群體和個(gè)體心理視角下小學(xué)教師課堂管理研究

課堂管理是教學(xué)的關(guān)鍵，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的全面發(fā)展。有效的課堂管理能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生健康成長。課堂中，教師、學(xué)生、環(huán)境等多種因素都會(huì)影響管理效果，而學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其個(gè)體心理和群體心理是教師管理過程中不容忽視的部分。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)課堂管理研究呈現(xiàn)出從傳統(tǒng)紀(jì)律管理向“以人為本\"“技術(shù)賦能\"“文化融合\"等方向轉(zhuǎn)型的趨勢，這與中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》中強(qiáng)調(diào)的要辦好基礎(chǔ)教育，重視學(xué)生健康成長與全面發(fā)展、促進(jìn)人工智能助力教育變革、提升全球人才培養(yǎng)和集聚能力等要求高度契合。基于此，本研究聚焦小學(xué)課堂管理，從群體和個(gè)體心理視角出發(fā)，探索學(xué)生的心理特點(diǎn)及成因，并提出相應(yīng)策略，以提升小學(xué)教師課堂管理的效果。

一、小學(xué)課堂管理中學(xué)生心理的特征表現(xiàn)

（一）小學(xué)課堂管理的群體心理

法國群體心理學(xué)家古斯塔夫·勒龐認(rèn)為，很多群體雖由多人組成，但從心理學(xué)角度看，成員仍保持個(gè)體獨(dú)立性，缺乏共同目標(biāo)和紀(jì)律，未形成共同的群體心理。真正的群體應(yīng)有共同目標(biāo)、統(tǒng)一規(guī)范，并在意識(shí)和行動(dòng)上相互聯(lián)系。基于此，群體心理可定義為群體成員在共同目標(biāo)、規(guī)范和聯(lián)系下形成的集體意識(shí)與行為特征。班級(jí)學(xué)生具有密切聯(lián)系、共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并須遵循課堂紀(jì)律和學(xué)校規(guī)范，符合群體心理的形成條件。

1.小學(xué)生積極的群體心理特征小學(xué)生積極的群體心理包括強(qiáng)烈的歸屬感、認(rèn)同感，以及合作精神、健康競爭意識(shí)和團(tuán)結(jié)友善精神等。例如，經(jīng)常參與班級(jí)活動(dòng)、遵守班級(jí)規(guī)則、認(rèn)同班級(jí)文化的學(xué)生群體擁有較高的認(rèn)同感和歸屬感；在課堂上，能較好約束自己，遵守紀(jì)律的學(xué)生群體擁有較高的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)意識(shí)；在課堂測試或者活動(dòng)中，能正確看待成敗、接受他人優(yōu)秀的學(xué)生群體擁有較高的健康競爭意識(shí)。

2.小學(xué)生消極的群體心理特征

小學(xué)生消極的群體心理包括嫉妒、抱怨、散漫隨意、信任度低、從眾跟風(fēng)、幸災(zāi)樂禍等。例如，課堂上原本想學(xué)習(xí)的學(xué)生因同伴違紀(jì)行為而被同化，表現(xiàn)出從眾跟風(fēng)心理，自控力較低；不輕易吐露真情，與他人交往較少的學(xué)生對(duì)班級(jí)信任度低，容易焦慮；小組合作中，因他人表現(xiàn)優(yōu)異而不滿，或因隊(duì)友拖后腿而埋怨的學(xué)生嫉妒和抱怨心理較強(qiáng)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論表明，7～11歲的兒童處于具體運(yùn)算階段及世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，其心理健康易受環(huán)境和同伴行為影響。消極的群體心理不僅讓教師課堂管理困難，而且學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)被壓縮，教師經(jīng)常為維持課堂紀(jì)律而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不足。

（二）小學(xué)課堂管理的個(gè)體心理

奧地利個(gè)體心理學(xué)家阿德勒強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素對(duì)行為的影響，其理論核心是社會(huì)興趣與自我完善。其理論主張通過自我分析認(rèn)識(shí)自身優(yōu)劣勢，制定發(fā)展計(jì)劃，增強(qiáng)社會(huì)興趣和心理韌性，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長與心理健康。

