數字經濟背景下高職院校外語技術人才輸出研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編碼：1672-7274（2025）04-0250-03

Abstract： This article explores the paths and modes of foreign language technical talent output in Vocational collges from the perspective of the digital economy，and comprehensively analyzes three modes： targeted training， internshipandtraining，and internationalcooperation.Research has found thatthismodel hassignificant effects in improving students'employmentrates，practical abilities，and international perspectives，butthere arealso limitations on students' comprehensive development and insuficient practical teaching. Future research willfocus on the application ofartificial intelligence technology，deepening the integrationof industryand education，cultivatingcrosscultural competence，and digital transformationofeducation，aiming to improve thequalityoftalentcultivation，meet marketdemand，promote the integrationofeducationand industry，and promote the implementationof the \"vocational education going global\" strategy.

Keywords： digitalization of education; foreign language technical talents; integration of industryand education practical teaching

在數字經濟快速發展的時代背景下，全球化進程不斷加速，各國之間的經濟、文化交流日益頻繁，對外語技術人才的需求呈現出持續增長的趨勢。隨著信息技術的不斷進步和互聯網的廣泛應用，數字經濟已成為推動全球經濟增長的重要引擎。在這一背景下，企業對于既精通外語又具備相關技能的復合型人才的需求愈發迫切[1]。

高職院校作為職業教育的重要組成部分，肩負著為社會培養高素質技術技能型人才的重要使命。在培養復合型技術外語人才方面，高職院校具有獨特的優勢。它們不僅注重學生的外語語言能力培養，還強調技術技能的訓練，通過理論與實踐相結合的教學方式，使學生能夠掌握外語交流技能和相關專業技術知識，從而滿足市場對復合型外語技術人才的需求。因此，高職院校在推動數字經濟發展和全球化進程中，發揮著不可替代的作用。

本文主要研究了高職院校外語技術人才的培養路徑和模式，分析了定向培養、實習實訓和國際合作模式的優勢與局限，并針對存在的問題提出了改進措施。同時，還探討了未來研究方向，包括人工智能技術應用、產教融合、跨文化能力培養和教育數字化轉型，以提升人才培養質量，滿足市場需求，并推動教育與產業融合。

1 高職院校外語技術人才輸出的路徑分析

1.1設立校內創業孵化園

設立創業孵化園，為外語技術人才提供項目孵化、資金扶持、創業培訓等一站式服務。在這個平臺上，外語技術人才不僅能夠將自己的創意和創新思維轉化為具體的創業項目，還能獲得一系列專業而全面的孵化服務。

（1）項目孵化是孵化園的核心功能之一。通過提供市場調研、產品定位、商業模式設計等方面的專業指導，孵化園可幫助學生明確項目的市場定位和發展方向。同時，孵化園內的專家團隊會對學生的創業項目進行初步評估，篩選出具有市場潛力和創新性的項目，并給予進一步的優化建議。

（2）資金扶持是孵化園為學生創業提供的重要支持。創業基金，用于支持學生的創業項目。此外，孵化園還會積極對接外部投資機構，為學生提供融資指導和支持，幫助他們解決資金難題。

（3）創業培訓是孵化園的重要功能之一。孵化園會定期開設創業課程，涵蓋創業理論、市場分析、財務管理、市場營銷等多個方面，幫助學生掌握創業的基本知識和技能。同時，孵化園還會組織實戰演練和專家講座，為學生提供實踐機會和與專家面對面交流的平臺。

（4）孵化園提供一站式服務，包括法律咨詢、知識產權保護、市場推廣、品牌建設等方面的支持。通過提供專業的法律咨詢和知識產權保護服務，孵化園可幫助學生規避法律風險，保護自己的創新成果。同時，通過市場推廣和品牌建設服務，孵化園幫助學生提高項目的知名度和影響力，為未來的成功創業打下堅實基礎。

（5）孵化園還為學生提供了一個創業社區資源共享的平臺。在這里，學生可以結識志同道合的創業者，共享資源和經驗，共同成長。這種社區氛圍不僅有助于激發學生的創業熱情和創新思維，還能為他們提供更多的合作機會和發展空間。

