問題式教學在高中地理課堂中的應用研究

高中階段的學生已經具備一定的知識基礎與學習能力，可以在學習探索的過程中獨當一面。為此，在開展具體教學工作時，教師應當減少教學干預，應用問題式教學法，讓學生自主思考與合作交流，使其逐漸找到解決地理問題的方法。同時，教師應當時刻關注學生的學習需求，制訂與之相符的教學方案，使其可以在探索教學問題的過程中獲得輕松愉快的課程參與體驗，構建高質高效的教學課堂。

（三）有利于提高學生的綜合應用能力

在新課改背景下，高中地理教師在開展教學工作時應用問題式教學法，整合優化教學內容，有效設計地理問題，能夠促使學生自主探索與分析問題，使其更好地把握教學思想，從而提升學習能力。此外，教師還會注重教學問題的拓展延伸，使學生形成多元思維，提高整體教學的深度與廣度。

一、問題式教學在高中地理課堂中的應用優勢 二、問題式教學在高中地理課堂中的應用策略

（一）有利于激發學生的自主學習興趣

學生學習的興趣是影響學習效果的重要因素。在高中地理教學中應用問題式教學法，可以有效激發學生的探索欲，發展其自主學習意識與創新思維能力。在具體實施過程中，教師應當結合教學主題設計相關問題，鼓勵學生通過自主探究、合作交流的方式解決教學問題，提高自身的學習質量與效率。

（二）有利于培養學生的問題解決能力

在高中地理教學中運用問題式教學法，需要教師轉變以往“以教師教為主，學生學為輔”的教學觀念，優化調整教學結構，使學生在掌握知識技能的同時，發展地理核心素養。在問題式教學法的影響下，學生會逐漸提升發現問題、探究問題、解決問題的能力。經過一段時間的訓練后，學生可以逐漸養成良好的學習習慣，獲得持續發展。

（一）創設問題情境，引發自主思考

基于核心素養的教學要求，高中地理教師在開展教學時，應當充分了解學生的實際學情與發展需求，設計具有針對性、趣味性的教學問題，激發學生的學習興趣，使其在自主探究與獨立思考的過程中透徹理解知識，提升思維品質。為了使學生更好地進入學習狀態，教師應當創設問題情境，營造真實有趣的教學氛圍，使學生積極主動地探索和分析問題，從而整體提高教學的質量與效率。

以人教版高中地理必修第二冊“人口容量”的教學為例。本課教學目標為：理解區域資源環境承載力、人口合理容量的概念及影響因素，掌握消除貧困并保持人口合理容量的方法，培養學生可持續發展理念，使其在探索地理知識的同時，提升綜合能力與核心素養。為了使學生更好地理解區域資源環境承載力與人口合理容量之間的區別，突破教學重難點，教師可以將問題式教學法應用到實際教學過程中，引導學生積極探索與分析問題，使其在思考的過程中提升知識理解能力與問題解決能力[1]。在具體實施過程中，教師可以出示世界“第80億寶寶”的圖片，并設置思考問題：“我們的地球家園到底可以承載多少人口？”教師引導學生獨立思考與深入探究，激發學生探索的興趣，使其更好地完成學習任務，提高地理認知能力。

在高中地理教學中創設問題情境，可以使學生更好地進入學習狀態，為后續教學工作的順利開展奠定基礎。教師應當時刻關注學生的學習情況，不斷調整教學目標與教學內容，實現教與學的同步。

（二）引出導入問題，激發求知欲望

在高中地理教學中，教師應當注重導入問題的引入，激發學生的學習興趣，為后續進階性教學工作的有效開展奠定基礎。在新授課時，教師應當事前對教學資源進行整合重組，設計對應的導入問題，實現知識的自然過渡，激發學生的求知欲，使其更好地理解課程內容，從而獲得良好的學習體驗。需要注意的是，在設計導入問題時，教師需要關注學生的興趣點，不斷調整教學問題，保持學生的學習熱情。

