巧用情境遷移 展現(xiàn)音樂之美

合唱教學(xué)作為小學(xué)音樂教育的重要內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能通過藝術(shù)熏陶促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，提升學(xué)生的審美能力。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，音樂教學(xué)需注重情感體驗(yàn)與情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過藝術(shù)實(shí)踐提升核心素養(yǎng)。情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過模擬真實(shí)場(chǎng)景、融合多感官體驗(yàn)、設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，將抽象的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。教師可以巧用情境遷移，將生活化、藝術(shù)化、跨學(xué)科等情境引入合唱教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和深層體驗(yàn)。

一、生活化情境鏈接合唱技巧

教師深度挖掘?qū)W生熟悉的生活場(chǎng)景、日常經(jīng)驗(yàn)或情感記憶，將其與音樂表現(xiàn)要素（如旋律、節(jié)奏、力度、音色等）相結(jié)合，可使抽象的合唱技巧具象化、情感化。

例如，在蘇少版小學(xué)音樂三年級(jí)《美麗的黃昏》合唱教學(xué)中，教師可以基于生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生對(duì)“黃昏”的視覺印象（晚霞、歸鳥）、聽覺印象（風(fēng)聲、鐘聲）等進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。一是激活場(chǎng)景，播放黃昏時(shí)分的自然音效，展示校園晚霞的照片，并提問：“黃昏時(shí)，你聽到過哪些聲音？心情是怎樣的？”二是多感官聯(lián)動(dòng)，用紗巾模擬晚霞飄動(dòng)，用肢體動(dòng)作表現(xiàn)“太陽(yáng)緩緩落下”，并朗誦歌詞，突出“寧?kù)o”“溫暖”的語(yǔ)氣。三是創(chuàng)意合唱，在三聲部合唱中，用漸弱表現(xiàn)夕陽(yáng)西下，高聲部用短促跳音模仿鳥鳴（“叮咚”），讓學(xué)生學(xué)會(huì)力度控制。四是音色塑造，要求聲音的柔和連貫，如同“用歌聲描繪一幅黃昏水彩畫”。學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，自然掌握漸弱、跳音等技巧，用三個(gè)聲部營(yíng)造出美麗黃昏的層次，情感表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)真實(shí)而貼切。

生活化情境能讓學(xué)生理解“音樂源于生活又高于生活”的藝術(shù)本質(zhì)。教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的素材，注重“經(jīng)驗(yàn)—音樂”的雙向轉(zhuǎn)化，避免形式化情境，讓情境設(shè)計(jì)服務(wù)于音樂教學(xué)目標(biāo)，在合唱教學(xué)中實(shí)現(xiàn)技巧與情感的統(tǒng)一。

二、藝術(shù)化情境深化審美體驗(yàn)

教師可以精心設(shè)計(jì)藝術(shù)化場(chǎng)景，通過多感官刺激和創(chuàng)造性活動(dòng)，將音樂作品轉(zhuǎn)化為立體的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力。教師在實(shí)施過程中要注意：一是審美沉浸性，通過營(yíng)造濃厚的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生全身心投入音樂世界；二是感官統(tǒng)合性，整合視覺、聽覺、動(dòng)覺等多通道感官體驗(yàn)；三是表現(xiàn)創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化藝術(shù)表達(dá)；四是文化浸潤(rùn)性，注重滲透藝術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵和美學(xué)價(jià)值。

教師可以讓名畫與音樂對(duì)話。例如，在蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)《春之聲圓舞曲》合唱教學(xué)中，教師可以首先進(jìn)行藝術(shù)情境設(shè)計(jì)，一是展示印象派畫家莫奈的《睡蓮》系列作品，二是引導(dǎo)學(xué)生觀察畫作的色彩筆觸與光影變化，三是討論：“如果用音樂表現(xiàn)這幅畫，應(yīng)該用什么音色和速度？”然后進(jìn)行合唱藝術(shù)處理，高聲部用明亮的音色演唱主旋律，模擬畫中“光斑跳躍”的效果；低聲部以連貫的Legato唱法表現(xiàn)“水波蕩漾”的意境，模仿印象派繪畫的朦朧美感。在視覺藝術(shù)與音樂的聯(lián)通中，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地把握作品輕盈靈動(dòng)的風(fēng)格特征，演唱時(shí)的音色控制能力也得到了提升。

