數字化技術賦能初中美術跨學科學習的實踐探索

一、數字化技術賦能跨學科學習的現存問題

（一）運用淺，跨學科融合缺乏深度

數字化技術作為新時代教育的利器，為跨學科學習提供了更多的可能性。然而在跨學科教學中，部分教師僅停留在技術運用層面，如簡單展示多媒體課件、使用在線平臺設計和提交作業等，淺嘗輒止，導致跨學科融合缺乏深度。

（二）互動少，跨學科學習缺乏交流

數字化技術具備強大的互動功能，能夠打破時空限制，實現師生、生生之間的即時交流與協作。然而在跨學科教學中，部分教師嚴格限制學生的互動時間和話題，導致學生只能機械互動，缺乏深度交流，無法實現思維碰撞和知識共享，從而難以激發學生的學習興趣和創造力。

（三）資源散，跨學科整合缺乏規劃

在數字化技術賦能跨學科學習的實踐中，資源的整合與利用是關鍵。然而在跨學科教學中，部分教師缺乏統一規劃和有效整合教學資源的意識，僅給學生呈現零散的信息，導致學生難以從中學到結構性知識，從而影響學生跨學科學習的效果。

二、數字化技術賦能初中美術跨學科學習的路徑——以蘇少版美術八年級上冊第5課“盛世·開封”為例

（一）深鑒賞，促審美認知

新課標倡導教師運用數字化技術拓寬學生的鑒賞視野，引導學生在跨學科深度賞析中理解中國經典藝術，增強民族文化自信。在本課中，教師可以通過數字化技術開展多維度鑒賞活動，培養學生的審美感知能力、文化理解能力和創新實踐能力。

1.研歷史之美，探析創作背景

《清明上河圖》以細膩的筆觸生動呈現了北宋開封的繁華生活，蘊含深厚的歷史底蘊與獨特的藝術價值。在教學中，為使學生深入鑒賞這幅名畫，教師可充分借助數字化技術，融合歷史知識，創設情境，讓學生“穿越”至開封，身臨其境地感受當時的社會經濟與風土人情，直觀賞析作品細節。

教師首先簡要講解《清明上河圖》的藝術價值，為后續環節進行鋪墊。接著，教師精心設計“張擇端帶你游覽開封”的情境，巧妙借助AI技術讓“張擇端'開口介紹自己。在悠揚的古箏樂曲中，張擇端的虛擬形象緩緩說道：“吾乃張擇端，北宋年間一介畫師…與爾等共賞吾之《清明上河圖》。”學生瞬間被濃厚的歷史氛圍所籠罩，主動走進畫中的開封，了解張擇端的創作初衷、創作過程以及作品中蘊含的深刻寓意。最后，教師創設互動問答情境，讓學生與張擇端的虛擬形象進行互動。學生紛紛從作品中的人物、店鋪、商品、街道等細節內容角度提問，而張擇端的虛擬形象則逐一解答，幫助學生深入了解開封的社會生活。

2.研構圖之美，解析畫面布局

《清明上河圖》構圖巧妙，畫面和諧，堪稱經典。教師可通過數字化技術融合地理知識，引導學生仔細分析畫面構圖，讓學生深入感受其中的精妙之處。

教師首先借助AI圖像識別工具對作品畫面進行精準識別和劃分。從郊外寧靜的田園風光到汴河上來往的船只，再到城內熱鬧的街市與商鋪等，AI平臺將作品中不同方位的場景一一清晰呈現在學生面前。學生認真觀看，對作品畫面的方位布局產生整體認知，并能夠借助地理知識深入理解開封的區位優勢。接著，為了讓學生更加全面地感受作品的構圖之美，教師借助虛擬現實技術（VR）讓學生從更高的視角俯瞰整體的畫面布局。這種沉浸式鑒賞方式讓學生能夠更加深入地領略作品的構圖藝術。

