項目化學習：初中美術跨學科教學的新途徑

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，美術教學要“突出課程綜合”，既“加強與其他藝術的融合”，又“重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能”。同時，《標準》還強調，“教師要以任務、主題或項目的形式開展教學，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創造性的藝術實踐活動，促進學生深度理解知識、技能，提升綜合能力”。教師可以基于《標準》的要求，設計跨學科項目化學習活動。跨學科的項目化學習活動往往有跨學科的學習問題和學習任務，學生能夠圍繞教學主題展開探索、實踐，并綜合運用多學科知識解決問題、完成任務。這樣的活動有助于學生形成和發展藝術學科核心素養[」。

如在蘇少版美術教材七年級下冊“如歌行板”一課的教學中，教師布置項目化學習任務，要求學生自行收集資料，了解畫作《春如線》的創作者吳冠中的生平，并寫一篇介紹吳冠中生平和創作特點的短文。在課堂上，教師指導學生分析《春如線》的線條、色彩，探索其中的形式美法則，體悟作品表達的意境。由此，學生可以初步理解這一作品的魅力。此后，教師鼓勵學生和學習小組的同伴分享自己課前寫的短文，結合所學語文知識，討論吳冠中在創作《春如線》時采用的手法、創造的意象、寄托的情感，體會作品的人文內涵。在交流討論中，學生會更加明確這一作品的創作背景，體會到吳冠中對春天的喜愛之情以及對自然的敬畏和贊美之情，感受到畫作蘊含的人文關懷。

一、指向文化理解

《標準》指出，“文化理解是對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力。”教師應遵循情感體驗、過程導向、多元融通原則設計跨學科項目化學習活動，以有效培養學生的文化理解素養。

（一）情感體驗原則，感悟人文內涵

為確保學生感悟藝術活動、藝術作品的人文內涵，教師應當遵循情感體驗原則設計學習活動。這樣的項目化學習活動著重引導學生從創作者的角度去分析、探究藝術作品的形式與內容，感悟藝術作品寄托的情感，從而認識到藝術作品的人文內涵。

（二）過程導向原則，領會、闡釋人文內涵

在教學過程中，教師應該關注學生的探究學習過程，并適時提出問題，引導學生由淺入深地分析藝術作品的形式美，闡述作品蘊含的人文內涵。

如在蘇少版美術教材七年級下冊“侍女·簪花”一課的教學中，教師設計探究項目“賞析中國傳統飾物之美，并制作一件工藝飾品”。在學生完成該項目時，教師基于過程導向原則，提出一系列問題，讓學生從體會中國傳統飾物的形式美，逐步過渡到探究其人文內涵，并嘗試制作一件兼具美感與創意的工藝飾品，展現自己對美的理解。教師在學生欣賞精美飾物后，提出問題：“欣賞教材中的精美發飾、耳飾、手鐲、戒指之后，你能夠總結這些傳統飾物有什么特點嗎？請結合你掌握的數學知識來解決這個問題。”這一問題能夠引導學生探究作品的形式美。在學生大致明確中國傳統飾物的特點后，教師繼續提問：“你能否用一句古詩來形容自己喜歡的一件中國傳統飾物？”這一問題能夠引導學生體會中國傳統飾物的古典意韻，理解這些飾物的人文內涵。在課堂最后，教師提問：“你能否根據一首古詩的意境，設計并制作一件兼具美感與創意的工藝飾品呢？”這一問題將學生引入自主創作環節，并提示學生融合多學科知識進行創作，表達自己對美的理解。

