人本化管理模式在初中學(xué)校管理中的應(yīng)用

人本化管理模式不僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，還重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)滿足感，旨在構(gòu)建和諧的校園人際關(guān)系。在初中學(xué)校管理中應(yīng)用人本化管理模式，能夠通過(guò)營(yíng)造尊重、理解和支持的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)熱情和責(zé)任感，進(jìn)而提升整體教育質(zhì)量。此外，應(yīng)用該模式還有助于建立有效的溝通機(jī)制，加強(qiáng)家校合作，為青少年提供全方位的支持。因此，探討人本化管理模式在初中學(xué)校管理中的應(yīng)用價(jià)值和路徑，有助于為教育改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)素質(zhì)教育全面發(fā)展。

一、人本化管理模式概述

人本化管理模式是一種以尊重和重視人為核心的管理理念與實(shí)踐方法，強(qiáng)調(diào)在組織管理中將人作為最重要的資源來(lái)對(duì)待。該模式聚焦于個(gè)體的需求、潛能及發(fā)展，認(rèn)為人是具有獨(dú)立意志、情感和創(chuàng)造力的主體。管理者需要理解并滿足個(gè)體的基本精神需求，并提供一個(gè)支持性的活動(dòng)空間，以促進(jìn)個(gè)體個(gè)性發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。

在具體操作層面，人本化管理模式在初中學(xué)校管理中的應(yīng)用，注重建立開放、平等的溝通機(jī)制，確保信息流暢傳遞；推行參與式?jīng)Q策過(guò)程，讓學(xué)生或教職工參與到相關(guān)決策的制定過(guò)程中；致力于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，通過(guò)持續(xù)教育和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃提升個(gè)體能力。此外，它還關(guān)注學(xué)習(xí)或工作與生活的平衡，提倡靈活的學(xué)習(xí)或工作安排，以適應(yīng)不同學(xué)生或教職工的生活狀況和需求。應(yīng)用人本化管理模式的最終目的是構(gòu)建一個(gè)既高效又人性化的組織運(yùn)作體系。

二、人本化管理模式在初中學(xué)校管理中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與全面發(fā)展

人本化管理模式關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^(guò)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，創(chuàng)造一個(gè)更加包容的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]學(xué)校管理者不再僅僅聚焦于學(xué)業(yè)成績(jī)，而是將視野擴(kuò)大到學(xué)生的心理健康發(fā)展、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神激發(fā)等多個(gè)方面。這不僅有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為社會(huì)培養(yǎng)了更多元化的人才。

（二）增強(qiáng)教職工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與組織效能

在學(xué)校管理層面，人本化管理模式注重對(duì)教職工的關(guān)懷與發(fā)展。管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育工作者的重要性，并提供足夠的支持和資源來(lái)幫助他們提升專業(yè)技能和個(gè)人幸福感。當(dāng)教師感受到自身的價(jià)值被認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)更愿意全身心投入工作，積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，從而形成良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍。此外，開放透明的溝通渠道也是人本化管理的一大特色，它能夠促進(jìn)信息的有效傳遞，減少誤解和沖突，進(jìn)而提高整個(gè)組織的運(yùn)行效率。

（三）建設(shè)積極健康的校園文化

人本化管理模式對(duì)于建設(shè)積極健康的校園文化至關(guān)重要。它倡導(dǎo)平等、尊重、信任，在這樣的環(huán)境中，無(wú)論是學(xué)生還是教職工都能找到歸屬感。學(xué)校可以通過(guò)開展豐富多彩的文化活動(dòng)、制訂合理的規(guī)章制度等方式，引導(dǎo)師生共同參與校園文化建設(shè)。充滿活力且富有特色的校園文化可以激發(fā)全體成員的積極性和創(chuàng)造力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、人本化管理模式在初中學(xué)校管理中的應(yīng)用路徑

（一）尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教

尊重學(xué)生的個(gè)性差異是人本化管理模式的基礎(chǔ)。學(xué)校需要構(gòu)建一個(gè)靈活多樣的課程體系，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向。比如，引入模塊化選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇藝術(shù)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等不同領(lǐng)域的課程，這種做法不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還為他們提供了探索自身潛力的機(jī)會(huì)。

而在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試開展個(gè)性化輔導(dǎo)和組織興趣小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘個(gè)人興趣。比如，對(duì)機(jī)器人編程充滿興趣的學(xué)生，可以在學(xué)校的機(jī)器人興趣小組里找到志同道合的伙伴，通過(guò)參加各類比賽，他的技能將得到極大提升，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神[2]。學(xué)校還可以定期組織各種主題的工作坊，如創(chuàng)意寫作、攝影、音樂(lè)制作等，讓學(xué)生能夠自由選擇自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。

