數字化背景下高校新媒體運營課程學-做-創”模塊化教學研究

中圖分類號：G641；TP3 文獻標志碼：A 文章編碼：1672-7274（2025）04-0204-03

Abstract：This article clarifies the positioning of new media operation courses in universities and the meaning of \"learningdoing creating\" modular teaching.This paper explores the impactand roleof digital technologyon the modular teaching of \"learning doing creating\" innew media operation courses，and proposes measures forthe modular teaching of \"learning doing creating\" in new media operation courses，aiming to improve the teaching level of the courses.

Keywords： digitalization; modular teaching of \"learning，doing，and creating\"; new media operations course; teaching method

1 新媒體運營課程模塊化教學的含義

技能訓練、能力創新等活動，實現自我能力提升。

1.1新媒體運營課程

新媒體運營課程是一門理論與實踐相結合的課程，該課程的主要授課內容一般包括短視頻內容創作、劇本文案撰寫、微信公眾號圖文設計及新媒體品牌管理、資本運營、信息傳播等知識[1]。該課程的能力素質目標要求是：使學生了解新媒體產業的發展及市場格局，了解新媒體傳播機制，掌握新媒體運營技能，并能夠在真實的崗位平臺上運用新媒體運營技能參與短視頻內容創作、圖文設計及劇本文案撰寫等，為社會創造效益。

1.2“學-做-創”模塊化教學

“學-做-創”模塊化教學是現代教育理念之一，就是將專業理論課與實驗實訓環節進行組合，通過創設工作環境背景和學習情境，采取“學習理論、參與實操、進行創新”三位一體化教學模式，激發學生的學習興趣與積極性。其替代了傳統的灌輸式教學方法，使學生真正成為學習的主導者，取得了良好的教學效果[2]。該教學模式要求教師鎖定課程目標，對課程單元內容進行分解與重組，將其設計為若干個學習模塊任務或項目，學生領取模塊化學習任務或項目，同步完成理論學習、

2 數字化技術對新媒體運營課程模塊化教學的影響與作用

2.1平臺支持，提供了優質教學資源

高校新媒體運營課程“學-做-創”模塊化教學的實施需要數字技術的支持。在數字技術支持下，教師可以便捷、有效地獲取新媒體運營課程的優質資源，并將其轉化為新媒體運營課程教學所需的素材與課件，推動“學-做-創”模塊化教學有效開展[3。例如，超星課堂是目前備受教師歡迎的一個數字化教學平臺，該平臺上匯總了來自全國各地高校的各類課程優質資源。教師可通過該平臺，選擇與獲取新媒體運營課程資源，將其提供給學生們學習。如此一來，便可以有效彌補紙質教材上的內容素材限制，拓展學生的知識面，促進課程學習。

2.2功能支撐，提升了學生的學習體驗

在數字化背景下，線上教學平臺或軟件的豐富功能不僅為學生的新媒體運營課程學習提供了無限可能，給予了學生學習便捷條件，還有助于提升他們的學習體驗，激發他們的學習興趣。例如，超星課堂支持課程視頻在線觀看、課程視頻重播等，教師可將新媒體運營課程設計為若干個學習模塊，發放給學生學習[4]。學生根據學習任務提示，可通過超星課堂自行地完成課程視頻觀看、知識探索與思考等，自主完成學習任務。最后教師可對學生的學習成果進行檢測，針對學生的學習不足情況，精準幫助學生查漏補缺。該方式不僅能夠提升學生的學習效率，而且能夠激發學生的自主學習意識與能力，給予學生充足的自主探索空間。此外，文心一言、豆包、可畫等AI創作工具，可以依據用戶指令及相關目標，有針對性地輸出與文本創作、圖文設計、風格化排版等內容，極大提高了學生的創作效率。借助此類人工智能創作軟件，學生可以快速習得文案圖文等內容的規范范式，并進行評判甄選，大大降低了前期策劃時間成本，為內容拍攝和運營反饋提供更為充足的空間。

