“雙減” 政策下學習品質的要素解析與培養路徑

一、“雙減”進行時，學生高質量學習的挑戰與關鍵

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）提出減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，并對學校和培訓機構提出相關要求。各改革試點城市積極響應政策，學校開展各類素質活動，學生有更多時間與精力參與到生活勞動、體育鍛煉、文學閱讀、科技藝術等課外活動中。然而，解放天性與培養興趣的同時，學生的高質量學習也面臨新的挑戰。

（一）學習主體性正回歸學生自身

“雙減”實施以來，各地取消或減少了課后作業與課外輔導。在有限的課堂學習時間和充裕的課后時間中，學生的高質量學習或面臨新的挑戰：當培訓班不再托底補差時，學生高質量學習更多取決于課堂學習是否專注高效、課后時間是否合理規劃與利用、托管課程是真興趣還是混課時等。盡管“雙減”政策旨在減輕學生的課業負擔和校外培訓壓力，但家長的教育焦慮并未因此得到緩解。違規補課的現象仍然存在，教育“內卷”也從外顯轉向內隱。

（二）學習品質助力學生高質量學習

學習品質是個體在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向，比知識技能本身更重要[1]它廣泛地滲透各個學習領域，且對學生早期學業成就有顯著的預測效應[2]。教育部頒布的《小學入學適應教育指導要點》將培養學生“好奇心、求知欲、學習習慣和學習興趣培養”等學習品質納入入學適應教育中，學習品質是國家課程改革中核心素養培養的內在訴求，在一定程度上決定了學生終身教育和可持續發展的質量。

二、對標“雙減”要求，解析學生學習品質構成要素

學習品質是一個群概念，其內涵豐富，不同研究者在各自領域研究提取的構成要素也有所不同。McDermott及其團隊經調查檢驗提煉出 5～17 歲（K-12）青少年學習品質四個構成要素：能力動機、保持注意/堅持性、策略／靈活性、學習態度[3]。趙婧、王喜海通過教師觀察評價法，提煉了好奇心與興趣、堅持與專注性、獨立性、想象與創造力構成要素[4]；索長清、王元等通過家長問卷評卷法提煉出好奇心、主動性、堅持性、靈活性、反思性等構成要素[5]。以上學習品質均指向學生學習時態度與行為的傾向性、過程性和調節性特征。

面對諸多學習品質構成要素，“雙減”背景下的學習環境對學生也有其特定傾向的需求。“雙減”政策實施以來，兒童學習的外部環境與條件發生了變化，“課堂提質增效”“低年級無書面作業”“周末無學科類培訓”“放學課后托管自學”等新要求，對學生的學習品質更加重視。由此，需要識別學生學習的問題，解析與“雙減”學情相耦合的學習品質要素，針對性培養學生良好學習品質，促使學生實現高質量學習。

（一）強化目標意識，發展專注與堅持的學習品質

“雙減”減輕了“學生課后作業負擔”與“校外培訓負擔”，意味著學生的學習更聚焦于學校課堂時間。課堂教學并非教師單方面活動，也對學生專注與堅持等學習品質提出更高要求。“認真專注”“堅持不懈”等學習品質，或將成為拉開學生學習差距的關鍵要素。作為學習活動的主體，學生需強化目標意識，發展專注與堅持的學習品質。

許多學業不良兒童并非智力原因，而是受注意力的影響而導致接收信息效率較低。學習活動需學生調動有意注意，而有意注意是有預定目標且需要意志努力的。如果學生在學習活動中缺乏明確目標，則難以集中注意力以及注意的持續時間短，這些都將影響學生高質量學習。對此，教師與家長需在課堂學習與一日生活中注重強化學生目標意識，由自下而上的任務驅動逐步轉向自上而下的目標驅動，培養學生專注與堅持的學習品質，保障課堂學習優質高效。

（二）強化任務意識，發展自律與獨立的學習品質

“雙減”提出減少學校課后作業任務，學生每日學業任務量明顯降低。學生從依賴校外機構的外部敦促學習到自主面對學習，往往缺乏自律與獨立。作為學習活動的責任人，學生需強化任務意識，并在活動任務中發展自律與獨立的學習品質。尤其是低年級小學生，如果不在學習與生活中樹立任務意識，中高年級時容易出現學習困難。

