“可見的學(xué)習(xí)” 理念下的英語融通課堂初探

一、可見學(xué)習(xí)的英語融通課堂的內(nèi)涵

約翰·哈蒂（JohnHattie）在其代表作《可見的學(xué)習(xí)》一書中提出了“可見”的兩層含義。第一，學(xué)習(xí)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者“可見”的。他認(rèn)為通過“可見”的學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以獲得“可見（明顯）”的學(xué)習(xí)，即不只是表層學(xué)習(xí)，更是深層的、投入的、有效的學(xué)習(xí)[］。第二，學(xué)習(xí)應(yīng)是對教師“可見”的。教師通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，能明確衡量出自己對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用因素。

英語融通課堂是指通過英語教材和其他教材融通，構(gòu)建情景生動、文化多元的英語教學(xué)課堂。通過兩者結(jié)合的融通式教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行情感的表達(dá)和人文知識的學(xué)習(xí)，從而鍛煉英語思維品質(zhì)。這樣的課堂不但能夠提高課堂教學(xué)的效率，更能在主教材的語境之外開拓出更為廣闊的語境，使學(xué)生領(lǐng)悟語言的豐富性。

“可見的學(xué)習(xí)”理念適合運用在構(gòu)建融通課堂的小學(xué)英語教學(xué)中。在此理念下，多素材與教材實現(xiàn)有機(jī)融通，能讓學(xué)生在課堂中真正見到（體驗到）學(xué)習(xí)的發(fā)生并獲得可見的學(xué)習(xí)成就，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

二、不可見學(xué)習(xí)的英語課堂的弊端

（一）師生關(guān)系不佳

教師占據(jù)絕對的主動地位，過于絕對的“教師權(quán)威”易導(dǎo)致師生距離疏遠(yuǎn)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏獨立思考的機(jī)會，缺乏創(chuàng)造性和積極性，長此以往對“教”與“學(xué)”的發(fā)展都很不利[2]。“可見的學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)在安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生之間高度信任，鼓勵學(xué)生視自己為學(xué)習(xí)的主人，師生之間形成平等、融洽、民主的關(guān)系。

（二）教學(xué)效率不高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，教師向?qū)W生單向灌輸知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生個體的差異和個性發(fā)展也容易被忽略。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，關(guān)心學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)習(xí)者提供適合的教育；關(guān)注學(xué)習(xí)者不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢潛能。在教學(xué)時，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，由單一觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣^念，使學(xué)生的核心學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。此外，教師還要以學(xué)生為主體，理解學(xué)生關(guān)于事物的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、可見學(xué)習(xí)的英語融通課堂之實踐

（一）關(guān)鍵問題，讓學(xué)習(xí)層次可見，學(xué)理顯著

“可見的學(xué)習(xí)”理論提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的三個主要驅(qū)動力之一就是認(rèn)知沖突（cognitiveconflict），即在應(yīng)對挑戰(zhàn)或不平衡的狀態(tài)時，學(xué)生的思維才有所發(fā)展[3]。英語教學(xué)時，學(xué)生在文化內(nèi)涵方面的認(rèn)知沖突易被忽略。習(xí)近平總書記多次提到，課程教材要發(fā)揮“培根鑄魂、啟智增慧”的作用。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱為“新課標(biāo)”）的課程總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生文化意識，提倡在英語教學(xué)時，推動學(xué)生了解世界不同國家的優(yōu)秀文明成果，樹立國際視野，比較文化的異同，發(fā)展跨文化交流能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，加深學(xué)生對中華文化的理解和認(rèn)同，堅定學(xué)生文化自信，使學(xué)生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀[4]。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit8AtChristmas時，筆者融合春節(jié)主題繪本，通過文化意識領(lǐng)域的關(guān)鍵問題，構(gòu)建可見學(xué)習(xí)的英語融通課堂。