（三）多元融通原則，增強文化自信

教師在設計跨學科項目化學習活動時，應該將多個學科的知識和技能融合，確保學習活動具有綜合性。

如在蘇少版美術教材七年級上冊“點亮文明”一課的教學中，教師設計項目化學習活動，引導學生結合多個學科的知識分析不同形式的繪畫作品，尤其是體現中國社會變遷的繪畫作品，以增強學生的文化自信。此后，教師鼓勵學生嘗試用多種材料、多種媒介創作記錄身邊事物和時代變遷的作品。在參與項目化學習活動的初期，學生需要了解教師分享的一系列繪畫作品的創作背景，結合歷史知識理解這些繪畫作品表達的情緒和情感。在這一環節，教師還適時分享與繪畫作品同時代的詩歌，幫助學生深入體會這些繪畫作品傳遞的情緒和情感。此后，教師鼓勵學生在小組內，結合道德與法治知識分析這些繪畫作品體現的中國社會近幾十年的變遷。在創作環節，學生可以使用鉛筆、電子數碼設備進行創作，以記錄身邊的事物和時代的變遷。在展示分享環節，學生可以結合自己此前賞析、討論的成果介紹自己的作品。在完成這一項目化學習任務的過程中，學生需要綜合運用語文、歷史等學科知識，而且可以了解中國社會變遷，增強文化自信[2]。

二、聚焦創意實踐

在設計跨學科項目化學習活動時，教師要引導學生遷移運用多學科知識，展現自己的創造力和想象力。《標準》指出，“創意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，進行藝術創新和實際應用的能力。”教師可以聚焦創意實踐這一素養的培養要求，設計豐富多彩的項目化學習活動。

（一）嘗試動手制作

如在蘇少版美術教材七年級上冊“身邊的陶”一課的教學中，教師結合語文學科知識，設置跨學科項目化學習活動。首先，教師指導學生閱讀馮驥才的作品《泥人張》，讓他們在驚嘆泥人張精妙手藝的同時，對泥塑藝術產生濃厚興趣。其次，教師帶領學生了解不同形式的陶瓷作品和泥塑作品，并提出問題：“你覺得這些作品的特點是什么呢？你能根據《泥人張》中的段落，寫一段短文來介紹自己喜歡的陶瓷作品或泥塑作品嗎？”最后，教師帶領學生學習捏、塑、貼等創作手法，并畫一張草圖，再據此制作一個陶罐。在這一項目化學習活動中，教師先利用文學作品將學生帶入教學情境，激發他們的學習興趣，并在他們了解基礎知識后，引導他們展開創作，幫助他們一步步將獨特想法轉化成藝術作品。

（二）運用軟件創作

如在蘇少版美術教材七年級下冊“有趣的傳播者”一課的教學中，教師鼓勵學生使用軟件設計入場券或者電影海報。教師先介紹一些功能簡單的繪圖軟件，并指導學生創作基礎圖形。待學生熟悉操作后，教師推薦他們使用界面更復雜、功能更全面的繪圖軟件，如Photoshop等。利用這些軟件，學生能夠更好地加工圖片，以多種形式呈現入場券、電影海報中的信息，展現自己的創意。有學生想要創作具有立體感的作品，于是教師推薦他們使用3D建模軟件，這類軟件的使用難度更大，但是學生也會有更大的發揮空間，可以設計出造型更為奇特的入場券和電影海報。通過這樣的創作活動，學生不僅能夠掌握相關美術技巧，提升藝術表現和創意實踐素養，還能了解相關信息技術知識，明白如何使用多種媒介進行創作。

（三）探訪文化遺產

參與探訪文化遺產活動時，學生需要閱讀文獻資料，實地觀察文化遺產，感受歷史滄桑，并借助所學歷史知識進行分析、探究。教師可以在探訪文化遺產活動中安排資料收集、總結歸納、對比探究等一系列任務，幫助學生逐步提高創意實踐素養。

如在蘇少版美術教材八年級下冊“園林·探幽”一課的教學中，教師組織了探訪文化遺產活動。首先，教師指導學生完成“探索文字資料中的蘇州園林”任務，閱讀相關文獻資料，了解著名的蘇州園林。其次，教師帶領學生參觀蘇州園林，并結合所學歷史知識、語文知識展開分析。教師在這一環節順勢介紹中國第一本園林藝術理論專著《園冶》，分享其中關于宅園、別墅營建的原理和具體手法，然后鼓勵學生討論自己參觀的蘇州園林在造景手法和審美追求上的特點。在回到學校后，教師指導學生比較蘇州園林和西方園林，分析它們在審美情趣上的不同，總結蘇州園林對山水、植物、建筑、陳設、橋等元素的使用特點。最后，教師鼓勵學生設計新時代的蘇州園林或者中西合璧的園林，并在畫出園林的草圖后，與同伴分享交流。

