基于樹葉博物館構建大班幼兒主動學習的路徑

主動學習是幼兒通過直接操作物體，在活動中與人事物互動聯結，主動學習獲取經驗并自主建構新經驗的學習過程。在“樹葉博物館”實踐中，針對幼兒學習方式被動性、學習內容單一性、學習體驗淺層性的特點，提煉了大班幼兒主動學習的“尋·探·享·評”四步路徑—尋訪與計劃、探究與體驗、分享與反思、評量與收藏。這四步環環相扣，動態循環。整個過程以游戲結合樹葉為核心，體驗在尋訪中發現，在操作中探究，在體驗中表達。達到通過實踐，撬動了幼兒主動學習的動機，促進幼兒的學習走向主動性、多元化和深度性，同時，教師轉變了教與學的觀念，讓兒童視角在實踐中落地。

緣起

我園地處全國聞名的花木之鄉，兩公里內有全國最大的花木城、家家苗圃園、花市街等，依托地域資源，開展《新·綠》園本特色課程（人選浙江省精品課程）。在課程引領下，開展了花木城游戲，在花木長廊和特色活動室開設了花卉制作坊、木工坊、百草園等場館學習，幼兒與這些“自然物”積極互動，但在實施中也發現了一些問題。

學習方式的被動性。在活動中，幼兒多以操作學習為主，如木工坊根據流程圖進行制作，學習方式比較被動；展示作品更多呈現的是結果，看不見幼兒的學習過程，未能充分激發幼兒的主動性學習。

學習內容的單一性。從學習內容來看，幼兒依然浮于知識技能的學習，如花木活動中，幼兒依然會執著于記住花的名稱、習性等知識，探究式、操作式、表征式等能改變幼兒思維方式和學習方式的較少，學習浮于表面。

學習體驗的淺層性。幼兒經常會去尋訪花木博物館，但都是走馬觀花，了解趨于表面。如果把博物館游戲成為幼兒感知、操作、探索的場所，進行一系列多感官的深入活動，孩子的體驗會更加深刻，博物意識更強。

基于幼兒對樹葉的興趣，開展體驗性、探究性的葉之旅，用收集、操作、探究、體驗等多元方式支持幼兒主動探究，提升幼兒的學習能力。鑒于此，我們依托“樹葉博物館”，研究博物館四步循環的學習路徑，過程以游戲為主線貫穿，促進大班幼兒主動學習的實踐與探索。

研究設計

概念界定。尋·探·享·評：架構“尋·探·享·評”四步主動學習的路徑范式，即通過尋訪與計劃、探究與體驗、分享與反思、評量與收藏，激發幼兒主動探究問題的學習態度和能力。這四步環環相扣，動態循環，相互滲透，并呈螺旋式上升。

尋訪與計劃：幼兒根據自己的興趣與意愿參與尋訪活動，并根據需求去計劃、體驗、分享，用更加多元的方式學會學習，主動建構經驗。

探究與體驗：通過計劃、決策、探究等，幼兒經歷親身體驗、實踐操作、項目學習等多種學習方式，轉變思維氣質，促進主動學習、合作學習、深度學習。

分享與反思：幼兒思維解碼和轉化的過程，對問題的理解和研究成果進行回顧分享、反思，幼兒通過反思自己的行為，提升新經驗，讓幼兒的學習表達更多元。

評量與收藏：通過對幼兒的學習過程、作品收藏進行整理、分析，教師和家長共同評量幼兒發展，發現幼兒遺漏的經驗，創設發展環境，對幼兒的學習進行全面的評價。

樹葉博物館：依托周邊的花木資源，通過收集、觀察、操作、探究、體驗等方式，以豐富多樣的“樹葉”為媒介，在動態的循環過程中引導幼兒積累與該“中心物或中心話題”相關經驗的學習場所。

主動學習：引發幼兒的興趣和能力，激發幼兒通過直接操作物體，在活動中與人事物互動聯結，主動學習獲取經驗并自主建構新經驗的學習過程

研究目標：通過尋訪與計劃、探究與體驗、分享與反思、評量與收藏四步主動學習路徑的研究，變革幼兒多元學習方式，觸發主動探究、多元表征，促進經驗系統建構和全面發展。

通過實踐研究，轉變教師教的方法，給予幼兒的學習支持，促進教師評價幼兒的能力，提升專業素養。

實施策略

經驗以及參觀了花木博物館，了解了樹葉的奇特之處。樹葉看似普通，卻能利用不同顏色、形狀、軟硬的樹葉，通過修剪、嫁接、造型造出簡單而又漂亮的盆景。

樹葉鑒賞組：走進花市街感受葉之美。每一種花木上的葉片都是不一樣的，孩子們驚嘆樹葉世界的美。于是幼兒走進花市街，慢慢傾聽與欣賞，提供自主成長、自主鑒賞的空間，逐步養成專注投人的學習品質。