此單元是描述麥克一家的圣誕前后的活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解圣誕節(jié)這一西方節(jié)日的習(xí)俗。但一味地學(xué)習(xí)西方文化顯然已經(jīng)不符合現(xiàn)今倡導(dǎo)的“加強(qiáng)中西對比”及在學(xué)習(xí)過程中“堅定文化自信”這一英語課程理念。因此在本課的教學(xué)中，筆者引入中國春節(jié)主題繪本，讓學(xué)生通過比較中國春節(jié)和西方國家的圣誕節(jié)，習(xí)得節(jié)日文化的內(nèi)涵一愛與分享。通過繪本的導(dǎo)入，還能提高學(xué)生用英語表達(dá)中國春節(jié)習(xí)俗的能力，豐富他們的語言知識。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，筆者借助“文化知識三個層次”，提煉出本節(jié)課的關(guān)鍵問題層次（見表1）。

通過關(guān)鍵問題的提出，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到了更深層次的育人目標(biāo)。

（二）思維圖表，讓學(xué)習(xí)思路可見，學(xué)習(xí)深入

根據(jù)“可見的學(xué)習(xí)”理念，新知識是在學(xué)生已經(jīng)理解的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師可以利用一些有助于理解、推理、記憶和問題解決的有效而靈活的策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)步。思維可視化的常見方法有圖示法和提問法[5]。圖示法具有直觀性的特點，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。通過課外素材的融通，教師可以挖掘更多思維可視的方法，幫助學(xué)生充分理解和深度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)“知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動”的建構(gòu)，實現(xiàn)“可見”的深度融通的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)前：氣泡圖激活舊知，搭建支架

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit7ChineseFestivals時，可以通過分析繪本Maple SyrupFestival，利用關(guān)鍵問題氣泡圖歸納總結(jié)節(jié)日介紹的不同方面，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容搭建支架。

2.學(xué)中：流程圖理順邏輯，有序表達(dá)

約翰·哈蒂認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)成為“適應(yīng)性學(xué)習(xí)專家”，“要承擔(dān)教練與榜樣的角色，讓學(xué)生有機(jī)會觀察有能力的人展現(xiàn)技能”。教師要能示范自己的思維，這是實現(xiàn)可見的學(xué)習(xí)的重要策略。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit8AtChristmas時，筆者通過結(jié)合本課主題（圣誕節(jié)），利用圣誕樹形狀作為流程圖的載體，示范BeforeChristmas階段麥克一家的活動，由文本提煉出關(guān)鍵詞，完成流程圖的第一個環(huán)節(jié)。再通過小組活動，讓學(xué)生模仿繪制余下的部分。最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖和本課學(xué)習(xí)的first、next、then、finally等順序副詞，有序地介紹圣誕節(jié)的活動。筆者通過自己的示范和同學(xué)的展示，幫助全體學(xué)生掌握快速有序提煉文本主旨的閱讀方法，再借助流程圖與本課的順序副詞，讓學(xué)生學(xué)會有序、有邏輯地表達(dá)。

3.學(xué)后：韋恩圖延伸思考，拓展提升

在學(xué)習(xí)完課內(nèi)關(guān)于圣誕節(jié)的習(xí)俗之后，筆者通過韋恩圖（Venndiagram）（見圖1）引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和他們ChineseNewYear繪本中的內(nèi)容相對比。

學(xué)生通過圖式，搭建了思維支架，能有效地從已知中提取與本節(jié)課教學(xué)主題相關(guān)的知識。此舉能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。教師還鼓勵學(xué)生利用本課學(xué)習(xí)的順序副詞，有序地展示自己完成的韋恩圖，與同桌交流，表達(dá)自己對節(jié)日文化的觀點。

（三）社會建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)活動可見，學(xué)效顯著

多元互動是“可見的學(xué)習(xí)”過程中最為重要的一環(huán)。約翰·哈蒂在書中提到借助觀點之間的互相作用，審慎地以不同方式表達(dá)觀點，發(fā)現(xiàn)與先前概念（或案例）相聯(lián)結(jié)的“菱形衣架”，即可將學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度、思維層次和認(rèn)知體驗進(jìn)行最大化，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模式[5]。通過“社會建構(gòu)（socialconstruction）”和課外融通素材的引入，同伴間的高質(zhì)量探討由此展開。在英語教學(xué)中，教師通過同主題閱讀材料的融通教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，探究語篇主題意義，可以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀技能。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8AtChristmas和六年級上冊Unit8ChineseNewYear時，教師可以采用“拼圖法”進(jìn)行教學(xué)。在這種方法中，學(xué)生以小組的形式完成一系列任務(wù)，其中每名學(xué)生都被分派特定的任務(wù)（即“拼圖”的一部分）。兩個單元中文本的組織形式都是由時間線串聯(lián)，介紹圣誕節(jié)和春節(jié)這兩個中西方重要節(jié)日的歡慶活動。兩篇文本雖然內(nèi)容多，但詞匯含義都能通過上下文和圖片猜測出來。因此在教學(xué)時，筆者采用“拼圖法”教學(xué)，將文本的不同部分分給不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)學(xué)習(xí)和班級展示完成此課的學(xué)習(xí)。

