家校社協(xié)同育人背景下幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的價值意蘊與實踐進(jìn)路

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2025）01-0010-07

實施入學(xué)準(zhǔn)備教育，促進(jìn)幼兒園和小學(xué)的科學(xué)銜接，確保兒童順利實現(xiàn)從幼兒園向小學(xué)生活過渡，對其身心健康和終身發(fā)展具有重要意義。黨中央、國務(wù)院高度重視人學(xué)準(zhǔn)備教育和幼小銜接工作。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確要求“小學(xué)一年級設(shè)置過渡性活動課程，注重做好幼小銜接”。2021年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實施人學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，以減緩幼小銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。眾多研究表明，良好的人學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)對兒童人學(xué)適應(yīng)與學(xué)業(yè)成績具有一定的預(yù)測作用。1][2]由此可見，兒童入學(xué)準(zhǔn)備已成為學(xué)前教育領(lǐng)域不可忽視且極為關(guān)鍵的一環(huán)。

作為兒童接受正規(guī)入學(xué)準(zhǔn)備教育的主要場所，幼兒園應(yīng)承擔(dān)起兒童人學(xué)準(zhǔn)備教育的主要職責(zé)。有研究表明，兒童人學(xué)準(zhǔn)備與幼兒園環(huán)境質(zhì)量具有較高的相關(guān)性[3]，還受兒童自我行為控制與執(zhí)行功能以及師幼互動質(zhì)量影響[4][5]。西方研究也顯示，兒童準(zhǔn)備的程度、家庭和社區(qū)的支持、幼兒園班級的物質(zhì)和心理環(huán)境等五大因素對兒童的人學(xué)準(zhǔn)備非常關(guān)鍵[6]。可見，重視幼兒園人學(xué)準(zhǔn)備教育的研究，為幼兒營造全面準(zhǔn)備的教育環(huán)境，是提高幼兒園保育教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、長短兼顧：幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的價值意蘊

學(xué)前教育是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段。基于生命全程發(fā)展觀的理論視角，人學(xué)準(zhǔn)備僅僅是幼兒個體全程發(fā)展中的一個節(jié)點，更深遠(yuǎn)的意義在于其是構(gòu)成個體生命全程發(fā)展的基礎(chǔ)，具有鋪墊和基礎(chǔ)作用。因此，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育兼具為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備的短期功效與為兒童生命成長奠定基礎(chǔ)的長遠(yuǎn)價值。

（一）幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育有助于兒童在“幼”“小”學(xué)段間順利銜接

幼兒園人學(xué)準(zhǔn)備教育需要為兒童的小學(xué)生活順利起步打好基礎(chǔ)。根據(jù)哈克教授的幼小斷層理論，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常面臨關(guān)系人、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會結(jié)構(gòu)、期望水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等六大斷層[。幼兒園與小學(xué)的巨大差異可能妨礙幼小順利銜接，出現(xiàn)“一年級問題”（firstgraderproblem）[8]，即兒童進(jìn)人小學(xué)后的第一年出現(xiàn)適應(yīng)性困難。有研究表明，如果入學(xué)準(zhǔn)備不能順利進(jìn)行，兒童在學(xué)前階段所獲得的教育效果有可能在一年級的時候減少或者消失。9]若缺少人學(xué)準(zhǔn)備教育，幼兒則可能會在接受小學(xué)階段面臨“跨越鴻溝”的風(fēng)險，因此幼兒園在關(guān)注現(xiàn)階段兒童成長需求的同時，也應(yīng)兼顧幾童進(jìn)入下一學(xué)段的教育，使兒童在兩個學(xué)段的轉(zhuǎn)換間以有準(zhǔn)備的狀態(tài)從容過渡。

（二）幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育促進(jìn)兒童健全成長

人學(xué)準(zhǔn)備教育對幼兒的身心健全成長具有重要意義。從終身教育和人的可持續(xù)發(fā)展的視角看，從幼兒園到小學(xué)過渡銜接的早期童年經(jīng)歷，會影響到兒童未來的可持續(xù)發(fā)展，因為一旦兒童在這一過程中建構(gòu)起了初步的應(yīng)對人生發(fā)展轉(zhuǎn)變甚至危機的合理態(tài)度和有效方式，會使其受益終身。10]幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育既致力于關(guān)照兒童當(dāng)下的身心狀況，又著眼于其進(jìn)入小學(xué)后即將面臨的境遇乃至未來長遠(yuǎn)發(fā)展的可能，使幼兒在充分享受童年滋養(yǎng)的同時，發(fā)展起應(yīng)對未來的獨立性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性、社會交往能力、問題解決能力等系列品質(zhì)，并燃起對小學(xué)及未知生活的期待與向往。因此，認(rèn)識和關(guān)注兒童身體、心理以及內(nèi)在精神成長的適宜性，幫助兒童興致勃勃地投入對小學(xué)事物、生活和自我的探索，使其過有意義的當(dāng)下生活，是幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的基本價值所在。[11]

