，是學生與文本深度互動、實現思維可視化的重要方式。部編版教材將“學習用批注的方法閱讀”安排在四年級上冊第六單元，精準對接學生語文能力發展需求，對推動學生深度閱讀、提升語文素養意義重大。

批注教學的縱向邏輯與整體框架

第一，從自發到規范的萌芽。三年級“預測”“提問”等單元為批注教學奠定基礎。學生在學習《夜間飛行的秘密》一課時，以標注疑問等形式初步接觸批注。教師應將此階段視作批注啟蒙期，幫助學生構建起對批注的初步認知。第二，從規范到多維的跨越。四年級第六單元從多維度設定教學目標，在符號方面實現班級統一規范，批注角度涵蓋內容、寫法、啟示等，并通過批注呈現閱讀思考過程。如《牛和鵝》的旁批引導學生區分不同類型批注，搭建起“內容一表達一啟發\"的三維批注框架。第三，從理解到批判的升華。高年級批注教學要求學生從內容理解邁向表達分析與批判性思考。五年級學習《草原》時，學生可進行“評價式批注”探究環境描寫作用；六年級學習《少年閏土時，運用“跨文本聯想批注\"對比人物塑造手法。此外，批注策略還可應用于其他學科，培養學生歸納式批注、批判式批注等高階能力。

從“粗放批注”到“精準思考”

第一，關鍵重點為構建系統性批注能力。一是制訂班級批注符號表，兼顧統一與靈活。在批注方法上，由簡單圈畫詞句逐步過渡到多角度批注。二是通過批注呈現“解碼一分析一評價”的閱讀路徑，促進思維可視化。例如，在《陀螺》一課的教學中，教師引導學生結合人物動作批注，訓練“體會人物心情”的能力，實現讀寫聯動。第二，教學難點為突破策略遷移與深度思考。一是學生批注常浮于表面，教師可以采用“問題鏈”引導法，從寫法、啟示等角度設計階梯式問題，引導其深入思考。二是分析人物存在標簽化評價，教師可以運用“追問法”示范深度批注，要求學生引用原文詞句作為依據。三是學生易局限于內容批注，教師可以借助范例引導多角度思考，使用“批注角度選擇單”拓寬思路。四是統一符號有利于交流，但可能限制個性表達，要允許學生個性化補充，鼓勵“符號 ⁺ 文字”的批注形式。五是部分學生課外閱讀難以運用批注方法，教師可以設計梯度任務，利用“課外批注卡”引導學生在實踐中鞏固方法。

從認知滲透到習慣養成

第一是認知滲透。教師借助教材范例，對比三年級標注案例，讓學生直觀了解四年級批注的進階要求。通過問題驅動，引導學生認識批注的“思考痕跡”特性。第二是方法支架，符號、角度與評價的三維支持。教師通過課堂演練強化符號使用，利用“批注羅盤”引導多角度批注，采用“三星評價法”激勵學生，并通過修改與展示促進學生進步。第三是范例引路，從模仿到創新的階梯訓練。建立“優秀批注案例庫”，收錄學生優秀作品，為其他學生提供學習范例。第四是課內外聯動，從課堂到生活的習慣滲透。課堂上進行分層訓練，針對不同課文，設定不同批注重點。課外開展“家庭共讀批注日”活動，鼓勵家長參與，同時利用電子批注工具，增強批注的互動性。

指向未來的批注教學

第一是個性化批注的深度探索。給予學生更大的自主空間，鼓勵“繪畫批注”“詩歌批注”等跨藝術形式，發揮學生的個性與創造力。第二是跨學科融合的實踐路徑。在實驗報告、史料等不同學科資料的批注中，培養學生邏輯思維與證據意識，打破學科界限，實現知識融會貫通。第三是技術賦能的創新應用。運用平板批注軟件實現實時共享與動態修改，借助AI輔助智能分析批注內容，為學生生成個性化閱讀建議，提升閱讀教學效率與質量。未來教學需進一步打破學科壁壘，融合技術手段，讓批注成為學生終身學習的“思維腳手架”，實現深度閱讀與核心素養的協同發展。