重構(gòu)高校育人育才新生態(tài)，回歸教育初心

教育是國之大計、黨之大計，而培養(yǎng)人才是高校的核心與根本。隨著高等教育普及化進程加速，部分高校被數(shù)字化管理裹挾，效率至上的“優(yōu)績主義”盛行，人才培養(yǎng)忽視對學(xué)生的心靈塑造和人格養(yǎng)成，出現(xiàn)功利化價值取向，教育極度“內(nèi)卷”。在這種壓力下，人才培養(yǎng)關(guān)注的重心是通過量化的成績獲取被標(biāo)識出來的大學(xué)等級身份符號。此種標(biāo)準(zhǔn)化評價方式可能會限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展，影響學(xué)生的個性展現(xiàn)，并在一定程度上削弱學(xué)生的主體性，使得高校培養(yǎng)出的人才可能無法應(yīng)對復(fù)雜多變的世界。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)健全的人，而不僅是為社會培養(yǎng)技能型人才。高校亟須大破大立，重構(gòu)育人育才新生態(tài)，化解標(biāo)準(zhǔn)化評價體系與大學(xué)生個性化成長的沖突，促使教育回歸初心，實現(xiàn)育人與育才、成人與成才的統(tǒng)一。

確立“三個中心”，建立立德體系

教育的本質(zhì)是育人與育才的統(tǒng)一。高校應(yīng)超越學(xué)業(yè)成績至上的人才培養(yǎng)取向，建立立德體系，落實人才培養(yǎng)中心地位。

以立德樹人為中心。立德樹人關(guān)系黨的事業(yè)發(fā)展和國家的前途命運。高校必須堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅守初心，始終牢記培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的使命擔(dān)當(dāng)，落實好黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，持續(xù)推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入教材體系、貫穿課堂教學(xué)、扎根學(xué)生心靈，鑄魂育人；調(diào)整優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，注重傳承建黨精神、改革開放精神、科學(xué)家精神等中國共產(chǎn)黨人精神譜系，貫通思政課程與課程思政的一體化育人脈絡(luò)，構(gòu)建全周期理論浸潤、全過程教育引導(dǎo)、全方位實踐淬煉的育人體系；堅持守正創(chuàng)新，善用“社會大課堂”和網(wǎng)絡(luò)空間，充分調(diào)動各方力量和資源，拓展學(xué)習(xí)時空；把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，北京語言大學(xué)黨委書記倪海東提出：構(gòu)建“黨委領(lǐng)導(dǎo)、行政推動、部門統(tǒng)籌、基層用力、全員參與”的“三全育人”工作格局。

以教學(xué)為中心。“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”明德向善是大學(xué)的追求，培養(yǎng)人才是大學(xué)的中心任務(wù)，而至善是大學(xué)人才培養(yǎng)之根本。大學(xué)教學(xué)以服務(wù)人才培養(yǎng)為目的，以教學(xué)為中心是回歸教育初心的關(guān)鍵。“五唯”評價體系背離了高等教育的本質(zhì)與使命，致使教學(xué)在高校中的核心地位逐漸弱化。高校重研輕教、教授不教、教師輕教現(xiàn)象已司空見慣。現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)職能應(yīng)當(dāng)始終處于優(yōu)先地位、中心地位，徹底破解重科研輕教學(xué)、重研究輕育人的問題。高校應(yīng)摒棄以單一“績點”給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的習(xí)慣，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維、興趣、好奇心和家國情懷的培養(yǎng)與塑造，關(guān)鍵在于處理好教學(xué)、科研和社會服務(wù)之間的關(guān)系，深層變革教學(xué)設(shè)計、課程安排等，強化對教師教育教學(xué)理念、教學(xué)投入、教學(xué)能力和教育效果的考核。

以學(xué)生發(fā)展為中心。“以學(xué)生發(fā)展為中心”強調(diào)高校的一切教育教學(xué)活動要以促進學(xué)生發(fā)展為目的，發(fā)掘?qū)W生潛力，最大限度地促進其成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者以及學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。高校應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，即樹立學(xué)生發(fā)展卓越觀。高校聚焦促進學(xué)生能力發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。堅持平等觀念，關(guān)注每個學(xué)生，因材施教，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)潛能，助力他們挖掘和拓展多元智能，讓每個學(xué)生成為獨特的自己，并認(rèn)可多樣化的生命價值，才是公平優(yōu)質(zhì)高等教育的應(yīng)有之義。