尋訪與計劃：走進葉的世界了解葉文化。三尋知樹葉：樹葉與博物館游戲感受葉問。一尋博物館興趣，收集分享樹葉問題。隨著樹葉博物館游戲的逐步推進，幼兒會產生很多有關樹葉的問題，于是他們一起討論、計劃、決策，走入周邊的花木資源，根據問題主動尋找答案。

二知博物館文化，計劃探究樹葉基地。在樹葉博物館出現共性問題時，一般都會采用分組活動，計劃要尋訪的內容，逐步解決問題，并對前一次出現的問題進行梳理解決。

三借博物館資源，比較多元樹葉文化。博物館游戲逐步深入，但關于樹葉的養護、工藝技術等還存在一些未解之謎，為此幼兒根據自己對問題的興趣，組成探究小組，制定打卡任務，合作設計路線，小組記錄與分享，不斷生成與建構樹葉經驗。

樹葉工藝組：走進花木城了解葉之奇。結合生活

探究與體驗：探究葉的秘密建構葉知識。三探樹葉博物館——樹葉與自主游戲探究葉識。一探樹葉經驗，建構樹葉博物館知識。在探究樹葉游戲內容時，召開兒童圓桌會議，聚焦樹葉問題展開討論。鏈接幼兒的已有經驗，架構橋梁，并讓幼兒用思維導圖、圖文并茂等方式記錄下來，通過學習內化到繪畫表征來提升幼兒的發展。

三組推進：樹葉之項目游戲體驗葉趣。樹葉扦插組：走進苗圃園體驗葉之趣。幼兒在參觀苗圃園后，發現很多種類的樹葉竟然可以成為一種“苗種”，也就是說，一片樹葉就能繁殖出一棵小苗，比如長壽花、虎尾蘭、金錢樹等。幼兒在真實的體驗過程中，學習“葉插”的技巧，真實感受到了苗農的辛苦。

二找樹葉興趣，生成樹葉博物館內容。頭腦風暴后形成的樹葉博物館內容雖然很豐富，但都單一、零散，缺少深度學習。當幼兒在游戲中出現不同意見時，可以停下來觀察幼兒的興趣點在哪里，進而確定游戲的核心價值，推進與生成幼兒的興趣和經驗。

三聯樹葉玩法，拓展樹葉博物館游戲。建立多元聯動模式，進行班級、材料等多元互動，有助于幼兒建構自己的學習經驗。樹葉博物館經歷4個不同階段：班級一分組工坊一班級互通一中大班。玩轉博物館游戲，玩法有個人主題式、小組任務式、團隊訂單式，最終讓樹葉博物館玩轉起來。

個人主題式是指教師引導幼兒圍繞某一個主題博物館進行尋訪游戲活動，在活動中使用不同場館的游戲材料，與不同的幼兒發生互動。聚焦一個主題，進行深入的探究，促進幼兒的深度學習。

小組任務式是指幼兒通過學習中引發的問題進行主動體驗尋訪，或者是教師為幼兒提出任務，從而組成小組設計任務單，召開可行與不可行的答辯會。通過任務單尋訪的形式促使幼兒驗證問題，分享成果，提升主動學習的能力。

訂單式尋訪是指一個場館為另一個場館根據訂單，制作、提供某種物品的方式或服務，使不同場館之間建立互動尋訪的關系，提升幼兒的探究與合作能力，促進幼兒探究與主動學習。

訂單定制（建組與分工）。幼兒要根據訂單上的需求，回顧梳理經驗，組建團隊，商量制作計劃，并且分工安排來完成定制。訂單實踐（探究與合作）。根據分工的小任務，團隊內商量、計劃決策制定的材料、過程和技能，以一張“任務圖”和一條“行動路線”共同來完成。訂單評價（布置與講解）。當團隊定制的物品完成之后，在場館的展臺上進行展示，并選派一名小導游進行作品講解，以點贊卡、兒童議會等形式進行評價。

三聚樹葉難點一樹葉之探究游戲體現葉秘。分類比較：解決游戲難點。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在與材料的操作互動中建構自己的認知經驗。前期博物館喚起的經驗隨時都可能成為幼兒游戲的起點，提供導圖、研學單、兒童相機等適宜的分類比較支架，引發幼兒有價值地自主探究。