教師還可以進(jìn)行微型合唱音樂劇編排。例如，編排蘇少版小學(xué)音樂三年級(jí)音樂劇《癩蛤蟆和小青蛙》時(shí)，教師可以首先進(jìn)行藝術(shù)情境設(shè)計(jì)，將教室布置成池塘的場(chǎng)景，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)角色造型，為歌曲創(chuàng)編故事情節(jié)和簡(jiǎn)單對(duì)白。然后再進(jìn)行合唱表現(xiàn)創(chuàng)新，一是加入角色化演唱，如癩蛤蟆是低沉粗啞的音色，小青蛙則是清脆明亮的音色；二是配合肢體表演，設(shè)計(jì)跳躍、蹲伏等動(dòng)作配合節(jié)奏；三是加入打擊樂擬聲：用蛙鳴筒、鈴鼓模擬環(huán)境音效等。戲劇化的表現(xiàn)形式可以讓學(xué)生深入理解音樂中的角色對(duì)比和幽默風(fēng)格，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和合唱藝術(shù)表現(xiàn)力。

三、跨學(xué)科情境拓展學(xué)習(xí)維度

教師可以通過整合其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和思維方式，構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在掌握音樂技能的同時(shí)發(fā)展跨學(xué)科理解能力。

例如，教師可以將音樂與文學(xué)相結(jié)合，對(duì)蘇少版小學(xué)音樂三年級(jí)《靜夜思》合唱課進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以首先從文學(xué)維度出發(fā)，賞析李白原詩(shī)的意象與情感，分析古詩(shī)的平仄規(guī)律與旋律走向的關(guān)系；接著進(jìn)行音樂處理，將詩(shī)句的平仄轉(zhuǎn)化為旋律的起伏，用吟唱的方式表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情；最后是合唱?jiǎng)?chuàng)意，主旋律聲部演唱歌曲，伴唱聲部用哼鳴模擬“月光灑落”的意境，加入簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，以表現(xiàn)“舉頭”“低頭”。這樣，學(xué)生不僅能掌握二聲部合唱技巧，也能更加深入地理解詩(shī)歌的意境，文學(xué)素養(yǎng)和音樂表現(xiàn)力得到同步提升。

又如，教師可以將音樂與科學(xué)相結(jié)合，對(duì)蘇少版小學(xué)音樂二年級(jí)《山谷回音真好聽》進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以首先進(jìn)行科學(xué)維度的探討，通過實(shí)驗(yàn)演示回聲原理，師生共同討論聲音傳播的條件和特點(diǎn)；然后實(shí)行音樂轉(zhuǎn)化，將回聲原理轉(zhuǎn)化為力度對(duì)比，用延遲演唱模擬回聲效果；最后是合唱表現(xiàn)，高聲部用較強(qiáng)的力度演唱原聲（主旋律），回聲聲部用較弱的力度延遲半拍模仿，加入空間移動(dòng)，表現(xiàn)聲音的傳播。科學(xué)概念的融入使抽象的力度變化變得直觀可感，學(xué)生演唱時(shí)的表現(xiàn)也更加準(zhǔn)確生動(dòng)。

教師還可以將音樂與歷史相結(jié)合，對(duì)蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)《賣報(bào)歌》進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先和學(xué)生共同追溯20世紀(jì)30年代的社會(huì)背景，討論當(dāng)時(shí)兒童的生活狀況。在音樂處理時(shí)，用稍快的速度表現(xiàn)報(bào)童的忙碌，并加入叫賣聲等元素；在合唱?jiǎng)?chuàng)意時(shí)，主旋律聲部演唱歌曲，伴唱聲部加入“報(bào)紙”“晚報(bào)”的叫賣聲，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的街頭場(chǎng)景。歷史背景的引入能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲風(fēng)格，學(xué)生演唱時(shí)的情感表達(dá)也更加真實(shí)。

跨學(xué)科情境教學(xué)不僅豐富了合唱教學(xué)的形式和內(nèi)容，更培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

情境化合唱教學(xué)通過貼近學(xué)生生活的真實(shí)場(chǎng)景、富有感染力的藝術(shù)體驗(yàn)及跨學(xué)科的思維碰撞，讓抽象的樂理知識(shí)變得鮮活可感，從而將合唱活動(dòng)變成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、深度體驗(yàn)的審美實(shí)踐。讓我們以情境為橋，以合唱為媒，為學(xué)生的全面發(fā)展譜寫更加動(dòng)人的樂章。