二、進(jìn)退兩難：幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的現(xiàn)實困境

盡管幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要性不容忽視，然而在實踐過程中，部分幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育陷入了進(jìn)退兩難的境地一一進(jìn)則小學(xué)化、退則招生難，主要表現(xiàn)在方向不清晰和尺度把握不準(zhǔn)兩方面。

（一）幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育方向不清晰

幼兒園是開展人學(xué)準(zhǔn)備教育的重要場所，但長期以來幼兒園對人學(xué)準(zhǔn)備教育認(rèn)識不足，且缺乏主動作為的意識與行動，導(dǎo)致人學(xué)準(zhǔn)備教育長期處于缺位或偏航的狀態(tài)。早在2018年，教育部在《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》就對在幼兒園提前教授小學(xué)課程內(nèi)容的行為堅決予以禁止。[12]在國家“去小學(xué)化”政策高壓下，幼兒園人學(xué)準(zhǔn)備教育在“夾縫中求生存”，不少幼兒園便僅僅將參觀小學(xué)、拍畢業(yè)照、舉行畢業(yè)典禮作為人學(xué)準(zhǔn)備教育的規(guī)定動作，如此縮窄了入學(xué)準(zhǔn)備教育的范圍，忽略了教育促進(jìn)兒童發(fā)展的本質(zhì)。部分幼兒園選擇直接放棄人學(xué)準(zhǔn)備教育或秘密實施“小學(xué)化”課程；還有部分幼兒園為招攬生源，以“幼小銜接課程”為園本特色，將小學(xué)作息時間、課程內(nèi)容簡單復(fù)制或全盤照搬，不顧幼兒的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)規(guī)律，給幼兒的童年生活造成了沉重的負(fù)擔(dān)。這些片面理解和追求短期成效的人學(xué)準(zhǔn)備教育，體現(xiàn)出幼兒園對入學(xué)準(zhǔn)備教育的認(rèn)識不夠深人以及方向把握的不清晰。

（二）幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的尺度把握不準(zhǔn)

我國學(xué)前教育在發(fā)現(xiàn)兒童、尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式、提升幼兒園保育教育質(zhì)量上取得了巨大的成就，幼兒園教育越發(fā)呈現(xiàn)出保護(hù)天性、尊重差異、重視習(xí)慣與品質(zhì)養(yǎng)成，避免“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練的特點與傾向。但與此同時，也存在部分公立幼兒園僅僅關(guān)注“不踩紅線”，部分私立幼兒園過度關(guān)注知識準(zhǔn)備的二元格局。不教授讀、寫、算等知識，雖然避免了幼兒園教育“小學(xué)化”，卻造成人學(xué)準(zhǔn)備教育缺失，容易導(dǎo)致一年級學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的問題，如缺乏獨立性和克服困難的毅力、上課注意力不集中、學(xué)習(xí)主動性較差、學(xué)習(xí)容易受周圍環(huán)境的影響等[13][14]。在幼兒、家長、幼小銜接培訓(xùn)機構(gòu)等利益相關(guān)者錯綜復(fù)雜的訴求面前，幼兒園如何堅守學(xué)前教育的科學(xué)保教陣地，鞏固學(xué)前教育發(fā)展與深化改革成果，在尊重幼兒的身心特點與學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，在“游戲化”與“小學(xué)化”之間合理運用尺度，實施適宜的人學(xué)準(zhǔn)備教育，成為幼兒園專業(yè)化道路上面臨的重要難題。

