“互聯網+” 背景下高職環境藝術設計專業Photoshop課程教學實踐思考

中圖分類號：G712；TP31 文獻標志碼：B 文章編碼：1672-7274（2025）04-0214-03

Abstract： This paper discusses the measures to improve the teaching practice of Photoshop course for environmentalartdesign major in higher vocational education under the background of \"Internet plus\".This paper analyzes onthepresent situationoftheapplicationofInternet technologyinthe fieldof vocational educationas wel as the typical problems existing intheteaching of Photoshop，and puts forward a series of teaching reform measures supported by Internet technology.Through the teaching practice offrontline teachers，constantly thinking about curiculum reform isues in the process of action teaching，combining case analysis with empirical research，and finally summarizing some thoughts oncurrculum teaching practice，inorder to provide some references for similar courses and contribute one's own modest efforts to the development of vocational education.

Keywords： Internet plus; vocational education; environmental art design; Photoshop course; teaching practice

隨著互聯網技術的發展，職業院校出現了線上教學、虛擬課堂、仿真實訓等新型的教學手段，這些信息化手段打破了傳統課堂教學模式，極大地豐富了職業教育的教學資源。在環境藝術設計專業的教學過程中，如何利用互聯網技術提升教學效果是一個值得深入探討的問題。將互聯網信息技術引入軟件課程教學中，不僅能夠拓寬課堂教學的時間和空間，還能充分調動學生的學習積極性和創造性。Photoshop軟件作為環境藝術設計專業重要的繪圖工具，其課程教學既要注重對學生軟件操作技能的培養，又要提升學生的設計思維和審美素養，應用互聯網技術能夠有效地解決這一難題。

1 “互聯網 +^y 對職業教育的影響

“互聯網 + ”指的是通過互聯網平臺及信息通信技術，將互聯網與傳統行業結合起來，利用互聯網

的創新成果推動經濟社會各領域的發展和升級。“互聯網 + ”對職業教育的影響主要表現在以下幾個方面：

1.1教學模式的轉變

近年來，隨著在線教育的普及和混合式教學模式的興起，職業院校開始建設數字化教學資源庫以及實訓基地，教學內容豐富，硬件設施完善，課堂教學形式多樣。傳統的教學模式以教師講授為主，隨著互聯網技術的不斷發展，職業院校利用互聯網技術使線上線下教學相結合，實現教學資源共享[1]。

教師突破只能在學校授課的傳統教學模式，運用互聯網進行遠程教學，學生能夠隨時隨地地學習和交流，提高了教學效率。另外，教師在建設線上教學資源庫的過程中，對海量資源進行整合，不斷完善自身知識結構，提升業務水平，優化課堂教學模式。

1.2學習方式的優化

學生利用互聯網平臺實現自主學習和個性化學習[2]。教師利用信息化教學平臺對學生學習內容和方向進行監測，提供個性化的學習建議，教師也能及時獲得學生的學習反饋，有針對性地對授課內容進行調整。此外，職業院校線上教學資源庫的建設為學生提供了課前預習、課后復習的學習平臺，通過高效利用課堂以外的時間，提高課堂學習效率。

學生借助互聯網查閱資料，獲取教育資源，根據自己的實際情況和學習進度主動學習相關內容，并且可以在學習平臺上與他人進行交流討論，打破傳統學習方式中時間與空間的限制。這種學習方式讓學生在更加多元的學習環境下，實現跨學科、跨專業、跨文化的交流，增強職業院校學生的溝通與適應能力。

1.3項目實踐的加強

職業教育是為了培養高素質技能型人才，在課程教學中職業院校可通過互聯網平臺與企業合作，為學生提供在線實習和項目實踐機會。例如，在Photoshop軟件課程學生實踐環節，教師在課堂上可以通過互聯網平臺連線企業導師，引導學生以小組合作方式完成項目實踐內容并進行點評，模擬企業工作流程。職業院校利用互聯網拓寬課堂教學的維度，強化培養學生的實踐能力和職業素養。在教學過程中，學生也可以通過虛擬仿真實訓進行技能訓練，積累實際工作經驗，提升就業競爭力。