1.2外部創業孵化器

外部創業孵化器是高職院校學生在創業道路上不可或缺的外部助力，它們不僅擁有比校內資源更為豐富的資金池，能夠為學生提供必要的創業啟動資金和投資融資服務，外部創業孵化器匯聚了眾多行業專家、成功創業者作為導師團隊，為學生提供一對一或小組形式的深度創業指導，涵蓋市場調研、商業計劃書撰寫、產品原型開發、市場推廣等關鍵環節。此外，這些孵化器通常配備了先進的實驗室、技術平臺和研發設備，能夠為學生提供強大的技術支持，助力他們攻克技術難關，提升項目的核心競爭力。

（1）在網絡資源方面，孵化器與企業、行業協會和商會建立合作，形成廣泛的行業網絡，提供行業動態和市場需求。同時，通過校友網絡和創業社群，學生可以獲得職業發展建議、合作機會和行業指導，營造積極的創業氛圍。

（2）服務方面，孵化器提供全過程孵化服務，從項目構思到市場推廣，包括市場調研、商業計劃書撰寫、產品原型開發等關鍵環節，確保項目順利啟動和持續發展。定期舉辦創業培訓課程、講座和研討會，為學生提供系統的創業教育，提升創業能力和素質。

孵化器還擁有專業的市場推廣團隊，為學生提供市場推廣和品牌建設支持，提高項目知名度和影響力。這些綜合服務使外部創業孵化器成為高職院校學生創業道路上不可或缺的助力。

2 高職院校外語技術人才輸出模式探究

2.1培養模式

高職院校外語技術人才培養主要采用校企合作、產教融合和國際合作三種模式。校企合作模式通過共建實踐基地和課程體系，讓學生在真實工作環境中提升實踐和職業能力，例如，山東外事職業大學與企業簽訂校企合作協議，拓寬人才培養路徑，通過校內實踐基地的培訓、實訓和復盤工作，提升學生的實踐能力。產教融合模式將產業需求融入教學，優化課程和實習實踐，推動外語教學創新，例如，大連外國語大學與企業的合作，開創產教融合新模式，聚焦產教融合，助力人才培養。國際合作模式通過與國外高校和機構合作，培養具有國際視野的人才。

這些模式的共同優勢在于能夠緊密結合市場需求，培養學生的實踐能力和創新能力，同時提升學生的就業競爭力。通過這些模式，高職院校能夠為外語技術人才的成長和發展提供更加多元化和實踐性的教育環境。

2.2輸出模式

高職院校外語技術人才輸出主要通過定向培養、實習實訓和國際交流項目三種模式進行。定向培養模式依據企業需求定制培養計劃，使學生畢業后能迅速適應崗位，如外語類高職生的“ 2+1 ”模式，前兩年學習理論，第三年實習，實現就業零過渡。實習實訓模式通過與企業合作建立實訓基地，提供實際操作經驗，提升學生職業技能，同時為企業對口培養員工。國際交流項目模式通過與國外高校和機構合作，拓寬學生的國際視野，增強跨文化交流能力，如依托“一帶一路”倡議培養雙語人才。

采用這些模式提升了學生的專業技能、實踐能力和國際競爭力，為學生的職業生涯和職業發展打下堅實基礎，有效服務于社會經濟發展，為企業和國際市場輸送大批高質量外語技術人才。

3 高職院校外語技術人才培養模式的優缺點分析

定向培養模式依據企業需求定制培養計劃，提升學生就業率和企業滿意度，但可能限制學生全面發展。實習實訓模式強化學生實踐技能，但需改善實踐設施和指導。國際合作模式拓寬學生國際視野，提升跨文化交流能力，但面臨文化和語言挑戰。高職院校需綜合學生、企業和社會需求，優化人才培養效果，明確這三種模式各有優勢和局限。