三、全面準(zhǔn)備：幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育體系的框架構(gòu)建

（一）幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的內(nèi)涵

兒童入學(xué)準(zhǔn)備是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，對于幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的研究，不應(yīng)僅僅著眼于幼兒園保育教育的領(lǐng)域，還應(yīng)拓展到包含幼兒、家庭、小學(xué)、社區(qū)的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒園內(nèi)、外系統(tǒng)的和諧、統(tǒng)一。既支持幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，也使幼兒周圍的環(huán)境為幼兒人學(xué)做好準(zhǔn)備。在幼兒園的微觀系統(tǒng)內(nèi)部，入學(xué)準(zhǔn)備教育要遵循全面準(zhǔn)備、把握重點、尊重規(guī)律的原則，摒棄“只有在教學(xué)活動中傳授知識才是人學(xué)準(zhǔn)備教育”的刻板印象。把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動和一日生活，在一日活動中關(guān)注幼兒身心發(fā)展、生活習(xí)慣、社會性發(fā)展與學(xué)習(xí)品質(zhì)的各個方面。此外，幼兒園還要關(guān)注與兒童入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的外部系統(tǒng)，厘清各利益相關(guān)者的現(xiàn)實訴求，疏通彼此間的關(guān)系，樹立協(xié)調(diào)一致的幼小銜接教育觀。因此，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育體系的建構(gòu)在理念上應(yīng)強調(diào)以下三個方面：第一，兒童主體性。幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育體系的建構(gòu)應(yīng)該注重回歸兒童立場，關(guān)注兒童的心理感受與情感態(tài)度，尊重幼兒的身心特點與學(xué)習(xí)方式。第二，全面性。幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)該從促進(jìn)幼兒的身心健全成長出發(fā)，擔(dān)當(dāng)促進(jìn)幼兒身心全面銜接的使命，在關(guān)注幼兒整體發(fā)展的前提下，聚焦幼兒的關(guān)鍵素質(zhì)與能力。第三，生態(tài)性。幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育不僅要關(guān)注微環(huán)境一一幼兒與教育活動的相互作用，還要關(guān)注由各利益相關(guān)者組成的中環(huán)境一一教師、家長、小學(xué)、社區(qū)，以及由國家政策、社會文化組成的宏環(huán)境，建構(gòu)一個由“有準(zhǔn)備的兒童”“有準(zhǔn)備的家庭”“有準(zhǔn)備的學(xué)校”“有準(zhǔn)備的社區(qū)”等組成的生態(tài)系統(tǒng)。[15]

（二）幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的目標(biāo)

幼兒園人學(xué)準(zhǔn)備教育要以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備各方面的有機融合和滲透。針對當(dāng)前幼兒園人學(xué)準(zhǔn)備教育實踐過程中出現(xiàn)的定位不明確、方向不清晰、偏離幼兒立場、活動走過場等問題，幼兒園人學(xué)準(zhǔn)備教育必須關(guān)注目標(biāo)設(shè)置的整體性、層次性、發(fā)展性和可操作性，并根據(jù)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的需要將目標(biāo)層層分解。幼兒身心發(fā)展目標(biāo)是人學(xué)準(zhǔn)備教育關(guān)注的首位目標(biāo)，在心理發(fā)展上重點關(guān)注幼兒對小學(xué)的向往之情，以及保持愉快的情緒并適當(dāng)調(diào)控自己的情緒；在身體發(fā)展上，關(guān)注幼兒的運動興趣與能力，以及肢體的協(xié)調(diào)與靈活程度。幼兒的生活習(xí)慣與能力目標(biāo)是人學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)的重點，如養(yǎng)成規(guī)律作息的習(xí)慣，能在減少成人監(jiān)督與提醒的情況下，逐步養(yǎng)成自覺洗手、喝水、如廁等生活習(xí)慣，以及建立時間觀念、增強自我保護(hù)意識等。幼兒社會性發(fā)展目標(biāo)是人學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)的核心，如關(guān)注幼兒的交往與合作能力以及規(guī)則與任務(wù)意識。最后，幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)是幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)品質(zhì)是入學(xué)準(zhǔn)備的重要領(lǐng)域，要警惕超前教育對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的侵害，不以短期的學(xué)業(yè)成就換幼兒終身的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。