完善“三大機制”，建立學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系

高等教育普及化導(dǎo)致研究生教育規(guī)模擴張，高校本科生的升學(xué)意愿十分強烈。此外，隨著以人工智能為代表的第四次科技革命的演進，社會所需要的人才規(guī)格發(fā)生了根本性變化，從之前的技能型人才轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才。為此，完善以下三大機制，建立健全高校學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系是應(yīng)對人才需求規(guī)律變化的有效應(yīng)對方式。

完善學(xué)科專業(yè)課程一體化人才培養(yǎng)機制。新的知識形態(tài)要求以學(xué)科發(fā)展為支撐、以專業(yè)建設(shè)為載體、以課程體系為落腳點，形成學(xué)科專業(yè)課程一體化人才培養(yǎng)機制。優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，逐步從“學(xué)科立場”走向“問題立場”，推動學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)深度融合，不斷完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求適配機制。淡化專業(yè)的界限，重構(gòu)學(xué)科專業(yè)組織形態(tài)，建立開放共享的學(xué)科專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)。學(xué)校還應(yīng)探索打破學(xué)科壁壘，設(shè)立跨學(xué)科教學(xué)與科研團隊，以及構(gòu)建交叉學(xué)科發(fā)展與研究機制，從而創(chuàng)造一個更加靈活、寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。聚焦關(guān)鍵要素，構(gòu)建“通識基礎(chǔ) ∣+ 學(xué)科核心 ?+ 專業(yè)方向 + 實踐創(chuàng)新”的課程矩陣，引入跨學(xué)科課程和項目式課程，助力學(xué)生突破單一封閉的學(xué)科教育桎梏，構(gòu)建更具開放性的知識體系，以適配社會的快速變遷與個體的職業(yè)轉(zhuǎn)型需求。同時，突破大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)里過度聚焦存量知識積累的課堂教學(xué)束縛，為學(xué)生打造更契合個性發(fā)展與能力培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

完善貫通式人才培養(yǎng)機制。面對百年未有之大變局，高校應(yīng)把培養(yǎng)國家重大戰(zhàn)略急需人才擺在更加突出的位置，探索本碩博貫通、大中小學(xué)一體化的縱向貫通的人才培養(yǎng)模式，有效縮短人才培養(yǎng)時間，彌補先前各學(xué)段嚴(yán)重脫節(jié)的人才培養(yǎng)弊端。建立循序漸進的學(xué)段目標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)貫通。小學(xué)以“體驗”為目標(biāo)，初中以“筑基”為目標(biāo)，高中以“強基”為目標(biāo)，大學(xué)以“創(chuàng)新”為目標(biāo)；建立貫通式課程體系，通過精心設(shè)計各學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容層級，實現(xiàn)有序銜接和遞進，構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供連貫且深入的學(xué)習(xí)與實踐體驗，確保他們能夠循序漸進地鍛煉思維能力，掌握知識和技能；完善學(xué)分制建設(shè)，建立本碩博學(xué)分轉(zhuǎn)換機制，弱化學(xué)年制，擴大學(xué)生自主選課權(quán)利，打破學(xué)段、學(xué)制限制，不斷釋放時代新人成長空間和潛力；加強教師隊伍建設(shè)，借助學(xué)校和學(xué)院高水平研究平臺和項目，成立研究中心或虛擬教研室，實施有組織的科研和集體教學(xué)，建立一支本碩博貫通式師資隊伍。