3.研文化之美，挖掘多元價值

《清明上河圖》的魅力在于其價值超越了藝術范疇。在鑒賞中，教師應引導學生深入研究其文化之美，從更寬廣的視角解讀作品。

教師首先發揮數字化技術搜集與整合資源的優勢，整理與《清明上河圖》相關的文學和影視作品，如古詩詞、歷史小說、影視劇等，并呈現給學生看，引導學生從文化視角進一步欣賞《清明上河圖》，挖掘該作品背后的多元價值。接著，教師鼓勵學生結合自己對《清明上河圖》的理解，借助數字化技術創作以《清明上河圖》為背景的古詩詞、短篇歷史小說、影視片段等。通過這樣的拓展實踐，學生可以更加深入地理解《清明上河圖》的文化內涵，同時提升創新能力和實踐能力。

（二）智探索，育綜合能力

在跨學科教學中，教師應通過角色扮演、拓展實踐和項目式學習等多元方式，豐富學生的學習體驗[]。教師可以借助數字化技術，圍繞《清明上河圖》開展一系列創意實踐活動，提升學生的綜合能力。

1.角色扮演，提升繪畫能力

《清明上河圖》內容豐富，繪畫技法多元。為了讓學生從中學到相應的繪畫方法，教師首先借助虛擬現實技術（VR）構建虛擬的開封城場景，引導學生自由行走于其中，觀察街市上的商販、行人、車馬、船只等。學生沉浸于情境中，紛紛表達自己的感受：

“我仿佛感受到畫中人物的喜怒哀樂。”“我覺得作品中的每一個細節都充滿了故事感，讓人不禁想要去探索。”基于學生的藝術感知，教師讓學生借助虛擬現實技術（VR）扮演張擇端，行走于虛構的開封城，捕捉繪畫元素，思考繪畫技法。在學生充分體驗情境后，教師問學生：“如果你是張擇端，你會畫開封城中的哪些人、物、景？你會如何安排這些元素？”學生結合自己在情境中的所見回答問題，從而能夠明確如何選取及安排畫面內容。教師接著問：“如果你是張擇端，你在畫人、馬、樹時會選擇什么技法？畫建筑時又會選擇什么技法？”學生結合教材知識回答道：“畫人、馬、樹時可選擇工筆畫法，畫建筑時可選擇界畫技法。”最后，教師給學生詳細講解這兩種繪畫技法。

2.拓展實踐，發展調查與發現能力

教師可借助數字化技術將美術與歷史、地理、語文等學科相結合，開展跨學科拓展實踐活動，從而發展學生的調查與發現能力[2]。例如，教師設計“畫中的北宋市井生活”調查活動，要求學生先通過查閱史籍、地圖、文學作品等，大致了解北宋時期的社會生活，再對比《清明上河圖》中的社會生活風貌，然后從建筑、服飾、飲食、交通等元素中選擇一項進行詳細對比分析，最終形成相應的調查報告。

3.項目式學習，鍛煉創意實踐能力

項目式學習是一種以學生為中心的探究式學習模式，旨在讓學生運用所學知識解決項目活動中的真實問題，從而提升核心素養。在鑒賞《清明上河圖》后，教師設計“文創產品設計”項自活動作為課后作業，從而為學生搭建起一座連接課堂所學知識與生活實踐的橋梁。首先，學生基于對《清明上河圖》文化內涵的理解，開展文創產品市場調研和創意開發討論。有的學生憑借對當下流行文化的敏銳感知，提出將《清明上河圖》中的市井元素與現代美食街相融合的創意；有的學生從文創產品的受眾出發，建議開發面向青少年群體的趣味文具類文創產品。其次，學生借助數字化技術提取《清明上河圖》中的建筑、人物、交通工具等元素，再利用這些元素設計出具有新意的文創產品模型。最后，學生利用3D打印技術，將文創產品模型打印出來。這樣的項目式學習充分考查學生運用跨學科知識動手操作的能力，有助于激活學生的多元審美意識與創新思維，提升學生的創意實踐能力。

（三）探成效，育跨學科素養

新課標強調“教一學—評”一致性，要求教師將評價融入教學全過程。在本課教學中，教師通過量化評價、互動反饋和展示性評價等多種方式，較為全面地評估學生運用數字化技術和跨學科知識進行審美創造的能力。