（三）幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育體系的框架

幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育既要關(guān)注個體特征，也要重視環(huán)境條件，即既要引導(dǎo)兒童“為學(xué)校做準(zhǔn)備”，又要關(guān)注幼兒園在教育生態(tài)系統(tǒng)中如何“為兒童做準(zhǔn)備”。首先，幼兒園應(yīng)關(guān)注兒童的個體準(zhǔn)備性。以幼兒的身心發(fā)展水平與已有經(jīng)驗作為教育的起點，圍繞幼兒人學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，建構(gòu)身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四維一體的教育體系，共同構(gòu)成了幼兒整體發(fā)展的良好樣態(tài)。其次，要關(guān)注幼兒園及其生態(tài)系統(tǒng)的兒童準(zhǔn)備性。幼兒園的全面人學(xué)準(zhǔn)備強烈依賴教師、家庭、小學(xué)、社區(qū)的兒童入學(xué)準(zhǔn)備意識、行動及彼此之間的協(xié)調(diào)一致性，包括幼兒園教師的教育意識、能力與策略，家長的觀念與家庭教育環(huán)境，小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育及幼小聯(lián)動機制，以及社區(qū)的教育承載力與支持力。最后，幼兒園應(yīng)致力構(gòu)建幼小銜接教育共同體。加強對教師、家長的宣傳與教育，與小學(xué)、社區(qū)的溝通與協(xié)作，使家、園、校、社共建幼兒人學(xué)準(zhǔn)備教育的中觀環(huán)境，在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育中承擔(dān)“共同而有區(qū)別”的責(zé)任。因此，教師教育、家庭支持、小學(xué)銜接與社區(qū)服務(wù)也是幼兒園人學(xué)準(zhǔn)備教育體系不可忽視的重要組成部分，并且彼此之間相互作用與影響，它們與幼兒的四維一體入學(xué)準(zhǔn)備教育一起，共同構(gòu)建出以幼兒為中心的“身心一生活一社會一學(xué)習(xí)”四維教育環(huán)繞、“家長一教師一小學(xué)一社區(qū)”四方支持補充的相輔相成、相得益彰的教育體系，具體如下圖1所示：

四、內(nèi)外協(xié)同：幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的實踐路徑

幼兒園人學(xué)準(zhǔn)備教育有其復(fù)雜性及相對獨立性。除幼兒園外，學(xué)校、家庭、社會環(huán)境都會對兒童的入學(xué)準(zhǔn)備產(chǎn)生重要影響，兒童通過與外部環(huán)境和教育發(fā)生積極的互動，才會促進(jìn)自身發(fā)展，從而適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。在全民教育焦慮的時代背景下，只有從大教育的理念出發(fā)，整體協(xié)調(diào)幼兒園系統(tǒng)內(nèi)外的教育資源與關(guān)系，建立相互支持、合作、共享的育人機制，才能夠切實而有效地保證兒童人學(xué)準(zhǔn)備教育的效果。

（一）以提升教師的意識與能力為先導(dǎo)，實施全程全面、循序漸進(jìn)的入學(xué)準(zhǔn)備教育

幼兒園人學(xué)準(zhǔn)備教育的有效實施離不開教師“兒童意識”的覺醒與實踐水平的提高，在教育的每個要素、每項決策、每次行動中都充分考慮兒童[16]。具備了清醒的“兒童意識”的教師，會覺醒到兒童在入學(xué)準(zhǔn)備中真正的想法與需要，將教師努力與兒童發(fā)展協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，從而使兒童的銜接變被動為主動，變短期培訓(xùn)為終身成長。此外，教師還要具備統(tǒng)籌兼顧的教育能力。既要把握幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性與整體性，以全程準(zhǔn)備、全面準(zhǔn)備的原則實施全年齡段幼兒的人學(xué)準(zhǔn)備教育；又要重點關(guān)注大班幼兒即將進(jìn)人小學(xué)所需要具備的關(guān)鍵品質(zhì)，使幼兒的身心素質(zhì)逐步向一名準(zhǔn)小學(xué)生靠近。從幼兒園到小學(xué)，幼兒需要跨越從游戲為主的學(xué)前期到以學(xué)習(xí)為主的學(xué)齡期的年齡坡度，[17]因此，在小、中班階段，教師可允許幼兒多一些“自發(fā)型”的學(xué)習(xí)樣態(tài)，有更多自主游戲的時間；進(jìn)人大班階段后，教師需要幫助兒童實現(xiàn)從游戲到學(xué)習(xí)的自然過渡，可逐漸地增加一些“反應(yīng)型”學(xué)習(xí)樣態(tài)，適當(dāng)增加“課堂集體教學(xué)”的活動形式，適當(dāng)要求掌握一些知識技能，逐漸要求兒童遵從幼兒園的規(guī)則和教師的指令。[18]具體而言，在學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)的情境性、綜合性與挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，為幼兒搭建主動學(xué)習(xí)的支架，使幼兒在直接感知、親身體驗、實際操作、充分表現(xiàn)中提高認(rèn)知水平與自我監(jiān)控能力，發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力；在生活活動中，教師應(yīng)逐步減少包辦代替與絕對控制行為，養(yǎng)成幼兒主動洗手、熱愛勞動、自我服務(wù)與服務(wù)他人、自我物品與時間管理的習(xí)慣與能力；在運動活動中，教師應(yīng)提供方便、靈活多樣的體育活動材料，鼓勵、支持幼兒自主選擇，并對幼兒的情緒、動作技能及堅持性、合作性等意志品質(zhì)即時關(guān)注與指導(dǎo)；在游戲活動中，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，以激發(fā)幼兒通過觀察與分析、討論與決策、交往與合作、動手與動腦，獲得解決問題的成就感與自信心，并在此過程中培養(yǎng)幼兒好奇與主動、注意與堅持、計劃與反思、想象與創(chuàng)造等積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）以轉(zhuǎn)變家長教育觀念為方向，開展線上線下宣傳與家庭教育指導(dǎo)