低年級小學生的自我控制能力相對于幼兒而言顯著提升，堅持性與自制力都迅速發展。為長效促進學生高質量學習，可從小學低段甚至幼小銜接階段開始強化學生任務意識。在學生學習與生活中，固定時間發布任務、固定時間反饋任務完成情況，如堅持每天打卡閱讀與體育活動等。當學生心中有任務并形成穩定傾向，即便沒有家長敦促，也能逐步發展自律與獨立的學習品質，有利于學生順利適應未來學業任務。

（三）強化時間意識，發展自主與計劃的學習品質

“雙減”提出減少校外學科類培訓，學生可支配的自由時間增多，對學生的時間意識提出了更高要求。由此，作為學習活動的管理人，學生需培養時間意識，學會規劃課余時間，發展自主與計劃的學習品質。

時間意識不僅要求學生能感知時間，還需要學生惜時守時，做好時間管理。低年級學生雖然對時間有初步認知，但缺乏對時間的管理和利用的能力。家長與教師要在需要感知時間、遵守時間的具體活動中，滲透珍惜時間、管理時間的意識，幫助學生發展自主與計劃的學習品質。學生則要學會合理安排時間、自主規劃學習。

（四）強化內驅意識，發展興趣與探究的學習品質

“雙減”提出“保證課后服務時間”“在校內滿足學生多樣化學習需求”，為學生興趣培養提供了極大的支持條件。充裕的托管時間和豐富的課后活動，對學生的興趣與探究等學習品質提出更高要求。作為學習活動的發起人，學生需培養內驅意識，發展興趣與探究的學習品質。

興趣是學習的最初動力，探究反思則能促進學生深入學習，這些良好學習品質能讓學生持續穩定地保持學習熱情與質量。如果學生學習僅依靠外力作用，缺少學習內驅力，則難以維系長期的高質量學習。因此，需在課堂學習與生活中注重強化學生學習內驅力，發展學生始于興趣、探究反思的學習品質，助力學生在豐富的課后育人活動中，實現從“要我學”到“我要學”的跨越。

三、結合“雙減”學情，探究學生學習品質培養路徑

學習品質屬非智力因素，具有一定可塑性，小學低年級是學習品質形成的關鍵階段。黃爽、霍力巖等建議將學習品質作為我國基礎教育教學的重要目標和主要組成部分[6]。結合“雙減”學情，在學生早期培養其良好學習品質。

（一）轉變教育理念，重視學生學習品質的長效塑造

在教育“內卷”的壓力下，不少家長和教師更多地關注學科知識積累及學習結果，而忽視對學生內在學習品質的長效塑造，不利于學生發展內在動機、創造性思維、社會情感能力以及終身學習能力。學習是一項長期的認知活動，相對于學習結果而言，學習品質普遍且穩定地存在于學生學習與發展中。學習品質不僅對短期的學業能力有顯著的預測作用，也是個體成年后學業成就的重要預測變量。逆向來看，學業成就良好的青少年，也體現出良好的學習品質，如認真專注、獨立自主、善計劃、能堅持、會反思。

因此，家長與教師需轉變教育理念：從關注短期的學習結果，到重視長效的學習品質。學校層面通過專題講座傳遞重視學習品質的教育理念，班級層面通過優秀家長經驗分享、優秀學子經驗分享等活動傳遞培養學習品質的實際經驗。家校協同，共同落實學生學習品質的長效塑造。

（二）關注學習過程，識別學生學習品質的優勢與不足

“雙減”政策實施以來，學習結果的橫向對比趨于弱化：成績從分數變為等級，從公開發布變為個別反饋。因此，教師需密切關注學生學習過程性表現，有意識地觀察、識別學生學習的優勢與不足，強化優勢，預警不足，為高質量學習奠定基礎。

