提升學生習作興趣有效策略的教學探微

作文是學生學習生涯從始而終的課程，教師在進行習作教學時要明白課堂的主體是學生，應充分展現學生的主體地位，將學生的需求作為課程設計的出發點，設計符合學生的認知能力和探究興趣的語文習作課堂。同時，小學生習作興趣的提升是促進其全面發展的一個重要方面，能較為全面的培養學生的創造能力和表達能力，提高學生的語文綜合素養。

一、分析當下教學，厘清學生習作現狀

對當下的小學語文作文教學情況進行整體分析，發現小學語文作文教學最大的難點在于教師未形成專業的認知，對不同形式的作文課堂沒有準確的指導。很多教師認為語文教學與作文直接關聯，語文學習的最終目標就是會寫作文，在課堂教學中將語文和習作統籌教學。但語文是一門工具性學科，學好語文也為其他學科的學習打下基礎，作文教學僅是其中的一個部分，文章又能分成很多體裁。因此，教師應對學生進行習作專項滲透。此外，有的學生對寫作產生了一定的抵觸心理，他們寫作文時，經常會出現無話可寫、無題材可用的情況，缺少“發現美好”“捕捉靈感”的思維模式，這對學生后續的寫作，甚至語文學習都產生了不利影響。

二、探索有效策略，激發學生習作興趣

（一）聯系生活激動力

學生在生活中與不同的人、事、物接觸，生活中的點點滴滴都是習作靈感的源泉。想要學生的習作各不相同，都能表達他們自己的所思、所想、所感，那就需要指導其結合自身事例來下筆，使其學會主動地觀察周圍環境，不斷積累寫作素材，提升自身的習作能力。

例如，在部編版小學語文四年級上冊中的課文《爬山虎的腳》的教學中，教師可以引導學生在課后對校園內的植物進行觀察，如金銀花、桂花，香樟樹、松樹…只要仔細觀察，就能發現不同植物的特別之處，就能依照課文內容進行仿寫。這樣既能提升學生的觀察能力，又能激發其寫作興趣。此外，為了有效構建生活化教學模式，教師可以將班級學生分成幾個學習小組，讓他們利用空余時間在校內認識植物，在小組成員一起觀察、討論中獲得習作內容。教師在習作課堂中有意識地改變單一的講學模式，提供一種新思路，可以營造學生有參與感的課堂氛圍。教師可借助教學課件，將《爬山虎的腳》這篇課文中的教學內容進行整合。教師出示爬山虎的圖片，與學生共同討論圖片中的爬山虎與在校內觀察到的爬山虎是否一致，作者的文字描寫是否精妙，這能夠有效集中學生注意力。在學習小組的分享過程中，學生可以針對課文內容表達自己的觀點和想法，確保整體學習的有效性。

教師通過生活化的教學模式，潛移默化的引導，可以讓學生發現觀察的重要性，形成“發現美”“觀賞美”的意識，養成“書寫美”的學習習慣。教師指導學生寫作的目標之一，就是讓其有話可寫、樂于表達。

（二）提供范例明方向

要想激發學生習作興趣，提升其寫作水平，就必須培養學生自主學習優秀范例的習慣。習作不是靠嘴說說就可以的，需要動筆表達。為此，教師可以為學生提供專業的提升作文水平的方法的資料，使得學生在自學中有據可依。

例如，在部編版小學語文四年級下冊第四單元習作“可愛的動物，我們的好朋友”中，學生要嘗試描寫一種動物。此時，如果教師直接要求書寫作文，學生往往在寫下動物的外形之后就停筆了。但如果教師在布置作文前，先給學生拓展閱讀優秀的動物描寫習作，引導學生分析優秀作文的布局、內容，讓學生抓住所寫動物的特點，并在寫作時表達出對小動物的喜愛之情，學生就有話可寫。