觀念指導(dǎo)行動，家長作為兒童幼小銜接的重要利益相關(guān)者，其入學(xué)準(zhǔn)備觀念與兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)息息相關(guān)。幼兒園人學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)關(guān)照到對家長教育觀念的逐步滲透與引導(dǎo)，使家庭與幼兒園在入學(xué)準(zhǔn)備教育上形成合力。對于0一6歲兒童而言，父母是其早期經(jīng)驗的提供者，所以家庭環(huán)境的影響具有舉足輕重的作用；但另一方面，多數(shù)父母并不具備完整而系統(tǒng)的關(guān)于人學(xué)準(zhǔn)備教育的知識和技能，需要獲得專門的指導(dǎo)。首先，幼兒園可利用線上線下平臺，以家長會、專家講座、好書推薦、幼兒學(xué)習(xí)/游戲故事分享、園所活動宣傳等形式對家長進(jìn)行科學(xué)人學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)。其次，開展親職教育。基于入學(xué)準(zhǔn)備的親職教育主要達(dá)成以下三方面目標(biāo)：一是讓家長意識到，0一6歲兒童的發(fā)展任務(wù)之一是為未來的學(xué)校生活奠定基礎(chǔ)。人學(xué)準(zhǔn)備教育不能只從五六歲抓起，而是要貫穿于整個0一6歲的教育之中。二是讓家長了解人學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容，主要包括身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面。尤其需要強調(diào)的是，人學(xué)準(zhǔn)備不只是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，更不是知識準(zhǔn)備，而是身心全面發(fā)展的準(zhǔn)備。需要向家長系統(tǒng)地解析各項準(zhǔn)備中的具體內(nèi)容、發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)建議，增強家庭教育的目的性。三是引導(dǎo)家長掌握四項準(zhǔn)備的教育要點和實踐技能，增強家長在家庭中實施教育的可行性及教育效能。最后，可開展家庭教育指導(dǎo)。教師需要深人了解每一個兒童及其家庭的社會文化背景，傾聽家長在兒童人學(xué)準(zhǔn)備中的訴求與心聲，探討、尋求科學(xué)方法及時解決家長在養(yǎng)育實踐中的困惑與問題，疏解家長的教育焦慮。