教師在這一過(guò)程中起至關(guān)重要的作用，其不僅要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。例如：對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)者，可以使用圖表、視頻等多媒體資源輔助講解；對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，則可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)或角色扮演來(lái)幫助其理解復(fù)雜的概念。同時(shí)，教師也可以利用課后時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體困難，并提供有針對(duì)性的幫助和支持。這樣的教育模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們建立自信。當(dāng)學(xué)生感受到自己被重視和理解時(shí)，他們會(huì)更加積極地參與到課堂討論中，勇于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，逐漸形成批判性思維能力。不僅如此，通過(guò)參與多樣化的課外活動(dòng)，學(xué)生還能學(xué)到書本以外的知識(shí)和技能，如領(lǐng)導(dǎo)力、溝通技巧以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這些都是未來(lái)步入社會(huì)所需要的素質(zhì)。

（二）師生平等對(duì)話，和諧共處

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)于營(yíng)造積極向上的校園氛圍至關(guān)重要，是人本化管理模式中不可或缺的一環(huán)。在一個(gè)充滿信任和支持的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅能產(chǎn)生歸屬感，還能更積極地投入學(xué)習(xí)中，教師也能更好地了解學(xué)生的需求，從而提升教育質(zhì)量。為此，學(xué)校管理者應(yīng)倡導(dǎo)師生展開平等對(duì)話，鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間建立相互理解和支持的關(guān)系。比如，可將每周五下午的最后一節(jié)課設(shè)定為“開放交流時(shí)間”。在這段時(shí)間里，所有學(xué)科教師都必須留在教室，但不進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的授課，而是提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自由提問(wèn)、分享感受或討論任何困擾他們的問(wèn)題。這種做法打破了傳統(tǒng)課堂單向灌輸知識(shí)的模式，能夠讓師生之間的溝通更加自然和深入。同時(shí)，學(xué)校可以設(shè)立專門的渠道供師生交流想法和感受，如建立在線論壇或使用即時(shí)通信工具，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)與教師互動(dòng)，這不僅促進(jìn)了知識(shí)的交流，也拉近了師生之間的距離。

此外，學(xué)校還可以組織豐富的課余活動(dòng)，如“師生運(yùn)動(dòng)會(huì)”。這不僅是一場(chǎng)體育競(jìng)技，更是增加師生之間情感交流的機(jī)會(huì)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師能夠放下平日里的嚴(yán)肅形象，與學(xué)生一起參與各種趣味比賽。學(xué)生可以通過(guò)比賽增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)，他們也能看到教師活潑的一面，從而加深對(duì)教師的理解和信任。學(xué)校也可以定期舉辦“師生茶話會(huì)”，邀請(qǐng)各年級(jí)的學(xué)生代表與教師共同探討校園生活中的點(diǎn)滴。“師生茶話會(huì)”不局限于解決具體問(wèn)題，更重要的是提供一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓師生能夠暢所欲言。

通過(guò)這些措施，學(xué)校能夠創(chuàng)造一個(gè)充滿信任和支持的教學(xué)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己的聲音被傾聽，每一條意見都被重視，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。而教師也將更加了解學(xué)生的需求，從而更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)更加高效。

（三）開放溝通渠道，信息透明

開放的信息流通渠道是保障管理透明度的關(guān)鍵，對(duì)于初中學(xué)校而言尤為重要。在一個(gè)信息暢通無(wú)阻的環(huán)境中，所有利益相關(guān)者，包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和管理人員，都能清楚了解學(xué)校的動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向。因此，學(xué)校可以定期召開全校大會(huì)，校長(zhǎng)在大會(huì)上通報(bào)學(xué)校近期的重要事項(xiàng)、政策變化以及未來(lái)的規(guī)劃。部門會(huì)議也是信息流通的重要環(huán)節(jié)之一，教務(wù)處、德育處等部門需要定期舉行內(nèi)部會(huì)議，討論各自的具體事務(wù)，并向其他部門傳達(dá)相關(guān)信息。例如，教務(wù)處在籌備年度教學(xué)評(píng)估時(shí)，需通過(guò)部門會(huì)議與各學(xué)科組溝通協(xié)調(diào)，確保每位教師都清楚評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和流程。除此之外，家長(zhǎng)會(huì)也為家長(zhǎng)提供了直接了解孩子在校表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育工作中來(lái)。班主任可在家長(zhǎng)會(huì)上介紹班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)，解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)，同時(shí)收集他們對(duì)學(xué)校工作的建議。學(xué)校還可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)加強(qiáng)日常溝通，如通過(guò)郵件向全體師生或特定群體發(fā)送通知、公告等重要信息。學(xué)生可在在線論壇上提出問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)心得，甚至對(duì)學(xué)校管理提出改進(jìn)建議等。例如，一名學(xué)生提出了關(guān)于改進(jìn)午餐服務(wù)的建議，引起校務(wù)人員的重點(diǎn)關(guān)注，最終促使學(xué)校后勤部門優(yōu)化食堂菜單，提升服務(wù)質(zhì)量。

通過(guò)這些多樣化的信息流通渠道，學(xué)校不僅能確保政策傳達(dá)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，還能收集到寶貴的反饋意見。這些反饋將成為學(xué)校改進(jìn)工作的重要依據(jù)，使決策過(guò)程更加民主和科學(xué)。長(zhǎng)期來(lái)看，這樣的信息流通機(jī)制增強(qiáng)了整個(gè)校園的凝聚力，使得每一位成員都能夠積極參與到學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中來(lái)，共同推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。