同時，教師還需注重發揮自身的引領作用，使學生在學習優秀作文時可以少走彎路。教學之后，教師應檢驗學生所寫習作的質量，以此了解全班學生在作文學習中的收獲。在提供優秀作文范例的過程中，教師要做好寫作資料的選擇，以及設計好評測試題，而學生在學習優秀范例時要做好規劃，明確適合自己學習借鑒的是哪部分，而不是一味地照搬，只有這樣才能有效地提高寫作水平[1]。

（三）教學微課引方法

微課具有短小、精練的特點，能整合學生的碎片化時間，消除作文理論知識學習的枯燥性。微課教學不一定是指導一篇完整的習作，可以是指導一個精彩片段，也可以是指導怎樣寫作文開頭才能吸引讀者，抑或是指導學生怎樣結尾，如首尾呼應、畫龍點晴。微課設計者，應結合圖片、文字及聲音制作微課，以吸引學生專注聽講。微課教學有利于提升學生的寫作能力，為學生提供最新的寫作案例，有助于學生在自學自悟的過程中實現學寫結合。

（四）積累素材做準備

在作文教學中，素材積累是必不可少的，只有素材積累到一定“量”的時候，才能引發質變。為此，教師在進行作文教學時，一定要重視學生對寫作素材的積累。小學階段學習任務較輕，學習壓力沒有那么大，因此教師可以定期和學生在課后一起閱讀寫作刊物，或者分享班級優秀作文，促使學生在課余時間積累作文素材。

閱讀一部優秀的作品，不僅可以提升學生的閱讀理解能力，也能提升學生的寫作能力。部編版小學語文教材的“快樂讀書吧”板塊推薦的書目符合學生的年齡、心理發展特點，是值得學習的好素材。例如，部編版小學語文四年級上冊的“快樂讀書吧”，推薦閱讀《中國古代神話故事》。對于四年級的學生而言，故事類的作品是十分有吸引力的，所以即便教師不布置閱讀任務，學生也會主動閱讀。但學生的興趣往往只停留在故事情節之中，不會主動去積累書中的好詞佳句，學習故事中體現的積極樂觀、勇敢向上等精神。為此教師可以布置閱讀任務，要求學生在閱讀作品的過程中摘抄好詞佳句，并在書本上做批注，寫下自己的閱讀感受。

學生的習作素材積累不應局限于課內要求的所讀書目，更應延伸至課外。當今社會，報刊圖書種類繁多、題材多樣，為了能最大程度地滿足班級不同學生的學習需要，也避免不合格刊物影響學生健康成長，教師須提前挑選覆蓋寫作技巧、作文案例和技巧應用方法等多方面的優質作文刊物，并推薦給學生學習使用，以此做到素材“量”的提升[2]。

（五）思維導圖促靈感

思維導圖能激發大腦潛能，幫助學生開闊思維，符合小學生的認知方式和思維方式。思維導圖還對培養學生的創造力、記憶力有很大幫助。根據學生身心發展特點，教師可在小學高年級作文教學中引入繪制思維導圖的方式，提升學生在寫作方面的興趣，促進學生在作文方面的靈感思維。根據作文的類型，學生需繪制不同的思維導圖，如氣泡圖、樹型圖、魚骨圖等。將文章的框架設計好，寫作時才能一氣呵成。

作文是學生在對某一人、事、物思考、聯想和總結后的書面語言，所以作文教學的關鍵點就在于發展學生的思維。只有清晰的思路，才會使文章結構嚴謹，主題鮮明，所以不管是審題還是立意，教師都應要求學生有清晰的思路。但從當前的實際情況來看，學生在寫作中普遍存在思路不清晰、作文結構松散等問題，總是在寫作中想寫什么就寫什么，東一句、西一句，且寫作思維直白化、單一化，難以清楚地表述所寫事物的特點[3]。為此，教師應引導學生使用思維導圖輔助作文創作，通過繪制思維導圖進行思維發散，形成多方面的思維鏈，從中選擇最優寫作思維路徑，使文章結構清晰、邏輯順暢、敘述完整，從而較為輕松地寫出優秀的文章。