完善跨界人才培養(yǎng)機制。跨界人才培養(yǎng)機制是要突破各要素割裂的碎片化、僵化封閉的辦學(xué)模式的枷鎖，包含跨學(xué)科、產(chǎn)教融合、跨越國境的人才培養(yǎng)。當(dāng)前高校辦學(xué)最突出的問題是學(xué)段與學(xué)段之間、高校與社會之間、各高校之間的不開放，亟待加強跨學(xué)科人才培養(yǎng)。高校應(yīng)圍繞國家重大戰(zhàn)略需求和科技前沿方向，系統(tǒng)性變革現(xiàn)有組織模式，整合校內(nèi)資源，促進學(xué)科間的靈活交叉融合，構(gòu)建一體化的教學(xué)科研組織機制，打破學(xué)科、院系界限，統(tǒng)籌教育科技人才一體推進，優(yōu)化各類創(chuàng)新要素，為學(xué)生自由探索創(chuàng)造寬容的環(huán)境。例如：統(tǒng)籌關(guān)鍵要素，探索融物理、精神、虛擬等空間為一體的新時代書院，為學(xué)生個性化發(fā)展和全面發(fā)展提供組織保障；深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，完善高水平創(chuàng)新實踐平臺，重視橫向課題研究，注重把最新科研成果與技術(shù)突破納入課程體系；加強國際合作與交流。大學(xué)的辦學(xué)視野決定了所培養(yǎng)人才的視野。廈門大學(xué)校長張宗益提出，高校要堅持“引進來”與“走出去”相結(jié)合，有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，探索國際合作新機制，構(gòu)建高水平開放辦學(xué)新格局。高校可以與全球知名高校開發(fā)覆蓋本碩博多層次的學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授聯(lián)授等長短期交流項目、聯(lián)合培養(yǎng)和貫通培養(yǎng)項目，拓寬人才培養(yǎng)路徑，著力培育具備國際勝任力的新時代人才。

加強“三個融合”，建立實踐教育體系

強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和通識教育三者相融合，是妥善處理五組重大關(guān)系、提升高校人才培養(yǎng)的針對性、適配性與實效性，全面提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，聚力造就拔尖創(chuàng)新人才的核心所在。

推動“創(chuàng)、通、專”相融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育和專業(yè)教育的融合，是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要路徑。三者并非割裂，而是可以通過課程設(shè)計、實踐平臺、評價體系等方面的創(chuàng)新實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，豐富教育資源，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、通識課程和專業(yè)課程的交叉與滲透；以問題為牽引，整合學(xué)科資源優(yōu)勢與社會資源，協(xié)同構(gòu)建以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為核心的多學(xué)科交叉融合教學(xué)體系；以政策為導(dǎo)向激勵師生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，由論文發(fā)表轉(zhuǎn)向社會應(yīng)用，實現(xiàn)以科研育人，將人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合。

促進產(chǎn)學(xué)研融合。德國教育家洪堡強調(diào)將科研和教學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生形成良好思維方式以及高尚品格的有效途徑。教學(xué)、科研和社會服務(wù)既是高校的三個基本職能，也是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)本位、回歸教育初心的實踐路徑。堅持“四個面向”，強化高校、科研院所和行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人，進一步優(yōu)化面向需求的育人機制，加大急需人才培養(yǎng)力度；充分利用科研平臺和社會資源，實現(xiàn)科研、社會服務(wù)與教學(xué)一體化發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈、人才鏈的有機融合；以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向，搭建聯(lián)合研發(fā)機構(gòu)和創(chuàng)新平臺，共建聯(lián)合實驗室、聯(lián)合技術(shù)中心、聯(lián)合設(shè)計攻關(guān)團隊，組成“企業(yè)工程師 + 學(xué)科帶頭人 + 青年教師 + 研究生 + 本科生”項目團隊，共同策劃和承擔(dān)重大項目，將人才培養(yǎng)充分融入科研成果轉(zhuǎn)化全過程；深入了解企業(yè)實際需求，高校與政府、企事業(yè)單位簽訂橫向項目，實施項目制人才培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。