一方面，積極發現學生學習活動中表現出的優秀學習品質，引導學生遷移至其他學習活動中。例如，當學生多次、長時間選擇自主閱讀，且閱讀時專注認真、情緒愉快，教師應及時肯定，鼓勵學生閱讀更多書籍，還可以引導學生遷移到其他學習活動中，從閱讀文學作品的單項興趣，遷移至以此為中心的綜合興趣。

另一方面，敏銳識別學生學習活動中表現出的不良學習習慣，分析成因，幫助學生努力改善。例如，當發現學生作業不多但長期拖拉且影響睡眠時，深入分析學生作業過程性表現，發現學生完成作業之前有各種無關活動，缺少時間意識與計劃性。對此，教師可提供可視化倒計時時鐘，倡導家長陪伴提醒，同時結合各種生活環節，通過認識時鐘、共同繪制計劃表、比賽獎勵等形式激發學生守時惜時的意識與行為。

（三）針對不同學段，梯度進階培養學生學習品質

不同學段學生的發展目標和教育重點存在差異，學習品質的培養也表現出階段性側重點。低年級學生以適應新環境為主要目標，初步養成整理書包、完成作業等任務意識，通過游戲式教學激發對小學課堂學習的興趣，逐步培養課堂學習專注力。中高年級學生，基本能較長時間保持專注認真，在排除干擾、自我控制與學習獨立性上更進一步發展，同時抽象邏輯思維發生階段性變化，需進一步培養樂于探究、善于反思的品質。

分階段重點培養學習品質，并非意味著在某一階段學生必然完成這一學習品質的培養。由于學習品質除了不同品質之間的初級與進階，還表現出同一品質在深刻性上的區別。如“探究”“反思”的品質在不同年齡中的深刻性差異明顯。對于低年級學生而言，面對事物現象的疑惑，探究反思的主要表現為發現問題并向成人尋求解答，而中高年級學生則會嘗試自主查閱資料或結合已有認知經驗來做出解釋。因此，在階段性重點培養學習品質的同時，還需針對學生當前學習品質的發展短板進行改善。

（四）結合不同活動，融合滲透式培養學生學習品質

“雙減”政策實施以來，學生有更多時間開展運動、閱讀、科學、藝術等課后活動。不同類型活動有其獨特價值，與學科課程共同構成學生學習與發展的完整版圖。結合各類活動特色，促進學生學習品質培養廣泛融入各類活動中。

在校內外的勞動活動中培養學生自主、自律的品質，自己的事情自己做；在體育活動中滲透不怕困難、堅持不懈的品質，鼓勵學生堅持陽光晨跑，跳繩打卡等體育鍛煉等；在科技活動中滲透興趣、探究、反思等品質，積極開展走進科技館、青少年宮、大學實驗室等專項科技活動；在閱讀活動中滲透興趣、專注與堅持等品質，激發學生閱讀興趣，發起閱讀打卡，堅持每日一讀；在藝術活動中滲透興趣、創造等品質，激發學生感受美、表達美和創造美的需要，在舞蹈、音樂、美術等活動中沉浸式體驗、創造性表達。

[參考文獻]

[1］鄢超云.學習品質比知識技能重要［J]．上海教育科研，2019（10）：91.

[2]McClelland，M.M.，Acock，A.C.，Piccinin，A.，Rhea，S.A.，amp;Stallings，M.C.Relationsbetween preschool attention span-persistence and age 25 educationaloutcomes[J].Early Childhood ResearchQuarterly，2013，28（2）：314-324.

[3]PaulA.McDermott，NanetteM.Leigh.Development andvalidation of thepreschool learning behaviorsscale[J].Psychologyinthe Schools，2002，39（4）：353-365.

[4］趙婧，王喜海 .3～6 歲兒童學習品質觀察評價量表的研制[J].學前教育研究，2018（6）：44-59.

[5］索長清，王元，兒童學習品質評價模型的構建與驗證［J］.江蘇第二師范學院學報，2021，37（5）：41-48.

[6]黃爽，霍力巖，房陽洋.國外學習品質的本質與結構研究進展［J].比較教育研究，2019，41（4）：106-112.