觀察記錄：推動游戲發展。幼兒的經驗往往比較零散，而且探究趨于表面。教師適時投放觀察記錄表，讓幼兒在觀察中發現，在討論學習中梳理和分類，幫助幼兒細致觀察想象，進行學習的自我建構，推動游戲朝有價值的方向發展。

科學實驗：玩轉游戲世界。每個幼兒都是科學家，幼兒喜歡對自然界的各種現象進行自主探索、實驗操作。在樹葉博物館的游戲中，給予幼兒自主探究的空間，幼兒在科學實驗和反復對比觀察中，更加深入探究到樹葉的秘密與世界。

分享與反思：分享葉的樂趣，提升葉經驗。憶：博物筆記。幼兒把尋訪過程中的所見所聞、感受體驗記錄下來，通過翻閱自己和同伴的博物筆記，分享在尋訪過程中的趣事和發現，通過縱向和橫向比較，讓幼兒發現自己在尋訪中的優點和缺點，并計劃下一次博物館之旅。

議：博物議會。每次樹葉博物館游戲結束之后，教師和幼兒開展“兒童圓桌會議”，并提供“博物投票”“博物辯論”等平臺，回顧分享、討論游戲中的點滴，并且允許幼兒發現問題、創新玩法，重新調整、重組材料等內容，尊重幼兒的意愿。

藝：博物秀。為了能把自己在樹葉博物館里的作品分享給更多的幼兒，通常采用合作的方式進行分享表達，如葉博會、葉藝節、花木義賣、親子博物會等，使得幼兒相互學習，互相提高主動學習、合作學習的能力。

評量與收藏：評析葉的博物，升華葉情懷。評：博物小達人。每位幼兒都有一本“花木城博物館護照”，活動之后進行敲章積分，并進行點贊式自評和他評，根據點贊數量評選“博物小達人”。博物小達人可以成為此博物館的代言人，宣講博物經驗，升華博物情懷。

析：主題反饋表。博物館活動之后，教師、幼兒、家長共同參與，進行多維度的評價，形成“主題博物館發展評價表”，及時了解幼兒的發展情況，并虛心聽取家長的意見和建議。同時，借助家長資源，在幼兒園大門口設置“博物小站”，將每周二定為全園的“博物行動日”。

藏：博物作品。分類整理博物館中豐富的環境和材料，將收集的實物、作品、記錄表、照片等學習材料進行收藏，形成博物筆記《樹葉圖鑒》。通過翻閱自己和同伴的博物筆記，共享樹葉的秘密，形成主題學習痕跡的匯集展示《走人樹葉的世界》，用獨特的視角展現幼兒的學習過程和習得經驗。

研究成效

撬動幼兒“樹葉博物館”的主動學習動機。幼兒以“樹葉”為探究載體，學會運用觀察、比較、實驗探究等多元化的途徑發現、表征“樹葉”的秘密，表達了自己愉快的體驗。成為博物館探究者、博物小達人、樹葉博物館的代言人，以多元的學習方式開拓了幼兒學習的思維與能力。

邊玩邊探生成《樹葉博物館》主題冊。樹葉博物館跟隨幼兒的探究，將幼兒的學習軌跡形成了《樹葉博物館》主題冊，內容包括四部分。會：主題生發，看見學習的起點；匯：內容匯集，看明學習的軌跡；繪：繪制圖鑒，看出學習的方式；慧：智慧共享，看到學習的延伸。

提高教師“樹葉博物館”的實施能力。“樹葉博物館”之生成，增強教師專業成長。教師在參與樹葉博物館的創建及對游戲的指導中，不斷反思，生成教育智慧。其間，所形成的經驗文章和案例在省、區獲獎，生成的花木園本課程獲區一等獎并在全區推廣匯報，課題《花木博物館：優化大班幼兒的學習方式》在市級立項。

“樹葉博物館”之深度，提高教師觀察能力。在實踐中，教師“滿堂灌”的現象無形中消失了，幼兒在前，教師在后，以學定教，以學助導。通過隱性支持，教師有意識地觀察、啟發、引導，通過微視頻、微日志的拍攝與撰寫反思，研討幼兒游戲行為背后的原因，推動樹葉博物館游戲進一步深度挖掘。

在樹葉博物館里，整個過程以游戲結合樹葉為核心，幼兒通過多渠道的感受，養成了“廣泛關注”的意識。幼兒對博物館中感興趣的事物自主探索，深入觀察操作體驗，自發生成問題、分析解決問題，激發幼兒在尋訪中發現，在操作中探究，在體驗中表達，變革了學習方式，促進了幼兒的主動學習和深度學習。

（作者單位：杭州市蕭山區新街中心幼兒園）