基于讀寫結合的小學英語閱讀教學策略

閱讀與寫作是小學英語課堂密不可分的兩個板塊，二者相輔相成、相互促進。在小學英語閱讀教學中采用讀寫結合教學模式，構建集新穎性、探究性、互動性等于一體的課堂，能夠深度整合閱讀與寫作的優勢，激發學生的學習興趣，強化學生對語篇內容和語言知識的理解，助其發展英語核心素養。

一、讀寫結合概述

當下，讀寫結合教學模式備受教師的關注，并被廣泛地應用于學科教學活動中。在小學英語閱讀教學中采用讀寫結合教學模式，有助于發展學生的英語綜合能力。閱讀是學生吸收英語知識、積累寫作素材、完成知識輸入的主要途徑；寫作是學生應用語言知識、強化情感體會、完成知識輸出的主要途徑。將二者結合，能夠幫助學生深度理解英語知識，發展語言能力、思維品質和文化意識等英語核心素養。

此外，閱讀與寫作板塊的側重點不同，閱讀重在培養學生對信息的梳理、搜集與整合能力，要求學生通過閱讀提煉語篇的主要信息；寫作重在培養學生的邏輯思維與語言表達能力，要求學生能夠清晰地表達自身觀點[1]。閱讀與寫作相互促進、各有側重，教師要辯證地看待閱讀與寫作的關系，將二者有機結合，提高教學質量。

二、讀寫結合在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）創設讀寫情境，激發學生興趣

情境教學法是一種有效的教學方法，在小學英語教學中創設情境，能夠使英語教學變得更為直觀、趣味、豐富，從而激發學生的學習興趣，降低語篇學習難度。因此，教師可以通過播放趣味視頻創設讀寫情境，幫助學生通過感知情境、觀看視頻理解語篇內容，掌握并應用語言知識，初步發展語言能力。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit6“Isheyourgrandpa？”中“Storytime”板塊的教學為例。教師在開展閱讀教學活動前，可以將“Storytime”板塊的對話場景制作成動態的動畫視頻，同時讓學生自主準備家庭成員的二寸照片。教學時，教師可以先播放主人公介紹家庭成員的動畫視頻，接著展示主人公的家庭合照，引導學生猜測照片上的成員與主人公的關系，以此帶領學生回顧與家庭成員相關的詞匯，如father、grandfather等。在此基礎上，教師可以繼續播放視頻，驗證學生的猜測。通過觀看動畫視頻，學生能夠較為快速地理清主人公與家庭成員的關系；通過猜測，學生能夠較為深刻地掌握相關詞匯。

最后，教師可以先讓學生繪制樹狀圖，并將家庭成員的照片粘貼到樹狀圖上，再邀請學生上臺展示，介紹自己的家庭成員。在此基礎上，教師可以讓學生在家庭成員的照片旁邊寫下家庭成員的基本情況，并在小組內運用單元詞匯和語法開展交流活動，以深化學生對單元詞匯和語法的理解與應用。

以視頻為載體創設讀寫情境，不僅能激發學生的學習興趣和表達欲望，還能讓學生掌握單元核心詞匯和重點語法，夯實學生的英語知識基礎。

（二）深析文本插圖，發展語言能力

為契合小學生的認知特點，譯林版小學英語教材圍繞教學內容編排了豐富的插圖。教材內的插圖不僅有助于學生理解所學內容，還是連接閱讀與寫作活動的橋梁。因此，教師可以帶領學生深度分析教材中的插圖，并讓學生用英語簡單描述圖片內容，為學生提供語言實踐機會，使其熟悉語法結構和詞匯用法；而后，引導學生結合插圖深入分析語篇內容，并讓學生結合插圖創編簡短的對話，進一步發展學生的語言能力。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit5“Fruit”中“Storytime”板塊的教學為例。教師可以先讓學生觀察教材中的多幅插圖并引導學生用英語簡單描述圖片內容。比如，教材第46頁“Storytime”板塊圖1的桌子上不僅有水果，還有刀與盤子等物品，教師可以將人物對話遮擋起來，引導學生說出“Let'smakeafruitsaladtogether.”。看圖說話活動結束后，教師可以引導學生閱讀插圖中的人物對話，并鼓勵學生在實踐活動中應用相關表達展開交流，如“Great”“Hownice”“Thanks”“Doyouhave...？”“Ihavean...”和“Ihave a...”等。

在此基礎上，教師可以引導學生結合“Storytime”板塊6張插圖的內容，分析5名學生各自擁有的水果，并鼓勵學生利用banana、apple、grape等詞匯造句，幫助學生掌握“a”與“an”的用法。最后，教師可以將閱讀活動與寫作活動連接起來，讓學生結合插圖內容快速閱讀語篇對話，將“Doyouhave..？”和“Ihavean...”“Ihavea...”應用到其他情境中，自主創編對話，在實踐應用中深化對所學知識的理解和應用。

教師通過深層次分析教材插圖，在小學英語閱讀教學中循序漸進地連接閱讀與寫作板塊，為學生從閱讀過渡到寫作提供充足時間，使其在漸進性的學習過程中提高閱讀質量，積累寫作經驗和應用經驗，發展語言能力。

