學習任務群視域下小學語文整本書閱讀的教學設計及實施路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》以下通稱“新課標”將整本書閱讀作為拓展型學習任務群的主體內容，將小學階段的整本書閱讀提升到前所未有的高度，并就整本書閱讀推進的整體要求、階段性要求做了詳細且精準的描述。新課標指出，“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略\"“設計、組織多樣的語文實踐活動”。筆者以《中國神話傳說》整本書閱讀為例，將理論探究轉化為教學實踐，深人探索學習任務群視域下小學語文整本書閱讀的教學設計及實施路徑。

一、精選主題，深挖閱讀價值

（一）多視角選定學習主題

1.關注時代之需文化自信培養是時代之需。新課標把文化自信放在了核心素養培育的首位，且神話傳說是新課標中明確提及的中華優秀傳統文化的主要載體。在組織《中國神話傳說》整本書閱讀時，教師需關注大主題，以文化自信為切人點組織學生進行學習。

2.基于新課標要求

新課標在描述第二學段整本書閱讀學習任務群時，指出學生要“閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學習其中蘊含的中華智慧。\"在進行《中國神話傳說》整本書閱讀時，教師可依此提煉出學習主題感受中華智慧。

3.解析教學材料

《中國神話傳說》是統編版小學語文教材四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”的推薦書目，該單元以“神話\"為主題。在整本書閱讀期間，學生需串聯神話知識，自主選擇神話傳說，在閱讀的過程中感受神話的魅力以及其中蘊含的中華優秀傳統文化元素。

（二）多元化解讀學習主題

1.基于故事情境視角

《中國神話傳說》一書由許多神話傳說構成。在推進整本書閱讀期間，教師可基于故事情境視角，組織學生梳理故事之間的共同點，對故事進行類別重組，促進學生深度挖掘神話傳說中蘊含的中華智慧，增強學生的文化自信。

2.基于寫作手法視角

教師可基于《中國神話傳說》一書對古今中外的神話傳說的寫作手法進行對比，從而使學生領會中華優秀傳統文化的精髓。基于這一手法，教師可將主題升格為“傳承中華優秀傳統文化”。

3.基于人物形象視角

《中國神話傳說》一書塑造了多個形象鮮明的主人公，他們身上有著光明且崇高的精神品質。教師從人物形象視角入手進行分析，可以引導學生領會中華民族的精神品格，培育學生的優秀品質。

二、科學統整，優化任務目標

（一）基于核心素養，進行目標統整

整本書閱讀學習任務群的建構以促進學生核心素養的發展為目的。在《中國神話傳說》整本書閱讀期間，教師從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等角度人手，確定任務目標見表1。

（二）尊重教學規律，進行目標細分

作為一項系統性的學習活動，整本書閱讀學習任務群的建構要有層次性、漸進性。在《中國神話傳說》整本書閱讀期間，教師要利用多種方法推動學生思維從低級向高級發展。例如，在導學課設計期間，教師設計的學習大目標是“掌握并借助山形圖分析、提煉故事脈絡”。基于這一大目標，教師設計了四個小目標：了解山型圖、從故事情節中提煉關鍵詞并放入山型圖、提煉山型圖的繪制流程、用山型圖提煉其他故事內容。四個自標循序漸進，完成從認識到模仿再到總結應用的學習引導。

（三）基于核心任務，確定任務規劃

《中國神話傳說》整本書閱讀的核心任務基于學習主題而設，即“于神話中探尋中華優秀品格，弘揚中華優秀傳統文化”?；谶@一核心任務，教師設計了“感受與熱愛”“傳承與弘揚”“關注與參與”三個層次遞進的任務模塊。

三、多維整合，呈現閱讀任務

整本書閱讀學習任務的創設需依據任務群框架，匯整多元資源信息，具有創新性和趣味性。在《中國神話傳說》整本書閱讀期間，教師依據三大階段六大任務，設計具體學習活動如下。

（一）導讀課：感受與熱愛

本任務群設計指向整本書閱讀的導讀課。在設計這部分內容時，教師以“導”為自的，重視學生對《中國神話傳說》整本書的整體把握，以“山型圖梳理故事情節\"為重點，以“導入、模仿、遷移”為流程，設計三項活動任務。

【任務1】\"初識神話”