三、基于藝術表現

《標準》指出，“藝術表現是在藝術活動中創造藝術形象、表達思想感情、展現藝術美感的實踐能力。”在設計初中美術跨學科項目化學習活動時，教師也要基于提升學生的藝術表現素養采取科學的教學策略。

（一）問題驅動，理解審美語言

在學生學習表現手法，嘗試運用媒介、技術和藝術語言的時候，教師要利用循序漸進的問題，幫助他們拓展思維的廣度和深度，從而更好地理解審美語言、展現藝術美感。

如在蘇少版美術教材九年級下冊“可愛的家”一課的教學中，教師利用一系列問題，引導學生理解審美語言。在課堂上，教師先提問：“請回顧物理知識，說明光在空氣中的傳播方式是什么，思考如何設計燈飾的外殼才能使光的傳播更為柔和、更具神秘感。”這會引導學生靈活運用多學科知識創作。接下來，教師繼續提問：“請結合你的生活經驗分析，如何擺放家具才能讓家具、燈具、廚具、潔具與周圍環境融為一體，給人和諧感。”在學生繪制住宅陳設布置草圖前，教師再次提問：“請回想自已讀過的課文，分析如何通過住宅陳設布置展現自己的審美情趣。”在問題驅動下，學生意識到，自己在設計時，不僅要關注藝術品外觀，還要關注它是否與周邊環境契合、是否具有思想內涵。

（二）頭腦風暴，拓展想象空間

讓學生在藝術活動中發揮想象力，是培養藝術表現素養的重點。教師可以組織頭腦風暴活動，讓學生圍繞某個主題進行聯想和想象，并和同伴詳細描述自己的觀點，從和同伴的思維碰撞中獲得啟迪，明確創作思路。

如在蘇少版美術教材九年級上冊“有趣的夸張”一課的教學中，教師設計了別出心裁的頭腦風暴活動，幫助學生尋找創作靈感。在課堂上，教師先展示一些經過夸張處理的漫畫形象，讓學生討論這些漫畫形象的特點。學生由此認識到，自己可以在創作時，將人的身體和動物的身體結合，設計出新的藝術形象。接下來，教師讓學生回顧相關生物學知識，展開頭腦風暴，思考以下幾個問題：1.動物的身體結構和人的身體結構有什么不同；2.怎么將動物的身體和人的身體自然地融合在一起；3.如何讓新的藝術形象兼具動物和人的特點。學生圍繞這些問題展開討論，提出了許多有趣的觀點。教師趁此機會組織創意設計活動，鼓勵他們根據自己的獨特想法展開創作。

（三）聯系生活，增強形象思維能力

培養學生的藝術表現素養，可以讓他們認識到藝術和生活的廣泛聯系，涵養熱愛生命和生活的態度。教師可以聯系學生的實際生活組織活動，培養學生的形象思維能力。

如在蘇少版美術教材九年級下冊“留住精彩的瞬間”一課的教學中，教師可以聯系學生處在的獨特生活階段組織活動。在課堂上，教師先創設生活情境：“同學們，你們即將畢業。老師想知道，你們對學校是否懷有深厚的情感呢？如果要用一個瞬間表達自己對學校的情感，你們會怎么做？”在該活動中，學生嘗試用照相機記錄自己在學校的生活瞬間，學著使用光影、色彩、線條表達自己的情感。

結語

教師在設計初中美術跨學科項目化學習活動時，可以運用多種教學策略，引導學生綜合應用多個學科的知識解決問題。這樣的學習活動能激發學生的學習興趣，培養他們的實踐能力、創新能力和團隊合作能力，也能推動他們的文化理解、創意實踐、藝術表現等藝術核心素養發展。

【參考文獻】

[1］周爽.項目化學習視角下課后服務設計及效能提升策略［J].新課程導學，2022（32）：1-4.

[2］奚笛.初中美術教學評價中的跨學科整合實踐［J].教育，2024（22）：38-40.