（三）引入思維導圖，構建寫作框架

在語篇閱讀活動中，學生不僅要學習詞匯、語法等語言知識，還要了解語篇的結構和行文邏輯。深入剖析語篇的結構和行文邏輯，能夠使學生的習作更具條理性和邏輯性；同時，寫作實踐能夠反向深化學生對語篇結構、邏輯、表達技巧的理解與內化。因此，教師可以在閱讀課堂上引入思維導圖，將閱讀與寫作活動連接起來，助力學生構建系統、嚴謹的寫作思維框架[2]。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit7“Summerholidayplans”中“Storytime”板塊的教學為例。教師可以先向學生介紹思維導圖的繪制方法，并利用電子白板展示基礎型的思維導圖，如中心詞為“暑假計劃”，一級分支為教材“Storytime”板塊的四個主人公，下設其他分支。而后，教師可以讓學生閱讀“Story time”板塊的兩個語篇，要求他們將YangLing、Mike、LiuTao、SuHai的暑假計劃逐一梳理，形成思維導圖。接著，教師可以讓學生脫離語篇，結合思維導圖呈現的信息，簡單復述人物的暑假計劃。在此基礎上，教師可以引導學生根據思維導圖構建并完善寫作框架。例如，以“我的暑假計劃”為核心，將人物、出行方式、時間、目標等要素作為分支，構建邏輯嚴謹、條理分明的寫作框架。最后，為學生提供5＼～10分鐘的寫作時間，讓學生完成習作的撰寫。

運用思維導圖將閱讀與寫作活動有效聯結，引導學生將語篇的行文邏輯和篇章結構遷移到英語寫作的構思中，這種創新性學習策略不僅能幫助學生拓展新的學習方法，還能讓學生積累思維導圖應用經驗和知識轉化經驗，從而提升學生的閱讀能力、語言能力、寫作能力和邏輯思維能力等。

（四）續寫閱讀語篇，提高語言能力

如前文所述，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。因此，教師在開展小學英語閱讀教學時，可以將教學重點放在寫作上，拓展學生的寫作經驗，讓學生掌握更多的寫作技巧。續寫是對語篇的延續，不僅能激發學生的想象力，還能讓學生更深入地理解語篇內容，在閱讀過程中積累更多的知識轉化經驗，從而逐步提升寫作能力。因此，教師可以設計語篇續寫活動，引導學生發散思維，靈活運用所學知識續寫語篇，在鍛煉學生語言能力的同時豐富其寫作經驗[3]。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit1“Cinderella”中“Storytime”板塊的教學為例。由于學生對灰姑娘的童話故事較為熟悉，教師可以設計閱讀問題，如“Why can't Cinderella go to the prince's party？Did Cinderella go to theprince'sparty？WhathappenedbetweentheprinceandCinderella？”等，讓學生帶著問題自主閱讀語篇，了解語篇主要內容。

在學生閱讀完第一遍語篇后，教師可以繼續拋出以下問 題，如“‘come and help me！’and‘Pleasehelpme’Whatare thedifferences thereare？What isthecharacter ofCinderella and the prince？What's thedifferencefromCinderella'stwosisters？”等，促使學生帶著問題再次閱讀語篇。經過此前的閱讀和分析，學生能夠初步了解語篇人物特點。在此基礎上，教師可以引導學生結合問題想象，比如：“Whatwill happentotheprincewhenhefindstheownerof theshoes？WhatwouldCinderella'stwooldersistersdo？\"，再讓學生仿照語篇的對話形式和人物特點續寫語篇。

在問題的引導下，學生能夠加深對語篇內容和人物特點的理解，在此基礎上對語篇進行續寫，學生能夠提高語言表達的準確性與流暢性，同時發展創新思維和語言能力。

（五）組織演繹活動，培養讀寫能力

小學生不僅好奇心強烈，還具有活潑好動、樂于展現自我的特點。教師可以組織學生開展演繹活動，引導學生創編劇本，從而發展學生的閱讀能力和創作能力[4]。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit1“TheKing'snewclothes”中“Storytime”板塊的教學為例。教師可以先組織學生自主閱讀語篇，理解故事內容；隨后將學生分為三人一組，分別扮演國王和兩位訪客，其余學生扮演群眾。分組完成后，教師應指導學生提取文本關鍵信息，如“Longlongago”“Likenewclothes”等，并將其改寫為第一人稱對話臺詞。在此過程中，教師要強調減少旁白敘述，鼓勵學生通過角色對話來重現故事情節。在小組完成劇本創作后，教師需加以檢查，指出語法結構存在的問題或與原文不符的部分，指導學生修改，之后就可以正式開展演繹活動。對教材語篇進行劇本創編并進行演繹，不僅能增強學生的語篇理解能力，還能加深學生對核心知識的記憶。

在小學英語閱讀教學中開展演繹活動，不僅能提高教學的趣味性，激發學生的參與興趣，還能使讀寫活動緊密結合起來，從聽、說、讀、寫等多個角度培養學生的英語綜合能力。

結語

總而言之，在小學英語閱讀教學中運用讀寫結合教學模式，有助于學生實現語言能力、文化意識、思維品質等多方面能力的發展。教師可通過創設教學情境、深析文本插圖、引入思維導圖、續寫閱讀語篇、組織演繹活動等策略，綜合培養學生的聽說讀寫能力，促進學生英語綜合能力的持續發展，為學生后續的學習奠定基礎。

【參考文獻】

[1］陳蘇伊.運用黃金法則模型提升小學英語項目式學習有效性的反思與實踐［J］.英語學習，2024（增刊2）：12-15.

[2］劉文艷.淺談小學英語跨學科主題學習的實踐［J].文科愛好者，2024（6）：201-203.

[3］陸成月.主題意義引領下的小學英語單元整體教學探究［J].文科愛好者，2024（6）：105-107.

[4」祝婷.核心素養視域下的小學英語教學語境創設研究［J].文科愛好者，2024（6）：165-167.