高職院校在采用這些模式時，需要綜合考慮學生的需求、企業的需求以及社會的發展需求，以實現人才培養效果的最大化。

4 高職院校外語技術人才輸出面臨的問題與挑戰

高職院校在外語技術人才輸出過程中面臨的主要問題包括課程設置不合理、實踐教學不足、師資力量薄弱等。在分析高職院校在外語技術人才輸出過程中面臨的主要問題時，我們可以從以下幾個方面進行具體說明。

（1）課程設置不合理：專業規劃缺乏整體性和科學性，專業設置隨意，變化瀕繁，缺乏骨干和特色專業。同時，教學標準結構性缺失，缺少對課程內容、方式、過程和考核評價的具體要求。

（2）實踐教學不足：實習實訓設備落后，指導不到位，影響學生實踐效果。學校與實習單位在實習指導、管理和評價上缺乏有效協調，導致實習標準缺乏指導性和操作性。

（3）師資力量薄弱：教師教學科研能力不均衡，依賴傳統方法，缺乏創新。教師專業知識更新慢，缺乏行業實踐，師資隊伍結構不合理，高層次人才流失嚴重[2]。

（4）國際化成色不足：針對性不強，課程體系未涵蓋專業、語言、文化多維度。國際化師資能力不強，儲備不足，缺乏在“一帶一路”合作伙伴留學或工作背景的教師。

5 對策與建議

通過以下措施，高職院?？梢杂行У馗倪M實踐教學不足的問題，提升學生的實踐操作能力和職業適應性，從而更好地滿足行業需求和提高學生的就業競爭力。

（1）完善質量管理與改進機制：應用信息技術全面監測實踐教學過程，搜集有效信息，建立完善的反饋和改進機制[3]。高職院校須根據反饋信息自我調整，確保實踐教學的針對性和有效性。

（2）更新內容與加強師資力量：針對教學內容過時、教師能力不足的問題，高職院校需調整課程結構，更新課程內容，推行多樣化的教學方法。同時，加強師資隊伍建設，提升教師的實踐教學能力，確保教學質量。

（3）增加投入與設備更新：針對實踐教學投入不足、設備陳舊的問題，高職院校需增加投入，更新實踐教學設備，確保學生使用的設備與市場需求相匹配。同時，使專業教學緊貼技術進步和生產實際，積極推行“雙證書”制度。

（4）深化實踐教學方法改革：重點推行基于問題、項目和案例的教學方法，加強綜合性實踐科目設計和應用，以及大學生創新創業教育[]。同時，增加實踐教學比重，確保實踐教學學分（學時）占比不低于50% ，有效提升學生的實踐操作能力和職業適應性。

6 結束語

未來，在高職院校外語技術人才培養中，將探索AI技術在教學中的應用，提升外語能力和學習體驗[5]。同時，深化產教融合，實現教育資源與產業需求對接，通過校企合作共辦專業，推動課程共建、資源共享、師資互補，構建適應市場需求和產業結構的現代職業教育體系。此外，國際化與跨文化能力培養將成為重點，研究如何實現從技術賦能到全面革新的跨文化能力教學與測評，提升境外服務輸出能力，包括國際化人才、師資、科研成果等軟實力輸出，以滿足“一帶一路”建設需求。教育數字化與“職教出?！睉鹇砸彩俏磥硌芯糠较?，推動高等職業教育國際化和數字化賦能，改變教學模式。著力培育產教融合服務組織，建設產教融合試點城市和企業，探索外語教育助力“職教出?！逼放平ㄔO，培養“外語 + ”高職技術人才。

參考文獻

[1]胡鍵.“一帶一路”實踐與外語復合型人才培養的路徑[J].當代外語研究，2020（3）：3-14，130.

[2]王磊，張昊.產教融合背景下高職院校人才培養模式探索與實踐[J].黃河水利職業技術學院學報，2021，33（1）：55-58.

[3]陳娉婷，李培良.基于“四種能力”培養的高職院校實踐教學成效評價體系探析[J].高教論壇，2021（5）：82-86.

[4]林曉玲.粵港澳大灣區高職院?！半p創型”外語人才培養研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2021，39（3）：196-198.

[5]袁芝妹，王麗.人工智能背景下高職外語類人才培養轉型研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（6）：149-151.