以人教版高中地理必修第一冊“大氣受熱過程和大氣運動”的教學為例。在課前導入環節，教師可以結合《臺海使槎錄》中關于臺灣海峽兩岸的風向差異的描述繪制示意圖，設置導入問題：“為什么臺灣海峽兩岸風向的日變化相反呢？”教師引導學生自主學習教材，并追問：“臺灣海峽兩岸的風是怎樣形成的？”在教學問題的引導下，學生的求知欲被激發，為本課教學的順利開展創造良好的開端[2]。隨后，教師設計更具挑戰性的導入問題，促使學生的思維從低階向高階發展。教師在黑板上繪制大氣的受熱過程示意圖，并提出問題：“‘高處不勝寒’現象產生的原因是什么？”這能使學生對短波輻射與長波輻射形成初步認知與理解，更加科學合理地解釋“高處不勝寒”現象，激發學生的探索欲，提升其解決實際問題的能力。

良好的導入問題對提高整體教學質量具有重要的作用。教師應當結合教學主題設計具有針對性的導入問題，帶領學生循序漸進地感受地理學科的魅力，發展其人文素養與創新思維。

（三）提出分層問題，尊重個體差異

受認知水平、學習能力、理解能力等多種因素的影響，學生在高中地理課程學習中具有差異性。為此，教師應當注重學生的個體差異，充分考慮學生的實際學習情況與教學具體要求，貫徹落實因材施教教學理念，通過設置分層教學問題的方式，提高學生的思維能力，使其獲得良好的學習體驗[3]。在具體實踐過程中，教師應當科學劃分地理問題，設計基礎題、提高題與拓展題三個層次的問題，使學生逐漸樹立學習自信心，提升地理核心素養。

以人教版高中地理選擇性必修2“城市的輻射功能”的教學為例。在教學過程中，教師應當為學生提供豐富的地理學習資料，使學生深刻地理解城市與區域發展的關系，掌握城市功能分類及特點。對于地理基礎較好的學生，教師可以將教學內容與當地資源有效結合，開展拓展教學，引導他們思考“你們所處的城市空間結構是怎樣的呢”“城市在區域發展中具有哪些功能呢”，留給學生更多自主探究與深度思考的空間，使其可以更好地理解地理知識，從而提升綜合素養。對于地理基礎一般的學生，教師應當平衡知識講授與能力提升的教學比重，引導學生熟讀教材內容，思考“城市對區域經濟發展具有怎樣的輻射帶動作用”。對于地理基礎薄弱的學生，教師應當以設置基礎性問題為主，展示“城市功能”板書，引導學生思考“城市的功能有哪些”“城市在區域中有哪些作用”，夯實其地理基礎，使其提高認知水平。

在高中地理教學中提出分層問題的目的在于提高整體教學的質量，使不同層次的學生都可以找到適合自己的學習方式，從而獲得個性化發展。教師應當結合學生的實際情況，創新優化分層問題，逐漸提高學生的綜合能力。

（四）注重問題創新，激發開放思維

隨著新課改的不斷推進，高中地理教師在開展教學時，不僅需要讓學生掌握理論知識，而且需要提高學生的核心素養，促進其全面發展。此外，教師還應當注重培養學生的創造能力，通過創新教學問題的方式，引導學生主動思考，使其發散思維，發展創新思維。為有效提高整體教學質量，在設計教學問題時，教師需要秉承與時俱進、開拓創新的教學理念，真正發揮地理學科的教學優勢，拓寬學生的文化視野。