2 環境藝術設計專業Photoshop課程教學現狀

Photoshop是一款圖形圖像處理軟件，其功能強大，被廣泛應用于攝影、平面設計、網頁設計、視頻剪輯、插畫等多個領域。在環境藝術設計專業的課程體系中，Photoshop屬于專業基礎課程，一般在五年制高職二年級上學期開設，共計72課時。其前導課程有素描、平面構成和色彩構成等，平行課程有設計色彩、計算機輔助設計（CAD）、立體構成，后續課程如計算機輔助設計3DSMAX、Sketchup草圖大師以及住宅空間設計等。實踐中發現，不少學生具備素描、色彩以及構成相關知識基礎，但創新能力和實操能力不足，對軟件的操作原理和學習目的不明確[2]。

2.1課程內容設置缺少針對性

Photoshop作為設計基礎軟件，很多專業都開設該課程，但在實際教學中，根據具體專業性質設置教學內容的院校較少，主要是針對Photoshop軟件基礎的講解，包括軟件操作界面、工具欄常用工具的使用方法；圖像修復與圖像合成技術的應用；圖層、路徑與通道的使用方法；濾鏡的處理技巧；圖像的繪制、編輯與修飾技術；圖層蒙版操作與處理技巧等內容。

學生通過對以上課程內容的學習，能夠掌握軟件基本操作技能，但無法將課程與專業建立聯系，少部分院校在課程的項目應用中加入效果圖后期等內容，但是這些內容在學生高年級課程作業和實際工作應用過程中顯然是不夠的。另外，Photoshop軟件課程與平行的專業課程缺乏聯動性，例如，在對計算機輔助設計（CAD）學習過程中，圖紙的導出與打印設置直接影響學生后期運用Photoshop軟件進行彩色平面圖的渲染制作，但在教學過程中往往會忽略這部分內容的講解，導致學生雖然有Photoshop和CAD軟件基礎，卻不能正確運用CAD打印輸出圖紙，分圖層導入Photoshop進行彩色平面圖繪制。

2.2教學方法選用缺乏先進性

目前職業院校Photoshop課程多采用理論講解與實踐操作相結合的教學方式，教師講解理論知識，操作示范，學生練習，教師總結共性問題并演示等。傳統的教學方法能夠使老師及時發現學生軟件操作的問題，幫助學生將所學知識應用到實際設計中。學生在課堂上通過操作練習鞏固所學內容并完成一系列設計項目。但是學生在這一過程中互動性和參與度不高，學生被動接受知識，完成教師下發的項目任務，自主學習和探索能力未能得到充分發揮；教學過程中缺乏互動討論和反饋，對于學生在課后遇到的問題也難以及時解決。對此需要借助互聯網技術，尋求更加先進的教學方法和手段。

2.3教學資源更新存在滯后性

教學資源包括與課程配套的教材、練習、視頻教程以及案例資源庫等，職業院校教學資源的現狀是更新速度慢，從而導致利用率低下。軟件課程的軟件版本陳舊，更新不及時，教材與視頻教程等不同步，無法呈現Photoshop最新版本和功能的應用。Photoshop課程教學與其他課程相比更講究前瞻性，無論是素材的獲取還是軟件版本的迭代，都要求教師在教學資源的建設上及時更新，與時俱進。此外，有些院校的教學設備配置較低，實訓室設備數量有限，無法滿足學生的實踐需求，影響學生的操作體驗。

3 “互聯網+”背景下Photoshop課程 教學實踐改進措施

3.1引入新技術，設計個性化課程內容

職業院校在建設實訓基地時，要注重硬件設施的配置，滿足在校生的使用需求，有效地為學生服務。在課程教學實踐過程中應及時更新軟件版本，教師要提前學習最新版本Photoshop的功能和應用，引入新興技術，如AI濾鏡、3D設計等。根據學生學情設置教學內容，將軟件教學分為基礎和進階兩個階段，內容講解從基礎命令向高級命令過渡，根據學生需求選擇學習路徑，提供個性化學習資源3]。

