數字環境下小學語文整本書閱讀任務群的設計與實施策略

“整本書閱讀”任務群是語文學習任務群的重要組成部分，旨在引導學生在豐富的語文實踐活動中，綜合運用多種閱讀方法閱讀整本書，積累閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界[］。在數字化時代背景下，小學語文教師既要利用豐富的數字資源和工具，為學生營造沉浸式的整本書閱讀環境，也要設計豐富多樣的實踐活動，提升整本書閱讀教學的效果。

一、數字環境下“整本書閱讀”任務群的新樣態

第一，優質數字閱讀資源日益豐富，為實施整本書閱讀任務群奠定了基礎。隨著信息技術的迅猛發展，各級各類數字圖書館蓬勃興起，海量電子書、有聲讀物、名家導讀音頻等優質數字閱讀資源不斷涌現。龐大的數字資源庫為教師篩選適合學生閱讀的讀物提供了更多選擇，為創設良好的書香環境奠定了堅實基礎。教師可以充分利用信息化教學環境，為學生量身定制個性化書單，實現優質閱讀資源隨需而取、按需推送，滿足不同學生的閱讀需求。數字閱讀資源的豐富性、多樣性，讓小學語文整本書閱讀教學的組織實施更具針對性和實效性[2]。

第二，智能化閱讀輔助工具不斷涌現，促進學生深度參與整本書閱讀。小學生正處于閱讀能力快速發展的關鍵期，常常面臨識字量不足、閱讀障礙多等困難。數字時代涌現出的音頻轉文字、云筆記、思維導圖等智能化工具軟件，能有效幫助學生突破閱讀障礙，自主完成整本書閱讀。例如，音頻轉文字工具可以將紙質書轉化為有聲讀物，幫助識字量少的學生通過聽書實現與文本的親密接觸；學生可以利用云筆記對閱讀過程進行實時記錄、編輯、分享，加深閱讀理解；思維導圖可以直觀呈現故事脈絡，幫助學生梳理人物關系，把握情節走向，實現整本書的全景式解析。這些智能化閱讀輔助工具激發了學生參與整本書閱讀的興趣，為學生深入品讀整本書，建構完整的知識體系創造了良好條件。

第三，個性化閱讀行為分析精準畫像，助推整本書閱讀評價更加科學。整本書閱讀是一個長周期、漸進式的過程，教師需要開展持續性評價，精準分析學生的閱讀行為變化及能力提升狀況。數字技術支持下的個性化學習分析，讓小學語文整本書閱讀評價有了新路徑。教師可充分利用大數據分析、知識圖譜、學情診斷等現代信息技術手段，對學生的閱讀行為進行全程記錄和多維度分析，了解學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法等的發展變化，形成學生個性化“閱讀畫像”。基于畫像的精準診斷評價，教師可以根據學生的實際情況進行個別輔導，為學生量身定制提升方案，從而使學生在整本書閱讀實踐中循序漸進地提升語文綜合素養。

第四，多元主體協同互動日益頻繁，整本書閱讀實踐活動蔚然成風。整本書閱讀任務群的有效實施，需要學校、家庭、圖書館、社區等多元主體通力協作，協同育人。數字環境拓寬了家校社協同互動的時空邊界，極大地促進了整本書閱讀活動的廣泛開展。如：學校與公共圖書館開展戰略合作，借助館藏紙質書和電子書資源，為學生量身打造個性化導讀方案；家長加入“親子悅讀會”微信群，利用親子共讀App交流孩子閱讀狀況，營造良好家庭閱讀氛圍多元主體基于網絡平臺開展的跨時空對話與互動，激發了學生參與整本書閱讀的熱情，讓閱讀實踐活動形式更加豐富多元，閱讀推廣范圍更為廣泛，書香校園、書香家庭、書香社會的全民閱讀生態正在形成。

二、數字環境下小學語文整本書閱讀任務群的設計策略

（一）聚焦語文學科核心素養，厘清整本書閱讀目標

設計整本書閱讀任務群的首要前提是明確教學目標。傳統的整本書閱讀教學，或因無清晰目標導向而流于形式，或因與語文學科核心素養聯系不緊密而缺乏深度。教師要聚焦語文學科核心素養，厘清閱讀目標，使整本書閱讀任務群具有方向性、針對性和可落地性。