真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是實現(xiàn)高校人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈深度鏈接、高度適配的有效實踐形式。產(chǎn)教融合推動高校科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的嵌入對接，圍繞科技創(chuàng)新需求實現(xiàn)高校科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的良性互動。一方面，堅持產(chǎn)教共建。高校應(yīng)聚焦重點行業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)在升級發(fā)展中的關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)和前沿問題，通過與企業(yè)共建校企聯(lián)合研發(fā)平臺、現(xiàn)代學(xué)徒制模式等，共同設(shè)計實施人才培養(yǎng)方案，搭建綜合實踐與科技成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化平臺，逐步形成校企協(xié)同育人新生態(tài)。另一方面，堅持產(chǎn)教共管，聚焦產(chǎn)教融合過程全要素，建立校企聯(lián)合管理部門、利益協(xié)調(diào)機制、成果轉(zhuǎn)化推廣與成效評價機制，推進產(chǎn)教深度融合，確保產(chǎn)教融合各環(huán)節(jié)高效運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)匹配。

實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)向”，打造人才評價體系

教育評價在工具理性發(fā)展邏輯主導(dǎo)下逐漸形成了效率至上、技術(shù)依賴與結(jié)果本位的實踐范式，弱化了教育評價育人功能。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育評價向度，筑牢人才培養(yǎng)質(zhì)量保障根基。

由大學(xué)外部評價轉(zhuǎn)向大學(xué)內(nèi)部評價。評價作為高校實施教育教學(xué)活動的指揮棒，關(guān)涉人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)外部評價將評價作為一種管理手段和工具，是一種標(biāo)準(zhǔn)化評價，與個性多樣的學(xué)生發(fā)展相矛盾。而大學(xué)內(nèi)部評價聚焦教育要素，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、條件保障進行常態(tài)化自我評估和總結(jié)，實現(xiàn)評價主體與評價對象的統(tǒng)一，有益于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促使之成為完整的人。故高校應(yīng)由依賴外部評價轉(zhuǎn)向以大學(xué)內(nèi)部評價為主。第一，強化質(zhì)量意識，重視高校自身發(fā)展目標(biāo)達成度和人才培養(yǎng)質(zhì)量，精準(zhǔn)確立自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力辦出自身優(yōu)勢和特色，達到以評促建、以評促改、以評促管的目的。第二，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，強化學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查。

由基于問責(zé)的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向基于信任的過程評價。大學(xué)信任是嵌在大學(xué)制度及其運行中的一種功能化的社會機制，是維系大學(xué)組織有序運轉(zhuǎn)的基石。當(dāng)前高校基于問責(zé)的結(jié)果評級導(dǎo)致過度量化，將復(fù)雜的勞動過程切割成可量化的績效切片，忽視教育過程和個體差異，不利于學(xué)生長遠發(fā)展，難以適應(yīng)充滿不確定性的社會發(fā)展需求。基于信任的過程評價強調(diào)價值創(chuàng)新和價值增值，關(guān)注學(xué)生成長過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程跟蹤和評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、努力程度、學(xué)習(xí)方法的掌握等方面。高校應(yīng)由基于問責(zé)的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向基于信任的過程評價，以信任為紐帶，建立高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價共同體。高校教學(xué)單位與行政單位之間、院系之間、師生之間圍繞高質(zhì)量發(fā)展建立相互信賴的評價關(guān)系，實現(xiàn)以評促進。

由單一評價轉(zhuǎn)向綜合評估。教育活動的本質(zhì)要求教育評價應(yīng)是綜合、科學(xué)地對學(xué)生進行評估，關(guān)注教育過程中的內(nèi)隱的、高度復(fù)雜的心理活動和精神活動。綜合評估要求建立長周期多元化全過程反饋系統(tǒng)，以常態(tài)化數(shù)據(jù)監(jiān)測、年度報告為基礎(chǔ)的中長期人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，形成“招生一培養(yǎng)一就業(yè)一反饋一改進”人才培養(yǎng)評價反饋閉環(huán);摒棄成果累積獎勵機制，突出創(chuàng)新價值、價值增值和貢獻導(dǎo)向；在數(shù)據(jù)主義的基礎(chǔ)上引入更多的經(jīng)驗主義，將定量與定性相結(jié)合、增值評價和結(jié)果評價相結(jié)合、靜態(tài)評價和動態(tài)追蹤評價相結(jié)合，綜合考量大學(xué)生的知識能力、品德素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維，以化解標(biāo)準(zhǔn)化評價體系與大學(xué)生個性成長的沖突，引導(dǎo)學(xué)生探索個性化發(fā)展路徑，提高高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適配度。