環境藝術設計專業的Photoshop課程授課內容要與專業實踐項目結合，總結環境藝術設計與平面設計專業共性，設計更加具有針對性的專業內容。在環境藝術設計專業Photoshop課程中加入室內外彩平、立面、分析圖等內容，將平行課程融入項目化教學。在項目實踐過程中，融合平行課程色彩，將色彩基礎理論知識與Photoshop室內圖像調整、彩平及貼圖風效果圖制作內容相融合。以室內彩平制作項目為例，引入莫蘭迪色彩靜物的基礎理論知識，從色彩靜物中吸取設計靈感進行室內彩平創作。在素材運用方面，引導學生運用人工智能從海量網絡信息中完成意向圖選擇、效果圖后期以及排版等工作，與后續專業課程銜接，提升學生的設計創新能力和項目實踐能力。

3.2加強互動性，探尋信息化教學方法

在當今信息化的大環境下，利用在線教學資源實現線上線下混合式教學是大趨勢。這不僅有利于加強師生之間的互動，還可增強學生與學生、學生與課程之間的互動，提高學生學習積極性，培養學生對軟件課程的興趣。

教師可依托互聯網在線教學平臺進行教學實踐，可制作微課視頻，以微小案例的形式講解軟件操作，針對基礎命令講解的內容控制在2分鐘以內，高級命令的講解控制在5分鐘以內，方便學生課前預習和課后鞏固，視頻中軟件操作的講解要盡可能地展示完整的步驟，包括用到的快捷鍵等，必要時可以配合字幕說明[4]。此外，教師可以通過在線教學平臺及時監測學生的學習情況，例如，通過章節學習次數能夠判斷出學生操作困難的任務點，教師在課堂上再有針對性地進行講解和操作示范，根據學生學情控制教學進度。在軟件課程教學中運用信息化教學方法，不僅有助于提高學生的學習積極性，也有助于教師自身業務水平的提升，加強師生互動交流。

3.3全方位考核，建立多元化評價體系

在Photoshop課程考核環節，有別于傳統的考核方式主要以理論和實操為主，可以在考核過程中引入項目展示、作品集評審等多種考核形式，綜合評價學生對于軟件課程的理論知識掌握情況，以及實踐能力、創新思維和團隊合作能力等[5]。

借助信息化教學平臺，實施過程性評估，注重學生在課程學習過程中的進步和表現。通過階段性測驗、平時作業情況、相關競賽成績以及作品在互聯網上的熱度等，在原有的教師評價基礎上，增加生生評價和外部評價，如互聯網和企業專家等的參與對學生的學習效果進行動態、多維、綜合的評價。另外，學生對于教師的評價和反饋也很有必要，教師要定期收集學生的反饋意見，了解他們對于課程內容的看法和建議，通過問卷調查、課堂討論等方式，及時調整和改進課程內容[]。

4 結束語

Photoshop課程是藝術設計類專業必修的基礎軟件課程，在環境藝術設計專業知識體系中起著承上啟下的作用。在信息技術高速發展的背景下，在軟件課程教學過程中借助信息化手段是必然趨勢，相關課程的教師應當積極探索課程教學改革的措施，立足實際，從課程內容、教學方法、教學評價等多個方面入手，不斷優化改進，確保課程的高質量和高效性。作為新時代的一名職業院校教師，我們要不斷拓寬自己的知識面，與科技接軌，熟練運用信息化手段；要樹立終身學習的意識，主動學習跨學科的知識，構建更加全面的知識體系，培養更多高素質技能型人才。

參考文獻

[1]李娟.基于線上線下混合式教學模式研究——以高職Photoshop課程為例[J].中國新通信，2023（8）：150-152.

[2]關鳳玲.基于混合教學模式的Photoshop圖形圖像處理課程教學資源開發及應用研究[J].電腦知識與技術，2024（1）：112-114.

[3]陶玉涓.計算機輔助設計類課程教學模式探究——以Photoshop課程為例[J].美術教育研究，2023（6）：158-160.

[4]楊桂財.“互聯網 + ”背景下圖形圖像處理Photoshop課程教學改革探究[J]中國新通信，2023（10）：140-142.

[5]王薇雅，關云雪.基于項目化教學的Photoshop課程教學實踐思考[J].西部學刊，2023（11）：107-110.

[6]李湘凌，章鑫，趙漫麗，等.高等學校中微課對Photoshop課程教學改革的探索與思考[J].互聯網周刊，2023（7）：93-95.