數智化賦能產教融合探索日語職業人才培育新路徑

中圖分類號：G43；TP399 文獻標志碼：A 文章編碼：1672-7274（2025）04-0244-03

Abstract： This article takes the Applied Japanese major at Shandong Foreign Afairs Vocational University as an example，and conducts a systematic analysis from multiple dimensions such as talent training program design， dual teacher team construction，digital transformation，on campus training base construction，and evaluation system innovation.It explores the innovative path of vocational education under the empowerment of digitalization，inorder to promote the coordinated development of schools and enterprises，achieve a virtuous cycle of industry education integration，and cultivate high-quality Japanese talents.

Keywords： Japanese; integration of industry and education; digitization; vocational education

1 研究背景

1.1數智化產業升級的需求

在全球數字化轉型浪潮的推動下，數智化技術的持續進步正在重塑各行各業的發展格局。隨著大數據、人工智能等前沿技術的廣泛應用，企業亟須高素質、專業化的人才以適應快速變化的市場需求。《中國智能制造產業發展報告（2022年度）》的數據顯示，2022年智能制造產業的人才需求同比增長了 53.8%^[1] 。

1.2日語職業人才培養現存困境

1.2.1學校培養與市場需求之間的差距

根據市場需求分析，日語人才的需求主要集中在行政、財務、貿易往來和技術開發、維護等領域，這些崗位的需求已占日語人才市場總需求的 60% 以上，“語言 ⁺ 技術”復合型人才已成為企業的首要選擇。同時，企業也越來越看重求職者的溝通能力、團隊合作精神和商業思維[2]。然而，目前大部分學校的日語專業依然側重于傳統的語言教學，課程設置單一，教學方法陳舊，忽視了與行業發展趨勢和市場需求的對接[3]。這使得許多畢業生雖然具備一定的日語知識水平，但缺乏崗位所需的技能和行業知識，難以滿足企業的綜合性需求。

1.2.2產教融合層次不深，合作形式單一

當前許多職業院校在實施產教融合時，往往停留在表面或初步階段，缺乏深度合作。許多校企合作項自僅限于短期的企業實習，未能借助企業的資源從項目出發優化課程設計，聯合開發技能課程，進行有針對性培養。這種淺層次的合作無法有效促進學校教育資源和企業需求的無縫對接，進而影響日語職業人才的培養質量。

1.2.3教師團隊實踐經驗欠缺，數字化素養不足

當前部分日語專業教師在實踐經驗和數字化素養方面的不足，制約了應用型人才的培養。許多日語教師的教學背景主要集中在語言學、文學和翻譯領域，缺乏與行業實際需求緊密結合的職業技能和實踐經驗。在師資結構上，雙師型教師的比例較低，導致實踐性的課程建設不完善。

2 數智化賦能的產教融合育人模式

2.1優化人才培養方案，豐富課程設置

首先，課程設置要緊密貼合行業需求。在人才培養方案設計上平衡日語語言基礎課程與職業技能課程的比例，將職業教育理念和市場對人才的能力需求具體化為課程內容，幫助學習者實現從語言學習到職業能力的全面提升?；诖?，山東外事職業大學應用日語專業加強了職業技能方向課程建設，開設國際貿易實務、日語翻譯、職場日語等技能型課程，將語言能力和跨行業技能融合，幫助學生初步構建職業認知和專業技能。在“日語 + ”復合型人才需求中，“日語 + 計算機”“日語 + 會計”為熱門需求類型[4]。為迎合市場和數智化時代的需求，學校開設了職業技能拓展課程，將IT日語、日語簿記、外貿單證實務等課程納入培養體系，以進一步提升學生的綜合素質和職業能力。

其次，應當增加實踐教學的比重。摒棄“填鴨式”教學，在實踐中加強師生互動，通過角色扮演、模擬會議、現場考察等多種形式，讓學生在仿真環境中鍛煉實際操作能力。將VR技術融入實踐性教學，為學生提供更加沉浸式的學習體驗，在虛擬場景中，以人機交互的形式模擬與客戶的互動。進一步而言，學校還應與企業深入合作，結合課程內容開展真實的企業項目實踐。

2.2加強雙師隊伍建設，加快教師數字化轉型

2.2.1加強雙師隊伍建設

《國家職業教育改革實施方案》明確指出，職業院校應大力加強雙師型教師隊伍的建設，且規定“雙師”比例應超過 50% 。為此，學校不僅應鼓勵教師考取相關職業資格證書，不斷提升其專業素養，更應嚴格執行雙師評審機制，確保教師具備扎實的職業技能和技術功底。必須制定科學、標準化的評審體系，要求雙師型教師擁有實際企業實踐經歷，鼓勵教師在寒暑假期間進行崗位實踐，緊跟行業發展前沿，全面了解行業最新動態。

2.2.2加快教師數字化轉型

學校應加強對教師數字素養的培養，提升其信息技術應用能力。首先，應定期組織數字技術培訓課程和工作坊，幫助教師系統地掌握與課程相關的數字化教學工具，提高在數字化環境中的教學水平。其次，應為教師創造良好的數字化環境，提供必要的硬件設施與軟件支持。配備智能教學設備，建設現代化的數字化課堂，構建信息化教學資源平臺，使教師能夠在日常教學中獲取并利用各類數字化教學工具和資源。

教師應積極將數字化學習成果轉化為教學實踐中的創新手段。通過數據共享與資源互通，促進跨地域、跨文化的學術交流與合作。同時，采用“線上線下”混合教學模式，充分發揮智能系統的優勢，實時監測學生學習行為，優化學習管理流程。根據教學反饋，提供針對性輔導，進一步實現教育過程的精細化與智能化。