1.量化評價促學習，跨學科視野更開闊

教師可以從審美感知、歷史理解、技術運用、創意表達等維度設計評價量表，精準量化評估學生的學習效果。

審美感知維度：考查學生對《清明上河圖》中建筑、人物、交通工具等藝術元素的審美認知，如學生對作品中北宋建筑美學的解讀情況。這主要依據學生課堂上回答教師的問題的情況來評價。歷史理解維度：主要考查學生能否借助數字化技術了解北宋的社會生活、經濟文化以及作品的歷史意義。這主要依據學生在課堂討論中的表現進行評價。技術運用維度：主要關注學生對信息檢索、圖像分析、虛擬互動等技術的接受程度與操作能力，如用圖像分析技術解讀作品中的城市建筑分布規律等。這主要依據學生課堂上的操作過程與學習成果中的技術呈現效果進行評價。創意表達維度：主要評估學生能否將畫作元素融入創意產品，如設計與畫作相關的文創產品。這主要根據學生在作品設計過程中的表現以及最終呈現的作品質量進行評價。

教師借助評價量表能夠從整體上掌握學生的學習情況，發現學生運用數字化技術和跨學科知識開展審美活動的閃光點與不足之處，從而有針對性地指導學生。

2.互動反饋促思維，評價內容更豐富

互動反饋在推動學生深度學習方面起到積極作用。互動反饋方式包括小組討論、同伴互評、教師點評等。在小組討論環節，學生可以各抒己見，進行思維碰撞，從而從不同角度發現問題、解決問題。在同伴互評環節，學生站在同齡人角度給同伴提出的建議往往更具借鑒性，從而能夠促使彼此共同進步。在教師點評環節，教師可以基于專業知識與豐富的生活經驗為學生提供深刻的反饋。

分討論。其次，學生和同伴兩人針對彼此的作品進行評價。比如，針對同伴以開封城中的建筑為靈感的繪畫作品，學生評價其畫面構圖是否平衡、色彩過渡是否自然等。最后，教師從對藝術風格的把握、文化內涵的挖掘等方面給學生提出專業建議。這樣的互動反饋不僅能點燃學生的思維火花，還能幫助學生從不同角度審視自己的作品，從而進一步完善和提升自己的作品。

3.展示性評價促成效，評價方式更具新意

展示性評價不僅能檢驗學生的學習成效，還能增強學生的學習信心。教師可以組織一場以“開封印象”為主題的創意作品展覽會，邀請學生、家長和其他科任教師共同參與。學生需要提前布置展覽場地，分類擺放作品，如繪畫作品類、文創產品模型類、手工作品類等，方便觀眾參觀評鑒。在展覽會上，學生展示自己的創意作品，向觀眾分享創作背后的故事。比如，有的學生介紹自己從《清明上河圖》畫的小攤販售賣的小吃中獲得靈感，設計出具有其形狀特點的橡皮。觀眾認真聆聽，積極進行回應。教師還邀請觀眾對學生的作品進行點評和投票，選出最具創意作品、最具藝術價值作品等。這樣的展示性評價能夠讓學生充分展現自己的審美品質，激活學生的藝術思維，提升學生的核心素養。

結語

數字化技術不僅能夠為學生提供更加豐富的學習資源，拓寬學生的知識視野，還能夠激發學生的探索興趣和創造力，幫助學生實現創意實踐。教師通過數字化技術賦能初中美術跨學科學習，可以創新美術教學模式，給學生帶來一場全新的藝術之旅，激活學生的創新思維，讓學生的核心素養得以全面發展。

例如，在創意表達環節，學生根據《清明上河圖》或繪畫，或制作文創產品。教師對此開展互動反饋活動。首先，學生在小組內進行討論。學生可以闡述自己的靈感來源和創作思路，也可以對組員作品的創意性、技術性、藝術性等方面提出問題，和組員充

【參考文獻】

[1］王子騰.信息技術賦能初中美術跨學科學習的路徑探索［J].新課程，2024（32）：112-115.

[2］張建梅.新課標背景下初中美術跨學科教學策略研究[J].學周刊，2025（2）：146-148.