在實際教學(xué)中，筆者將文本的不同段落用不同顏色的紙條打印出來，隨機(jī)分發(fā)給不同的小組。拿到閱讀材料后，四人一組，先集體閱讀，劃出關(guān)鍵信息。接著，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和文本特點，組內(nèi)進(jìn)行分工，如下。

“新課標(biāo)”在小學(xué)階段二級學(xué)習(xí)策略中提出，學(xué)生應(yīng)學(xué)會主動與同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，樂于與他人分享學(xué)習(xí)資源和方法[4]。角色的分配與落實及最后的展示匯報均由學(xué)生小組合作完成，從而完成本節(jié)課學(xué)習(xí)的“社會建構(gòu)”過程。在此過程中，學(xué)生根據(jù)自己的能力、特長選擇合適的組內(nèi)角色，既避免了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的無趣被動，又突破了學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的知識局限。

小組成員明確分工后，先在小組中進(jìn)行合作討論，然后通過自主閱讀和同伴互助，邊讀邊圈、劃出與節(jié)日活動相關(guān)的信息。學(xué)生運用閱讀技巧，獲得良好的閱讀體驗，既保證閱讀的實際效果，也降低了閱讀難度，更調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣。最后，按照文本順序，筆者分別抽第一、二、三、四小組集體上臺展示自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在展示結(jié)束時讓班級其他同學(xué)進(jìn)行提問。在課堂展示環(huán)節(jié)，第一小組是生疏的，但隨著段落的遞進(jìn)，后面的學(xué)生看到了前面同學(xué)的“示范”，越做越好，“可見”的學(xué)習(xí)由此發(fā)生。

通過“拼圖法”，一方面，分小組、分部分讀，再集體展示，提高了學(xué)習(xí)效率；另一方面，在經(jīng)歷了兩三年的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了找文本信息、教讀生詞、板書等學(xué)習(xí)策略，本活動可以提高學(xué)生綜合運用相關(guān)學(xué)習(xí)策略的能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit7ChineseFestivals時，筆者還補(bǔ)充了拓展閱讀資料MonsterNian、Quyuanmemeories、Change get to-gether四篇文章和《九月九日憶山東兄弟》這首古詩。由于課堂時間有限，筆者采用拼圖閱讀法，讓學(xué)生帶著兩個問題“Whatfestivalisit？”“Whydowecelebrateit？”去閱讀。每人選擇一篇擴(kuò)展閱讀資料，在組內(nèi)分享故事。筆者鼓勵學(xué)生在遇到生詞時，根據(jù)圖片、上下文猜測意思。通過融通材料，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中做彼此的小老師，共同進(jìn)步，并在原來文本的基礎(chǔ)上更深入了解相關(guān)節(jié)日的含義，“可見”的深度學(xué)習(xí)由此發(fā)生。

結(jié)語

在今后的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)舉一反三，充分發(fā)揮“可見的學(xué)習(xí)”之精神，設(shè)計出符合本班學(xué)生學(xué)情的，能體現(xiàn)新課標(biāo)精神的小學(xué)英語融通課堂，促進(jìn)學(xué)生英語能力的綜合發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)“可見”的學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1」約翰·哈蒂.可見的學(xué)習(xí)最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]遲艷杰.師生關(guān)系新探[J].課程.教材.教法，2020，40（9）：48-54.

[3］約翰·哈蒂.可見的學(xué)習(xí)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[5］約翰·哈蒂.可見的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.