（三）以健全幼小銜接機制為抓手，加大幼小交流頻率與深度

幼兒園人學(xué)準(zhǔn)備教育還應(yīng)與小學(xué)人學(xué)適應(yīng)教育相互銜接，通過促進(jìn)區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園與小學(xué)相互溝通與合作，引導(dǎo)幼小教師逐步樹立科學(xué)人學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)的教育觀念，為幼兒營造全面支持、和諧統(tǒng)一的教育環(huán)境。為解決幼小銜接教育中，幼兒園“剃頭挑子一頭熱”的問題[19]，應(yīng)推動幼兒園與小學(xué)通力合作、共擔(dān)責(zé)任，建立健全的銜接制度。要尤其增強小學(xué)教育界的銜接意識，在課程建構(gòu)、教師培訓(xùn)、人學(xué)準(zhǔn)備教研上定期共商、共議、共享，以為彼此開展銜接教育工作提供思路與依據(jù)，縮小兒童的心理斷層。如雙方教師可建立幼小教師教研制度，通過定期線上線下研討、實地觀摩活動、交心談心等形式增進(jìn)對對方領(lǐng)域的了解，共同探索更適合本年齡段兒童的教育策略與方法，以最大化支持孩子的入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)。此外，在物質(zhì)與心理環(huán)境上，幼兒園與小學(xué)的也可積極向?qū)Ψ娇繑n，以減少幼兒的心理不適。如幼兒園大班在集體教學(xué)活動組織時可逐步調(diào)整桌椅擺放布局，完成從“馬蹄型”到“餐桌型”再到“秧田型”的轉(zhuǎn)換；小學(xué)一年級可在教室增加一些圖書角、美工區(qū)域設(shè)置，既增加兒童的親切感，又可舒緩學(xué)業(yè)壓力。在師生互動上，幼兒園老師可逐步減少對幼兒的生活管理，以發(fā)展幼兒的自主性與獨立性；小學(xué)教師亦可降低對兒童學(xué)習(xí)成績的要求，以支持鼓勵的態(tài)度助推兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。最后，加大幼兒園大班與小學(xué)一年級的互動頻率與交流深度。除常規(guī)的大班幼兒參觀小學(xué)外，幼兒園與小學(xué)還可聯(lián)合開展“學(xué)做一天小學(xué)生”與“重返幼兒園”活動，幫助幼兒對小學(xué)的環(huán)境與行為規(guī)范有更深刻的了解，并學(xué)習(xí)如何在陌生環(huán)境中與老師、同伴友好相處。

（四）以加強社區(qū)參與為手段，拓展幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的實踐場域

幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)所發(fā)生的場域變化及其與周圍人、事、物的互動狀況，歸根結(jié)底是對幼兒社會性的巨大考驗。幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的深度內(nèi)核指向幼兒的社會性發(fā)展。而幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，而非簡單生硬的說教力之所及。陶行知先生曾經(jīng)說過，生活即教育，社會即學(xué)校，要把學(xué)校的圍墻拆去，才可與社會溝通，其主張的就是社會實踐教育。目前，一些幼兒園對社會實踐教育的地位和作用仍然重視不夠，并缺少整體規(guī)劃和具體部署，導(dǎo)致入學(xué)準(zhǔn)備階段的社會實踐教育常常被簡單理解為參觀小學(xué)活動。事實上，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的社會實踐場域遠(yuǎn)非小學(xué)而已，應(yīng)充分利用多種社區(qū)資源開展豐富多彩的社會實踐活動，如幼兒園可在社區(qū)開設(shè)“我要上小學(xué)”與“我上小學(xué)了”的簽名墻活動，大班幼兒與小學(xué)一年級學(xué)生在活動中互相溝通、結(jié)識新朋友，鍛煉人際溝通與交往能力。其次，幼兒園可組織適齡兒童開展社區(qū)“義賣”或“垃圾分類宣傳”等活動，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，促進(jìn)兒童社會交往能力的提高。最后，社區(qū)內(nèi)的海洋館、動物園、博物館、圖書館等場域都是珍貴的社會實踐教育資源，幼兒通過實地參觀與學(xué)習(xí)，了解不同公共場所的規(guī)則，規(guī)范與調(diào)整自己的社會行為。幼兒還可將自己親身社會實踐經(jīng)歷在班級角色游戲中進(jìn)行復(fù)演、深化、拓展與創(chuàng)造，以內(nèi)化對社會角色、社會規(guī)則與社交禮儀、技巧的理解，并遷移到其他的社會環(huán)境中去，為順利適應(yīng)小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。總之，幼兒社會性發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，幼兒園應(yīng)充分利用多種場域開展社會實踐教育，提升幼兒的人際交往與社會適應(yīng)水平，助力入學(xué)準(zhǔn)備與終身成長。