例如，在確定《西游記》整本書閱讀目標時，教師應基于統編教材的編排特點和教學提示，結合學情分析，從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度設置目標，形成以下目標群：（1）梳理故事脈絡，理清人物關系，積累淺顯文言詞匯，感悟作品語言風格；（2）探究孫悟空前后形象的變化，理解他的復雜性格，感悟善惡有報的因果關系；（3）品味作品的想象力與幽默感，嘗試不同形式的創意表達，提升審美能力；（4）了解作品蘊含的傳統文化內涵，感悟民族精神與價值觀念，增強文化自信。

（二）創設沉浸式閱讀情境，激發學生的閱讀興趣

現代信息技術為沉浸式閱讀情境的創設提供了可能。教師應積極利用VR、AR、全息投影等技術，為學生打造身臨其境的虛擬閱讀空間，以沉浸感強的新奇體驗激發學生的閱讀興趣。比如，在《西游記》導讀課上，教師可利用VR技術還原盤絲洞的場景，讓學生戴上VR眼鏡“走進”洞府，近距離觀察石壁畫像、法器、樓臺宮殿。沉浸式體驗能提升學生的代入感，使學生仿佛置身于小說描述的世界中，產生強烈的探索欲望。

沉浸式閱讀情境的創設，關鍵在于將信息技術賦能于學科教學全過程。教師要精心挖掘與教學內容緊密結合的數字化資源，如人物關系圖譜、故事節點動畫、名著音頻解讀等，以技術驅動教學。教師只有將技術與教學深度融合，才能讓學生獲得沉浸感與新鮮感兼具的閱讀體驗，充分調動其學習的主動性。

（三）精心設計整本書閱讀任務，引導學生深度參與

整本書閱讀任務的設計要遵循“以讀為主，讀思結合”的原則，引導學生在豐富、連貫的語文實踐中主動參與、積極思考，加深學生對作品的理解和感悟。教師應結合整本書的思想內容、藝術特色，精心設計任務鏈，使任務之間前后呼應、梯度遞進、由表及里、環環緊扣。

以《西游記》為例，教師可依據故事發展脈絡，依次設計如下任務：第一階段，走進西游，品味語言，重點引導學生整理故事梗概，繪制人物關系圖，積累文言詞匯，感受語言風格；第二階段，細讀品悟，梳理線索，引導學生細讀孫悟空的成長故事，探析其性格變化，討論西游世界的善惡因果；第三階段，創意閱讀，拓展深化，引導學生嘗試改編故事，進行人物扮演，創作插圖等，在創意表達中加深對作品主題的感悟。上述任務鏈由淺入深、環環相扣，將語文實踐貫穿于閱讀全過程，能使學生在豐富、有層次的活動體驗中加深思考，實現對作品意蘊的內化。

（四）構建多元閱讀評價體系，促進學生讀寫聽說能力全面發展

構建多元評價體系，離不開大數據、智能分析等現代信息技術的助力。教師要善于利用智能學習平臺，實時采集、分析學生在整本書閱讀全過程的各項數據，形成學生個人的“閱讀畫像”。如：通過閱讀筆記智能批改，了解學生對作品內容把握的準確性，發現可能存在的偏差；通過在線討論區的互動數據分析，掌握學生思維碰撞的深度和廣度；通過閱讀任務的完成情況統計，評估學生分析問題、解決問題的能力。

除智能評價之外，教師還要注重開展師生評價、生生評價等，引導學生在不同評價主體的反饋中查漏補缺，取長補短。如：在小組合作閱讀探究中，成員間可通過交叉評議，相互借鑒優點，改進不足；在創意閱讀成果分享會上，學生可自評、互評喜歡的作品，在碰撞交流中感受優秀作品的特點，找到提升的方向。總之，評價體系的構建，要立足語文學科核心素養，關注學生讀寫聽說能力的全面發展，既要重視結果，也要關注過程，真正做到以評價促進發展。

三、數字環境下小學語文整本書閱讀任務群的實施策略

（一）堅持導讀先行，做好閱讀支架搭建

小學生年齡小，閱讀經驗少，獨立閱讀能力不強，容易在整本書閱讀的“深水區”迷失方向。教師要幫助學生搭建閱讀支架，以問題導讀為突破口，引領學生把握閱讀方向，自主進行整本書閱讀。導讀要緊扣作品特點，從故事梗概、人物形象、寫作特色等不同的維度入手，以富有童趣的語言概括作品主脈絡，并設置懸念式的閱讀問題，吸引學生探究[3]。在學生閱讀的過程中，教師還要適時推送解讀音頻、微課視頻等形式新穎的導讀資源，為他們提供閱讀方法指導，排除理解障礙。以《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀教學為例，教師可錄制情境式導讀音頻，以魯濱遜的口吻講述其漂流經歷，并預設以下問題：“魯濱遜是一個怎樣的人？”“如果你流落荒島，你會如何自救？”“你從魯濱遜的漂流故事中獲得了怎樣的人生智慧？”懸念式問題可充分激發學生的探究興趣，使他們積極動腦筋、找線索，在問題解決中完成對故事主旨的深度理解。