一是觀察神話故事插圖，猜測插圖中的神話故事；

二是觀察目錄，看看有哪些神話故事是你不知道的；

三是觀察目錄，搭建神話故事的結構框架。

【任務2】梳理情節

一是展示《女媧與伏羲》故事片段，讓學生預測故事的后續走向；

二是介紹山型圖的構成與作用；

三是將《女媧與伏羲》故事情節以山型圖的形式表述出來；

四是借助山型圖復述《女媧與伏羲》的故事內容。

【任務3】小試牛刀

閱讀給定的神話故事材料，完成對應的山型圖（如圖1）。

教師提示：一個故事的情節通常由五個部分組成，即開端、發展（上升）高潮、發展（下降）和結尾。當學生讀完整個故事后，可利用關鍵詞或句子把山型圖填寫完整。

（二）推進課：傳承與弘揚

推進環節是整本書閱讀的核心環節。教師以促進學生對《中國神話傳說》整本書內容的深度把握、落實核心素養養成目標為指向，整合“教”與“學”兩項活動，設計如下任務。

【任務1】“魚骨圖”歸類“神奇”

夸張而瑰麗的想象是神話文學的突出特點。為了讓學生在整本書閱讀中深度感知神話之“神”，教師引入思維工具“魚骨圖”，讓學生在“魚骨圖”的幫助下閱讀指定文本，提煉文本中的神奇之處。例如，《伏羲出世》描述了華胥氏踩到巨人的腳印生下伏羲的故事，其呈現的是眾神誕生方式的“神奇”。在整本書閱讀推進期間，教師可以這一故事為引子，繪制以“神奇的繁衍”為核心的“魚骨圖”，并以伏羲的出生為例進行標注展示，引導學生在完善“魚骨圖\"的過程中縱覽不同的神話，總結不同的神奇之處。

【任務2】“樹狀圖”梳理關系

在《中國神話傳說》整本書閱讀推進期間，教師可引導學生繪制不同的人物派系，幫助學生建立對神話體系的整體性和系統性認知，促使學生關聯不同的神話故事，形成個性化的神話認知。例如，繪制與黃帝相關的人物關系圖譜時，可整合《黃帝的傳說》《旱魃女神》《嫘祖養蠶》等多個故事，將原本零散的神話傳說串聯起來，引導學生自主構建更宏大的故事場景。

【任務3】“氣泡圖”展現形象

展現形象是呈現神話傳說中的真善美、傳承和弘揚中華優秀傳統文化的有效方式。在《中國神話傳說》整本書閱讀推進期間，教師可利用更開放、更靈活的“氣泡圖\"推進人物形象的解讀，通過讓學生感受人物“氣泡圖”提煉文本信息嘗試制作人物“氣泡圖”自選神話人物制作人物形象“氣泡圖”，深化學生對神話人物形象的認知，促使學生進一步把握神話傳說帶給人們的精神力量。

【任務4】“韋恩圖\"完成對比

不同文化背景下的神話傳說雖各有特色，但都有共通之處。在以文化自信培養為主題的《中國神話傳說》整本書閱讀推進期間，教師可以借助“韋恩圖”輔助學生完成中外神話對比。例如，利用“韋恩圖對比\"《燧人氏鉆木取火》和《普羅米修斯盜火》兩個故事，感受中西方在“造火\"事件中所塑造的英雄形象的不同以及英雄身上所蘊含的精神。

（三）拓展課：關注與參與

神話對人的影響是普遍的，生活中處處有神話。在《中國神話傳說》整本書閱讀的最后，教師可設計拓展課，讓學生發現并尋找身邊的“神話”，用自己的方式講述自己搜集到的神話，將神話中的中華智慧寫進現實、寫進文本，引導學生發揮想象力創編神話、續寫神話，提升學生的綜合素質。

四、系統呈現，實施動態反饋

（一）制定全面的評分標準

整本書閱讀學習任務群自身的復雜性決定了評價活動的復雜性。在整本書閱讀過程中，教師需制定主體多元、內容多樣、系統全面的評分標準，促使任務群學習評價的高效推進。在《中國神話故事》整本書閱讀期間，教師制定評價表如下（見表2）。

（二）依托數字化優勢，建立動態反饋機制

基于整本書閱讀教學目標，教師可利用希沃班級優化大師軟件制作不同的虛擬獎章，根據學生的階段表現對學生進行及時打分。同時，持續記錄、匯總學生在《中國神話傳說》整本書閱讀期間的表現，動態呈現學生能力發展結果，并在活動結束后，基于學生的得分曲線圖，對學生進行個性且全面的過程性評價。

總體來說，教師要想高效推進整本書閱讀教學，必須整體謀劃，形成科學有效的教學計劃、趣味靈動的學習任務、系統動態的學習評價。

參考文獻：

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[4]薛云霞.《紅樓夢》整本書閱讀任務化教學方式策略研究[J].河南教育（教師教育），2024（6）.

（責任編輯：姜勝林）