（四）激勵(lì)表彰優(yōu)秀者，正向引導(dǎo)

合理的激勵(lì)措施是人本化管理模式中激發(fā)師生積極性的關(guān)鍵，它不僅能增強(qiáng)個(gè)人成就感，還能起到良好的榜樣作用，帶動(dòng)更多人追求卓越。在一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)校能夠準(zhǔn)確評(píng)估每一位教師的工作表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，并通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神上的認(rèn)可進(jìn)行正面強(qiáng)化[3]。這種做法不僅提升了個(gè)體的積極性，還促進(jìn)了校園內(nèi)積極向上、競(jìng)爭(zhēng)有序的良好風(fēng)氣的形成。

學(xué)校可制訂一套詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋教學(xué)成果、學(xué)生反饋、課堂管理等多個(gè)方面，確保每位教師都能得到客觀公正的評(píng)價(jià)。對(duì)于那些在教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生關(guān)懷等方面表現(xiàn)突出的教師，學(xué)校可設(shè)立“年度優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”，并在學(xué)期末的全校大會(huì)上公開表彰。與此同時(shí)，學(xué)校也需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的認(rèn)可。除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)，學(xué)校還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，可以設(shè)立“學(xué)業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)”“藝術(shù)之星獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生在不同領(lǐng)域展現(xiàn)自我。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些榮譽(yù)不僅是對(duì)其努力的認(rèn)可，還將成為其繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力源泉。

為了確保評(píng)價(jià)過(guò)程的透明性和公正性，學(xué)校引入了多維度評(píng)估機(jī)制。例如，在評(píng)選“年度優(yōu)秀班級(jí)”的過(guò)程中，不僅要考慮班級(jí)的整體成績(jī)，還要考慮班級(jí)活動(dòng)參與度、同學(xué)間的互助精神等因素。每個(gè)班級(jí)都有機(jī)會(huì)展示自己的特色和亮點(diǎn)，評(píng)審團(tuán)由教師代表、學(xué)生代表以及家長(zhǎng)委員會(huì)成員組成，共同決定最終的獲獎(jiǎng)名單。這種多方參與的方式不僅保證了評(píng)選結(jié)果的公信力，也讓整個(gè)評(píng)選過(guò)程充滿了教育意義。

長(zhǎng)期來(lái)看，以上激勵(lì)措施能夠在校內(nèi)形成積極向上的氛圍。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的努力獲得認(rèn)可，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都能在這種正向的循環(huán)中找到歸屬感和成就感，

（五）加強(qiáng)文化建設(shè)，提供精神引領(lǐng)

打造獨(dú)特的校園文化是凝聚人心的有效途徑，對(duì)于初中學(xué)校尤為重要。學(xué)校可以通過(guò)組織豐富多彩的文化活動(dòng)，如文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)展覽等，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，在日常管理和教學(xué)活動(dòng)中融入價(jià)值觀教育，潛移默化地影響學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方式。

比如：學(xué)校可以每年舉辦一次“校園文化節(jié)”，讓學(xué)生參與到音樂(lè)、舞蹈、戲劇等表演活動(dòng)的策劃與執(zhí)行過(guò)程中，鍛煉他們的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；可以舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓各班級(jí)精心準(zhǔn)備入場(chǎng)式，設(shè)計(jì)班旗、口號(hào)，并進(jìn)行訓(xùn)練，比賽時(shí)全體師生齊心協(xié)力為班級(jí)榮譽(yù)而戰(zhàn)，這能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；可以開展藝術(shù)展覽活動(dòng)，展示學(xué)生的作品并邀請(qǐng)專業(yè)評(píng)委點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情；在日常管理和教學(xué)活動(dòng)中融入價(jià)值觀教育，可圍繞誠(chéng)信、友善、責(zé)任等主題展開，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，潛移默化地影響學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方式。

這樣的校園文化為學(xué)生提供了一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，能助力他們?nèi)姘l(fā)展，使他們?cè)趯W(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育等多個(gè)領(lǐng)域取得優(yōu)異成績(jī)，同時(shí)也為他們未來(lái)的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在初中學(xué)校管理中，人本化管理模式的應(yīng)用不僅創(chuàng)建了良好的教育環(huán)境，還深刻影響了師生的發(fā)展。該模式尊重學(xué)生的個(gè)性差異，開展個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中成長(zhǎng)；建立平等、相互尊重的師生關(guān)系，創(chuàng)造溫暖和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教育不再僅僅是知識(shí)的傳授，還有心靈的交流與共鳴；創(chuàng)建開放透明的溝通機(jī)制，確保信息的流暢傳遞，增強(qiáng)集體的凝聚力和信任感；實(shí)施正向激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)師生各方面能力的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]付安平.滲透精細(xì)化管理提升初中德育工作有效性[J].吉林教育，2023（22）：15-17.

[2］鄒小婷.人性化：新時(shí)代中小學(xué)教育管理的應(yīng)然向度[J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2023，15（4）：29-37.

[3］童章東.初中學(xué)校管理運(yùn)用人本化管理模式的研究［J].亞太教育，2023（4）：42-44.