2.3數據加持，增強了課堂評價實效

“學-做-創”模塊化教學的實施離不開對學生的學習評價。由于該教學模式關注學生的自主探索、學習模塊任務的完成，因此，教師需要運用好評價手段，檢測學生對模塊任務的完成效果及學生能力進步情況，確保教學活動的有效性。而數字技術對“學-做-創”模塊化教學的支持，可以增強教學評價的實效性。超星課堂的系統普遍配備了人工智能技術，如生成式人工智能基于算法、模型、規則生成文本、圖片、聲音、視頻、代碼等技術，為學生提供充足的學習評測資源。學生完成各類評測后，平臺可以根據學生的測試記錄與正確率，智能化評價學生的知識掌握度、核心素養維度等，提供給教師參考，實現教學評價的智慧化。

3 數字化背景下的高校新媒體運營課程模塊化教學實踐方式

3.1利用數字化平臺，設計課程模塊化內容

數字化背景下，新媒體運營課程的“學-做-創”模塊化教學實施基礎是設計學習模塊。首先，教師應明確新媒體運營課程的主要內容，將課程內容進行整合設計成若干個學習模塊。本文以新媒體運營課程中的“短視頻內容制作”“微信公眾號圖文設計”等內容教學為例，對課程中這些零碎的課時內容進行匯總與再設計。如“短視頻內容制作”模塊下設“短視頻選題與劇本選擇方式”“短視頻拍攝與展現”“短視頻平臺規則優化內容”“短視頻風格特點與選擇”“短視頻編輯與發布管理”等若干個子模塊；“微信公眾號圖文設計”主模塊下設“圖文排版與模板應用”“圖文內容創作與編輯”“圖文發布與運用管理”等子模塊[5]。其次，基于上述學習模塊的教學實施需要，秉承理論教學、技能訓練、創新提升的思路，在教學方法方面設計了“理論學習”“技能操作”“創新訓練”三個學習活動模塊。最后，課程的“短視頻內容制作”“微信公眾號圖文設計”等若干個學習主模塊的實施，均遵循著“理論學習”“技能操作”“創新訓練”（學-做-創）步驟進行，有序推動教學活動的開展。

3.2立足在線教學媒介，進行基礎理論講解

新媒體運營課程本身是一門理論與實踐相結合的課程，課程涉及的理論知識較多，要求學生對課程理論知識點學透、悟透、理解透。因此，新媒體運營課程的“學-做-創”模塊化教學的實施，需要將學生的“理論學習”模塊放在首要位置。以上文提及的“短視頻內容制作”主模塊教學為例，首先，教師可以選擇超星課堂作為教學工具，根據“短視瀕內容制作”模塊下的“短視頻選題與劇本選擇方式”“短視頻拍攝與展現”“短視頻平臺規則優化內容”“短視頻風格特點與選擇”“短視頻編輯與發布管理”等子模塊，在超星平臺上獲取并收集與模塊相關的優質課程資源和素材，對優質課程資源打包處理后將其制作成學習模塊的課件。其次，借助超星課堂的理論學習工具，教師將先前收集與制作好的優質課程模塊資源通過超星課堂發放給學生。學生領取理論學習模塊任務后，通過超星課堂上的在線課程視頻完成對“短視頻內容制作”下的各個子模塊理論的學習。最后，教師可要求學生每完成一個課程視頻觀看，須進行相關的測試題作答，作為學生理論學習成效評價依據。教師依托超星課堂平臺后端自動處理測試結果并給出學生理論學習評價，當發現學生學習不足時，進行最后的基礎理論拔高講解。通過采用該理論模塊進行教學，提升學生的學習效果，激發學生學習主動性。