以人教版高中地理選擇性必修2“區域發展的自然環境基礎”的教學為例。在教學中，教師可以結合資料分析，進行適當的拓展與創新，引導學生深入理解自然條件對區域發展的影響，使其正確認識自然條件對區域發展的重要性，培養學生人地和諧發展的理念，使其形成健全人格。教師可以組織學生圍繞“景德鎮還要不要走‘世界瓷都’之路”開展探究，激發學生的發散性思維。在具體探究過程中，首先，教師帶領學生搜集資料，總結歸納景德鎮的地理環境特點及發展瓷業的有利條件與不利因素。其次，教師引導學生閱讀相關資料，并結合景德鎮位置示意圖探究產業轉型的道路[4]。最后，學生需要整合課內外教學資源，積極參與合作互動，與其他同學分享自己的想法，完善自身的認知體系，提出自己的意見。在整個教學提問過程中，教師需要站在學生的角度設計教學方案，鼓勵學生主動參與，使其更好地完成學習任務，從而提升思維品質，實現教學目標。

（五）拓展地理問題，培養實踐能力

在高中地理教學中應用問題式教學法可以豐富教學資源，實現課堂教學的拓展延伸，讓學生獲得良好的學習體驗。提高學生的綜合能力與人文素養單靠課內教學是遠遠不夠的，教師應當在條件允許的前提下，積極拓展教學深度與廣度，吸引學生主動參與，使其在探索學習的過程中提升實踐能力與創新思維[5]。教師應當設計啟發式問題，引導學生拓展思維，使其形成自主學習意識。

以人教版高中地理必修第一冊“氣象災害”的教學為例。本課主要說明常見氣象災害的成因，提高學生的地理核心素養。在具體教學過程中，教師可以引導學生從家鄉易發的氣象災害入手，創設自由開放的討論環境，設計以下拓展地理問題： ① 氣象災害發生的原因是什么？ ② 人類活動對氣象災害產生的影響體現在哪些方面？ ③ 如果你是國家的環境專家，你會提出怎樣的防災意見？教師引導學生從環境效益、經濟效益、資源開發等多個角度思考地理拓展問題，深入分析自然災害發生規律及分布特征。

在完成教學提問后，教師應當鼓勵學生積極開展自主探究與合作交流，利用互聯網查閱相關資料，不斷完善自身的認知，從而全方位、多角度地理解氣象災害對人類活動與人類生存的重要影響，提高實踐能力與創新思維。

（六）設計思維導圖，搭建問題網絡

為了使學生對知識形成更加清晰的認知與理解，在高中地理教學中，教師可以借助思維導圖設計網絡型教學問題，構建地理知識體系。在此過程中，教師應當充分發揮自身的引導與啟發作用，結合學生的實際學習情況，展示思維導圖，設計思考問題，使學生獲得輕松愉快的課程參與感受。

以人教版高中地理必修第一冊“常見地貌類型”的教學為例。為了幫助學生構建知識框架，教師可以根據思維導圖（如圖1）設計一系列教學問題。問題一：常見地貌類型有哪些呢？問題二：不同的地貌分布在哪些區域呢？問題三：常見地貌類型形成的原因是什么？學生可以根據思維導圖，不斷完善自身的知識體系，從而強化對知識的理解與掌握。

基于思維導圖的引導，學生可以構建地理知識體系。教師應當在此基礎上，設置具有銜接性的教學問題，搭建問題網絡框架，使學生進入學習狀態，從而提升認知能力與邏輯思維。同時，教師需要時刻關注學生的學習動態，優化調整教學節奏，充分發揮問題式教學優勢，營造良好的思考氛圍，使學生獲得持續發展。

結語

綜上所述，將問題式教學法應用于高中地理教學符合當今的教學需求，有利于培養學生的開放思維、求異思維、創新思維，使其更好地完成學習任務，提升解決實際問題的能力。教師要根據學生的實際情況與教學目標，設計具有針對性的教學問題，引導學生自主探究與深度思考，使其透徹理解知識，獲得良好的學習體驗。

【參考文獻】

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[3］關潔，邊玉欣.核心素養視域下高中地理學科能力目標體系構建研究［J].中學地理教學參考，2023（36）：18-22.

[4」何衡，姚萌.勞動教育與高中地理教學融合探索：以農耕活動為例［J」.中學地理教學參考，2023（36）：28-31，35.

[5］郭方強．核心素養背景下的高中地理學習進階研究[J」.中學地理教學參考，2023（36）：36-37，41.