（五）構(gòu)建“家庭 一幼兒園 小學(xué)—社區(qū)”多維協(xié)同育人機制

人學(xué)準(zhǔn)備的本質(zhì)是一種生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，兒童要在復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中面臨由幼兒園到小學(xué)的過渡任務(wù)。布拉斯托姆（StigBrostrom）等人認(rèn)為：“兒童的學(xué)習(xí)是一個兒童與家庭、教育機構(gòu)、社區(qū)等各種環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。”[20]構(gòu)建“家庭一幼兒園一小學(xué)一社區(qū)”多維協(xié)同育人機制，加強參與入學(xué)準(zhǔn)備的不同主體間的溝通合作，優(yōu)化兒童教育生態(tài)系統(tǒng)是幼兒園人學(xué)準(zhǔn)備教育實踐的必經(jīng)之路。首先是幼兒園、小學(xué)與家庭的協(xié)同。幼兒園與小學(xué)保持教育觀念一致的前提下，要充分聆聽家長的需求與心聲并進(jìn)行適宜的教育引導(dǎo)，此外還要聆聽孩子在家庭生活中反饋出的真實的人學(xué)態(tài)度，從而為幼兒園與小學(xué)調(diào)適教育措施提供依據(jù)；也可組織雙方教師與家長參與共同在場的教研活動，從幼兒園大班和小學(xué)一年級家長的視角開展人學(xué)準(zhǔn)備教育評價。其次是幼兒園、小學(xué)與社區(qū)的協(xié)同。以社區(qū)為依托，在社區(qū)圖書館、地鐵或其他市政建筑的公開櫥窗中，展出孩子們在學(xué)校或幼兒園的繪畫、照片或其他藝術(shù)作品；在公園組織野餐等活動，為本社區(qū)剛?cè)雽W(xué)的兒童舉辦慶賀會等。最后，形成家庭一幼兒園一小學(xué)一社區(qū)多維協(xié)同機制。發(fā)揮社區(qū)的作用，確保幼兒園與小學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)教育計劃能夠滿足家庭、兒童、社區(qū)和周邊環(huán)境的需要。如，幼兒園和小學(xué)可在社區(qū)內(nèi)開設(shè)家長課堂或家長學(xué)校，定期對家長進(jìn)行人學(xué)準(zhǔn)備或適應(yīng)教育培訓(xùn)，開展家庭教育指導(dǎo)；將幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育融入日常家庭生活與伙伴活動、社會實踐之中，在與不同利益相關(guān)者交往、分享、對話、實踐的過程中滲透，以最終達(dá)成人學(xué)準(zhǔn)備教育通過不同場域的傳送而實現(xiàn)兒童生活經(jīng)驗的整合之態(tài)，促進(jìn)教育效果的最大化與長效發(fā)揮。

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TheValue Connotation and Practical Approach of Kindergarten Entrance Preparation Education Under the Background of Collaborative Education among Family， School and Community

Liu Qing，Zeng Zhi-yuan，Zhu Yi-hui （1.Pre school Education College of Wuhan City Polytechnic， 2.Marxism College of Wuhan City Polytechnic；Wuhan 430064）

Abstract：Kindergartenentrancepreparationeducation hasboththeshort-termeffectof preparingchildrentoenter primaryschoolandthelong-term valueof laying the foundation forchildren'slifegrowth.However，inrecentyears，due totheinfluenceof national policies，parents’concept，educationdevelopmentand other factors，kindergartenentrance preparationeducation is inadilemma.Under theguidanceof scientificeducationconcept and withinareasonable scale， howtocarryout people'ssatisfactoryeducationof school readiness has becomeamajor problem forkindergartens. Kindergartenentrancepreparationeducationnotonly includeschildren'sentrancepreparationeducation，butalso includes kindergarten'spreparation forchildren'sentrance.Itscoreischildren.Themainframework ischildren'sphysicaland mentalpreparation，lifepreparation，socialpreparationand learningpreparationeducationundertheinfluenceoffamily support，teachereducation，primaryschool connectionand community service.Kindergarten entrance preparation educationshouldbeguided byimproving teachers'awareness andability，takechanging parents'educationconceptas the direction，takeimprovingtheconnectionmechanismbetween kindergartenandprimaryschoolasthestartingpoint，and takestrengtheningcommunityparticipationasthemeans tobuildamulti-dimensionaleducationcooperation mechanismof “familykindergartenprimaryschoolcommunity”，formagoodeducationecology，and promotethescientificconnection andeffectiveconnectionbetweenkindergartenand primaryschool.

Keywords：Preparatoryeducation forenrollment；Transition from Kindergartentoprimaryschool;collborationbetween family，school，and community；Framework

（責(zé)任編校：馮衛(wèi)國）