1.小學(xué)生積極的個(gè)體心理特征

小學(xué)生積極的個(gè)體心理包括樂觀向上、認(rèn)真學(xué)習(xí)、自信自尊、自我認(rèn)同、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、有愛心、有好奇心、有求知欲等。小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)體意識(shí)逐漸形成，各種情感也逐漸系統(tǒng)化起來，此階段的學(xué)生開始在意別人眼中的自己，其自尊心、自我認(rèn)同感逐步建立。此外，他們對(duì)未知事物充滿好奇和探索欲望，課堂學(xué)習(xí)中多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真聽講未知知識(shí)。教師在課堂上可以利用這些學(xué)生的積極個(gè)體心理提升管理效果。

2.小學(xué)生消極的個(gè)體心理特征

小學(xué)生消極的個(gè)體心理包括缺乏自信、自控力低、自我中心、自暴自棄、妄自菲薄、焦慮抑郁、品德障礙等。例如，缺乏自信的學(xué)生在教師提問時(shí)很少參與；自控力較低的學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為的頻率較高；品德障礙的學(xué)生在課上有時(shí)會(huì)故意違反規(guī)則，如挑釁教師、欺凌同學(xué)等，引發(fā)課堂危機(jī)；消極抑郁的學(xué)生在師生、同學(xué)交流中比較敏感等。

二、小學(xué)課堂管理中學(xué)生心理特征的成因分析

小學(xué)生心理特征受個(gè)體因素（如生理特征、認(rèn)知方式、自我效能感等）和周圍環(huán)境（如家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)文化和學(xué)校教育等）影響。教師了解學(xué)生心理特征的形成原因，有助于其利用積極心理提升課堂管理效果，有針對(duì)性地消除消極心理，優(yōu)化課堂管理。具體分析如下。

（一）小學(xué)生群體心理成因分析

1.積極群體心理分析

小學(xué)課堂中學(xué)生的積極群體心理受個(gè)體認(rèn)知層面和班集體良好氛圍影響。其中，“高歸屬感和認(rèn)同感”與班級(jí)良好氛圍密切相關(guān)，如學(xué)生在班級(jí)中受到尊重和關(guān)心，以及擁有良好師生關(guān)系與和諧同學(xué)關(guān)系，其往往對(duì)班級(jí)的歸屬感與認(rèn)同感較高。擁有“高合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)\"的學(xué)生具有正確的人際關(guān)系認(rèn)知，他們往往能平等對(duì)待和尊重他人，如小組合作時(shí)能夠換位思考和友好溝通。擁有“良性競爭意識(shí)”的學(xué)生其規(guī)則意識(shí)比較強(qiáng)，能遵守游戲規(guī)則，區(qū)分“公平競賽”與“作弊取勝\"的差異。

2.消極群體心理分析

小學(xué)生消極群體心理與認(rèn)知偏差、缺乏主見及教師課堂管理不當(dāng)密切相關(guān)。如認(rèn)知偏差的學(xué)生在課堂上未被點(diǎn)名，可能因嫉妒他人的表現(xiàn)而生氣，認(rèn)為教師不公平等。“盲目從眾心理”與課堂上普遍沉默、同群效應(yīng)及責(zé)任分散等相關(guān)，如課堂問答環(huán)節(jié)，知道答案的學(xué)生看見同伴沉默便不再舉手回答，導(dǎo)致課堂更沉悶，當(dāng)教師批評(píng)時(shí)，學(xué)生自己也會(huì)產(chǎn)生大家都沒參與的責(zé)任分散心理。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“抱怨、排外和信任度低心理”多因班級(jí)關(guān)系緊張、不融合。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“散漫、焦慮和逆反心理”則與家庭教育方式、教師管理風(fēng)格及個(gè)人品德緊密相關(guān)，如當(dāng)教師管理松散，出現(xiàn)問題不及時(shí)解決時(shí)，學(xué)生可能會(huì)模仿這種不良行為。