（二）重視過程管理，促進自主閱讀習慣養成

整本書閱讀周期長、容量大，對于小學生來說，他們會面臨閱讀動力缺失、堅持不下來的挑戰。這要求教師加強過程管理，促進學生良好閱讀習慣的養成。教師可利用閱讀打卡App，引導學生制訂切實可行的閱讀計劃，量化閱讀目標。學生每天按時完成閱讀任務，在App上打卡，既能獲得成就感，又能形成有規律的閱讀節奏。教師還要定期開展閱讀情況“體檢”，利用閱讀檢測系統評估學生的閱讀質量，發現“問題”學生，幫助其查漏補缺。針對閱讀進度慢的學生，教師可以結合學情，適當調整階段目標。教師只有加強動態跟蹤、及時反饋，因材施教，才能幫助不同層次的學生掌握整本書閱讀的節奏，激活其自主閱讀意識，提升其自主閱讀能力。

（三）開展多元閱讀實踐，培養語文學科核心素養

語文學科核心素養的培養，離不開豐富的語文實踐。在整本書閱讀教學中，教師要充分利用網絡平臺，開展形式多樣的線上線下閱讀實踐，讓學生在廣泛的語文運用中提升思維品質、審美情趣等核心素養。如，在《西游記》整本書閱讀教學中，教師可依托“中華詩詞大會\"App開展“我是孫悟空”詩詞接龍賽，引導學生從《西游記》原著中摘抄優美詩詞，創編打油詩，在頭腦風暴中感悟作品的語言魅力。又如，教師可開展童話劇創意大賽，鼓勵學生將自己喜愛的名著改編成童話劇，并拍攝微視頻，然后將微視頻分享至班級空間，引導學生在戲劇創編中加深對故事內涵的理解，提升其語文運用能力。生動活潑、形式新穎的數字化閱讀實踐，能充分調動學生的參與積極性，讓語文學習變得有趣、有料，促進學生語文學科核心素養的培養。

（四）創新閱讀資源供給方式，推動全員閱讀生態構建

建設書香社會，培養全民閱讀習慣，是一項長期任務，需要我們持之以恒地努力。在信息時代，教師要進一步拓寬視野，創新校內外閱讀資源的整合與供給方式，為學生搭建縱向通、橫向廣的全民閱讀生態圈。一方面，要加強校校協作，實現優質閱讀資源共建共享。積極聯合兄弟學校成立區域性閱讀教師發展共同體，定期開展訪問交流、研討培訓，分享整本書閱讀教學案例，實現資源互通有無。另一方面，要主動聯合家庭、圖書館、社區等校外力量，建立“1+X”閱讀聯盟。如：邀請家長加入“親子悅讀會”微信群，利用親子共讀App一起陪伴孩子閱讀成長；邀請兒童圖書作家開設線上創作課堂，與學生面對面交流寫作心得；聯合社區開展“小小圖書管理員”實踐活動，讓學生參與圖書借閱服務，在真實情境中增強其閱讀興趣。“1+X”立體化閱讀生態圈的構建，既能豐富校內外閱讀資源，又有利于培養學生的閱讀自覺，讓整本書閱讀成為學生的生活方式。

結語

總之，在數字環境下開展小學語文整本書閱讀任務群教學大有可為。教師要立足信息時代特點，充分挖掘網絡化、數字化學習資源和工具的優勢，以開放的眼光、創新的思維設計任務，用沉浸式、個性化的數字閱讀激發學生的興趣。教師要堅持導讀先行，做好閱讀支架搭建；要重視過程管理，做好精準資源推送、及時反饋等，培養學生良好的自主閱讀習慣；要開展多元實踐活動，使學生在語文運用中發展語文學科核心素養；要創新閱讀資源供給方式，匯聚各方合力，營造書香校園、書香社會。

[參考文獻]

[1]樊敏生，武法提，王瑜.數字閱讀：電子書對小學生語文閱讀能力的影響［J］.電化教育研究，2016，37（12）：106-110.

[2]金菊.進學致和行方思遠：淺談數字化環境下初中語文整本書閱讀的策略指導與實踐[J].作文成功之路（下），2016（6）：6.

[3］黎惠嫻.依托智慧課堂探尋語文名著閱讀教學新路徑：以《西游記》為例［J］.中小學數字化教學，2022（5）：30-34.