3.3利用線上教學工具，組織開展技能實操

數字化背景下，新媒體運營課程的“學-做-創”模塊化教學中“做”的環節關鍵是學生對課程技能的操作實踐，要求學生不僅理解理論知識，而且還能夠應用知識與技能，提升自己的動手操作能力。該模塊環節的教學開展同樣離不開數字技術的支持。以“微信公眾號圖文設計”主模塊教學為例。首先，教師可根據模塊目標，向學生發放“圖文排版與模板應用”“圖文內容創作與編輯”“圖文發布與運用管理”等子模塊任務。這些子模塊任務均可以通過超星課堂發放給學生，便于學生通過手機、計算機等快速接收。其次，教師通過超星課堂設計學習任務課件，在超星課堂提供的在線課件制作欄目中，選擇性載入“微信公眾號圖文設計小程序”，并根據學習模塊任務要求，在小程序中制定好相應的技能實操步驟方案。最后，安排學生通過計算機登錄超星課堂，打開平臺上的微信公眾號小程序。根據“圖文排版與模板應用”“圖文內容創作與編輯”“圖文發布與運用管理”等子模塊任務提示，嘗試完成微信公眾號圖文設計實操作業。通過這種方法，整個模塊化實踐活動實施便捷高效。在組織學生參與圖文設計、文案創作的技能實訓中，除了通過上述的程序軟件實現，也可以借助人工智能創作工具實現，如借助文心一言、豆包、可畫等AI創作工具，指導學生通過計算機打開這些AI創作工具軟件。根據各個AI創作工具軟件的功能欄提示，在圖文設計、文案創作的欄目或模塊中進行相應的圖文編排、文案撰寫。這些工具軟件能夠提供豐富的圖文、文案創作模板與資源，有效給予學生技能實踐的幫助。學生通過一系列的技能實踐，既提升了自己的圖文設計、文案創作本領，又增強了對各種AI創作工具使用的熟練度。

3.4依托數字網絡平臺，開展創新實踐活動

數字化背景下，“學-做-創”模塊化教學中的“創”體現于對學生創新能力的培養。而且，新媒體運營課程強調培養學生的創新能力，要求學生運用新媒體運營相關知識在崗位上進行技能創新。本文主張依托數字網絡平臺，組織學生參與技能創新實踐。首先，教師可以向學生發放“XXX短視頻內容營銷或宣傳”“XXX品牌微信公眾圖文設計”兩大模塊任務。給予學生選擇權利與機會，學生從兩個任務項目中可任選其一。其次，教師通過超星課堂將創新實踐活動的要求發放給學生，要求學生圍繞著創新活動內容進行資源、素材的自行收集。學生通過教師提供的短視頻制作軟件、微信公眾號圖文設計小程序等，嘗試完成創新實踐活動。學生在參與創新實踐的過程中，為了實現內容創新，會自主發散思維、探索新風格與要點。這一過程促進了學生創新思維的發展及創新意識的提升。最后，學生將完成的創新實踐活動成果交付于線上平臺上，教師完成檢閱，并根據學生的創新實踐活動成果，組織學生參與最后的活動總結，重點是學生提出活動中遭遇的實踐難題與問題。教師帶領學生對創新活動中發現的問題進行終結性處理，最終實現對學生能力的再拔高。

3.5發揮數字技術優勢，智慧評價教學效果

新媒體運營課程“學-做-創”模塊化教學的實施，需要高度重視對學生學習成果的評價。應將教師的教學行動、學生學習活動及教學評價有機結合起來，打造新媒體運營課程教學的生態環。數字技術背景下，新媒體運營課程教學評價會更加智慧與高效，同時有助于提升教學評價效果。例如，教師開展上述的兩大模塊教學活動時，重點關注評價方法的選擇。可以利用超星課堂自帶的學習智慧評價功能，對學生的學習過程進行過程性評價。在開展模塊化教學實施時，注意設計與發放配套的模塊化作業，學生以作業練習、習題作答等形式完成每一個模塊的知識檢測任務。超星課堂的后端自動收集學生提交的答案，并給出相關信息記錄與成績匯總，作為后續學習總評價的依據。另外，可依托于超星課堂的學習評測功能，對學生的學習成果進行智慧化評價。如依托超星課堂上的成績統計功能，對學生日常的學習檢測成績進行統計。隨后，教師聯合運用AI技術對學生的成績進行維度分析，在人工智能、大數據等技術的支持下，教師能更準確地發現學生在課程學習中的薄弱環節。

4 結束語

綜上所述，數字化背景下高校新媒體運營課程“學-做-創”模塊化教學實施的關鍵在于教師能夠順應數字化趨勢，在教學行動上利用好數字技術優勢。將新媒體運營課程有效分解為若干個學習模塊，讓學生在自主學習中完成理論模塊目標任務，在技能實訓中完成實操模塊任務，在創新訓練中完成創新模塊任務。實際教學實踐表明，基于數字技術的新媒體運營課程的“學-做-創”模塊化教學，不僅有利于提升學生的學習質量，而且有利于培養學生的學習能力。

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