（二）小學(xué)生個(gè)體心理成因分析

1.積極個(gè)體心理分析

一是積極個(gè)體心理與良好的家庭教育和密切的親子關(guān)系相關(guān)。有研究表明，父母情感投人與青少年基本心理需求存在顯著相關(guān)性，父母教育程度較高和親子互動(dòng)密切的家庭，青少年的心理健康指數(shù)也較高，在這樣的家庭氛圍中成長的青少年往往比較樂觀、開朗、自信。二是積極個(gè)體心理與社會(huì)、學(xué)校的正向引導(dǎo)和反饋密切相關(guān)。例如，社會(huì)對(duì)學(xué)生的期待是健康快樂成長，看重學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，而不只是“分?jǐn)?shù)論、成績論”，學(xué)生會(huì)感受到社會(huì)更多的關(guān)愛與包容，其積極情緒會(huì)增加；學(xué)校教師在日常教育中及時(shí)表揚(yáng)、認(rèn)可、鼓勵(lì)學(xué)生參與嘗試，學(xué)生的自我認(rèn)同感會(huì)更高。

2.消極個(gè)體心理分析

消極個(gè)體心理往往與負(fù)面教育有關(guān)。如常被父母忽視的學(xué)生，其感受著家庭的排斥，內(nèi)心往往充滿著孤獨(dú)感，其自信度較低；家庭不和、父母情緒不穩(wěn)定的學(xué)生可能自控力低、紀(jì)律性弱；被過度溺愛的學(xué)生可能會(huì)自我中心、自負(fù)心理強(qiáng)；自暴自棄、妄自菲薄的學(xué)生可能因缺少關(guān)注、成功經(jīng)歷少而自我認(rèn)可度低。

三、群體和個(gè)體心理視角下小學(xué)教師課堂管理策略

（一）利用同伴教育，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)與合作的群體心理

同伴教育是一種有效的教育方法，即利用同齡人之間的影響力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。在課堂管理中，教師可以通過設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)來提升學(xué)生的積極性。例如，在小學(xué)三年級(jí)的“垃圾分類\"主題學(xué)習(xí)中，教師打破單方面講授的方式，鋪墊垃圾分類的目的和意義，以及垃圾的主要類型（可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）后，將學(xué)生分組，要求小組合作完成任務(wù)并進(jìn)行展示，評(píng)比后給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和班級(jí)的團(tuán)結(jié)氛圍。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感分享，幫助他們理解自己和他人應(yīng)建立良好的人際關(guān)系。例如，開學(xué)初的語文課堂上，教師組織“小型故事分享會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在上學(xué)期語文學(xué)習(xí)中遇到的困難、克服方法，以及本學(xué)期語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，使學(xué)生間產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向進(jìn)步較大的同伴學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感與認(rèn)同感的群體心理

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)師生與生生間相互聯(lián)系和促進(jìn)，共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂管理的目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)將師生視為課堂管理的共同體。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與制定包括“學(xué)習(xí)、道德、文化\"等方面的班級(jí)共同目標(biāo)，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)發(fā)展的一部分。其次，師生共同商定并遵守符合班級(jí)實(shí)際的規(guī)章制度。再次，教師通過民主選舉班委并定期輪換，讓學(xué)生在選舉過程中，了解每位候選人的優(yōu)點(diǎn)和特長，從而學(xué)會(huì)如何做出明智的選擇；同時(shí)確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，體驗(yàn)不同的角色和責(zé)任，這有助于他們?nèi)姘l(fā)展。最后，定期開展班會(huì)、研討會(huì)、體育比賽等活動(dòng)，增加學(xué)生間的交流與合作，強(qiáng)化學(xué)生的集體精神和歸屬感。