目前，山東外事職業大學已經建設了基于AI、VR和AR技術的虛擬仿真教學中心，共有14個虛擬仿真實訓室。同時，為日語專業引入了綜合商務日語線上學習平臺，配備國家級線上精品課程資源，實現了“教-學-評-研”全過程的線上遷移。

2.3數智驅動，深化產教融合

2.3.1打造現代化實訓基地

產教融合中，基于學?，F有場地資源，結合企業的設備、管理經驗與運營模式，可以較好地滿足學校及企業對人才的培養需求[5]。在原有人才培養方案基礎上，增加實訓課程和實踐環節，以產業需求為導向，搭建校內實訓基地，引產入校，打造專業的互聯網后臺及日語服務外包真實場景，促進理論與實踐的深度融合。

山東外事職業大學應用日語專業與企業達成了長期合作項目，共建了現代化校內實訓基地?；刈裱K化、層次化的系統設計原則，確保教學資源的優化配置。在前期理論學習階段利用VR教室提供交互式環境，進行崗位技能的仿真訓練。在后期實習環節，將企業級真實項目導入實訓，直接對接企業需求，在真實場景中進行實操。這種“邊學習邊實踐，再學習再實踐”的工學交替人才培養機制，系統性地解決了實踐中出現的問題，迅速迭代學習策略，形成閉環學習模式。

2.3.2實行“雙導師”雙向驅動聯合育人模式

通過設立校內導師與企業導師的合作機制，學生在學習過程中不僅能夠接受來自校方的專業知識指導，還能獲得來自企業的實戰經驗分享[。實施“雙導師”聯合育人模式，校內導師與企業名師在課程設計、教學評估與實踐項目中緊密協作，構建“理論-實踐”雙向驅動的培養體系，突破傳統校企合作

“割裂式”的瓶頸，實現知識傳遞與技能培養的全鏈條對接。在課程教學中，學校根據校企協同制定的培養方案開展理論授課，企業導師則主導實踐環節。在實訓階段，企業講師與項目經理進駐學校，提供專業技能培訓與實操指導。校企雙方通過智慧平臺共享教學資源，實時調整課程內容與技能標準，以應對行業前沿變化。

2.3.3創新多元評價體系

多元化評價體系的應用是評估學生學習成效的重要手段。高校的人才培養考核體系應多元化，更多注重實際操作中的表現和綜合素質的培養[7]。為增強教育與產業之間的契合度，學校與企業應制定全面的教學評價體系。學校、企業、平臺與學生四個主體，動態雙向評價，形成“四元雙向”評價體系。學校評價機制重在檢驗既有人才培養模式的適應性與前瞻性；企業評價機制則應聚焦于實習及項目過程中指導效果與對學生職業發展的支持力度；學生評價機制主要評估團隊協作能力、職業素養、創新能力；而平臺評價機制則通過智能數據分析，深入評估其在教學支持、反饋機制和信息整合方面的有效性。評價機制以智慧平臺為紐帶，通過智能化數據分析，進行實時更新與動態調整，制定個性化指導方案，實現精準培養與校企合作的“雙贏”局面。

3 實施成效

3.1實踐育人，服務社會成效顯著

在校內實訓過程中，學生充分利用互聯網平臺，開展全流程產業服務，通過精準高效的工作成果，進一步推動了產學研一體化進程，提升了服務社會的整體水平。

3.2課程體系與師資建設協同提升，推動教育創新

借助項目，導師團隊融合專業理論與實踐技能，成功打造“國際貿易實務”線上精品課程。在合作過程中，校企雙方共同制定了雙向掛職鍛煉和橫向互聯網項目承接等激勵機制，培養了一批具備豐富行業經驗的專業教師，擴展了雙師型教師隊伍，進一步提升了教學質量與實踐指導能力。

3.3崗課賽融通，教學改革再創佳績

教師團隊實現了“交叉學科”式教學，積極探索日語與其他學科的融合點，構建了“日語 + 技能”復合型教學模式，拓寬了學科的應用范圍。學生則通過“理論一實踐一技能”一體化培養模式，將理論知識轉化為了實踐能力。通過推進崗賽課融通的戰略舉措，教師與學生在專業技能提升與綜合素質培養方面取得了顯著成效，在各項比賽中屢獲佳績。

4 結束語

綜上，通過持續優化課程內容、完善師資隊伍建設、應用數字化教育手段等，為培養更多適應時代需求的高素質日語職業人才提供了有力支持。通過校企合作，為學生提供了更多的實習和就業機會，提升了畢業生的綜合素質和實際工作能力，推動產教融合的高質量發展，助力日語職業教育向更高層次發展。

參考文獻

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[3]修剛.新時代中國專業日語教育的轉型與發展[J].日語學習與研究，2018（1）：75-79.

[4]孫夢魯，陳芷悅，熊鈺雨，等.基于企業需求的“日語+專業”復合型人才培養研究[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（3）：170-172，182.

[5]岑霞霞，高慧，張銳鋒.新時代校企合作模式研究[J].科技風，2024（28）：72-74.

[6]梁川飛.產教融合背景下高職院?！半p導師制”育人模式實踐研究—一以武漢外語外事職業學院高速鐵路客運服務專業為例[J].創新創業理論研究與實踐，2024，7（7）：96-100.

[7]李慧.基于海外實習的高職日語專業實踐教學模式研究——以寧波職業技術學院NPO法人項目為例[J].亞太教育，2015（10）：107-108.