（六）交流討論知修改

好文章是改出來的，學生在交流討論中修改自己的習作是一個主動學習和互相學習的有效過程。習作交流的目的是通過同伴的視角發現自己作文中的亮點與不足，提升寫作技巧。通過互評互改的過程，學生不僅能提升自己的寫作技巧，還能學會如何從他人的作品中吸取經驗，增強思維判斷能力，取長補短，提升習作興趣。

首先，教師可以引導學生在討論前自我審讀作文，標注出自己認為滿意的部分和需要改進的地方，促使學生進行自我反思。其次，在交流后引導學生說出彼此作文的亮點，如語言優美、描寫細致、修辭恰當等，增強學生的信心；再次，提出改進建議，分析如何能讓某一部分寫得更好，教師也可一起參與討論。如果有爭議的地方，鼓勵學生共同討論解決方案，提出有創意、多樣化的想法。學生碰撞出了思維的火花，教師就應給予充分的時間讓學生好好修改。改過文章后依然可以交流，討論修改前后的變化，修改效果如何。最后，教師應引導學生進行總結，提煉修改習作的有效方法并用到今后的習作中去。

三、評價寫作情況，提升學生習作效果

培養學生寫作能力是一個較為漫長的過程，教師要注重對學生的寫作情況進行定期評價，以此了解學生在每個階段的學習效果。

首先，教師在評價習作情況時，要根據學生的學習內容來制定標準。教師要注意寫作情況評價不是單一的，評價標準也因人而異。學生能寫出符合教學要求的作文，給予肯定表揚。也許部分學生很努力了，但寫出的文章仍不及他人，教師也應看到其閃光點，給予支持鼓勵。教師要從學生現階段學習的知識點出發，看到學生的進步，哪怕將所學知識稍微運用到實踐中，也值得贊揚。

其次，學生當堂寫作文時，教師應當邊巡堂邊指導，注重學生的寫作過程。教師應指導學生將自己的想法、感受通過書面語言表達出來。只有學生能從生活中取材，捕捉生活中的奇人趣事，將自己的所見、所聞、所思、所感寫進作文中，這樣的文章才真正是學生自己的創作。文章的真實性是小學生作文的支撐，如果其能根據自己的真實經歷，寫作時發表自己的觀點，表達自己的真情實感，定會創作出一篇佳作。

最后，教師評價是為了評估學生的習作成果，以及學生是否進步。習作內容的指導，不應局限于語文書本中幾個單元的主題。作為教師，要有意識地去發現習作點，鼓勵、督促學生認真進行作文創作。例如，中華優秀傳統文化、紅色革命文化等，都可以成為學生習作的題材。再如，傳統節日、紅色電影、名人故事，都可以成為學生習作的題材。教師應給予學生機會，組織學生參與征文活動，這不僅能提升學生在作文方面的學習水平，還能增強學生在習作上的自信心，有助于持續激發學生對作文學習的熱情，使其真正掌握寫作的要領。

結語

綜上所述，想提高學生在作文方面的學習水平，教師要轉變教學觀念，使用符合學生當前發展狀況的教學手段，以提升學生自主學習的能力，促進其掌握相關寫作技巧，提高學生作文的質量。教師要讓學生“動”起來，主動進行寫作，也要鼓勵學生交流作文，不斷修改作文，從而使學生的寫作能力得到提升，促進學生語文綜合素養的發展。

[參考文獻]

[1］邱麗春.積累真素材表達真情感彰顯真性情：第三學段作文指導教學策略探索［J]：福建基礎教育研究，2019（12）：49-50.

[2]王麗娟.與心靈溝通：讓學生寫出作文真諦：小學作文教學策略分析與探索［J」.小學生作文輔導（上旬），2019（10）：47.

[3］鄒衛華，在小學語文作文教學中培養學生的想象能力的策略探索［J].作文成功之路（上），2017（8）：47.