（三）通過正念訓(xùn)練，弱化學(xué)生嫉妒與抱怨的群體心理

正念訓(xùn)練旨在提升個(gè)體對(duì)當(dāng)前經(jīng)歷的意識(shí)與接受度，核心是培養(yǎng)非評(píng)判性意識(shí)，以開放態(tài)度體驗(yàn)生活并提升自我意識(shí)。教師可運(yùn)用正念訓(xùn)練提升學(xué)生積極心理，弱化其消極心理。一是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)。例如，教師在小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上制作“情感卡片”，讓學(xué)生用圖畫或符號(hào)表達(dá)自己的情緒，同時(shí)幫助學(xué)生觀察和識(shí)別情緒，避免被消極情緒左右。二是加強(qiáng)同理心與關(guān)懷。通過正念傾聽和關(guān)懷練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解與尊重他人的能力，減少嫉妒心理。三是欣賞他人優(yōu)點(diǎn)。在課堂問答和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞他人優(yōu)點(diǎn)，減少抱怨心理，促進(jìn)課堂情感良性循環(huán)。

（四）通過正念訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同的個(gè)體心理

首先，積極營造正念課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師在小學(xué)語文或英語課堂中通過正念詞匯的展示、正念感悟的分享等方式，讓學(xué)生時(shí)刻處于一個(gè)正念的學(xué)習(xí)氛圍中，提升課堂的凝聚力和情感的良性循環(huán)。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己。例如，教師要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力與局限，避免過度比較和自我貶低，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。最后，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力。例如，教師通過呼吸練習(xí)和身體掃描等方法，教會(huì)學(xué)生如何在情緒波動(dòng)時(shí)保持冷靜和集中注意力，為課堂注入積極正向的動(dòng)力。

（五）利用積極心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生樂觀與自信的個(gè)體心理

有研究表明，小學(xué)生積極心理品質(zhì)與語文、數(shù)學(xué)、英語成績及總平均成績呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)有助于提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。課堂中，教師可通過積極心理暗示提高學(xué)生個(gè)體積極品質(zhì)。一是語言暗示。教師要用鼓勵(lì)語句傳遞積極信號(hào)，緩解學(xué)生緊張情緒，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)課堂互動(dòng)。二是環(huán)境暗示。教師可在教室墻上張貼“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)\"\"相信自己\"“你是最棒的\"等鼓勵(lì)性標(biāo)語，營造積極學(xué)習(xí)氛圍。三是非語言暗示。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不自信或情緒低落時(shí)，教師要用微笑、點(diǎn)頭等肢體語言傳遞支持，鼓勵(lì)學(xué)生。四是活動(dòng)暗示。教師要設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受自身價(jià)值，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（六）提高教學(xué)和管理能力，弱化學(xué)生自暴自棄與焦慮抑郁的個(gè)體心理

教師的綜合素養(yǎng)對(duì)班級(jí)和學(xué)生發(fā)展有著重要影響，教師可通過提升自身效能改善學(xué)生心理狀態(tài)，增強(qiáng)課堂凝聚力。一是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。教師可以通過培訓(xùn)、閱讀和研討會(huì)等方式提升專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生有機(jī)會(huì)得到專業(yè)引導(dǎo)，從而更好地克服消極情緒。二是保持教學(xué)熱情與創(chuàng)新。教師應(yīng)發(fā)揮為人師表的育人功能，熱愛教育事業(yè)，嘗試新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，營造活躍的課堂氛圍。三是改善教學(xué)方式。教師要采用民主、平等的教育方式，允許學(xué)生犯錯(cuò)并及時(shí)引導(dǎo)，增加師生信任，減少學(xué)生的焦慮情緒。

隨著教育心理學(xué)的深人發(fā)展，群體和個(gè)人心理在小學(xué)課堂管理中的應(yīng)用日益受到重視。筆者通過綜合分析小學(xué)課堂中學(xué)生群體和個(gè)人心理的實(shí)際情況，探討有效課堂管理的改進(jìn)措施。研究結(jié)果顯示，通過理解學(xué)生的心理需求、建立積極的師生關(guān)系以及營造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效提高課堂管理的效果。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）