高職小提琴集體課與思政教育融合路徑探索

高職階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，加強思想政治教育至關重要。高職音樂教育作為審美教育與德育教育的重要載體，在陶冶情操、凈化心靈、塑造完美人格等方面有獨特作用，小提琴集體課是高職音樂教學的重要組成部分，集中體現了音樂教育的綜合性、藝術性、人文性特點，蘊含著豐富的德育因子，然而，受應試教育觀念影響，高職小提琴集體課教學仍存在重技能訓練、輕人文內涵，重演奏技巧、輕審美體驗等問題。為充分發揮小提琴集體課的育人功能，教師應樹立“課程思政”理念，將價值引領貫穿教學全過程，實現知識傳授與價值引領的有機統一，為學生成長成才奠基。本文擬從高職小提琴集體課教學實際出發，剖析融入思政教育的必要性，探索協同路徑，以期為同類課程教學改革提供啟示。

一、高職小提琴集體課融入思政教育的必要性

（一）提升學生思想政治素養

高職階段是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，加強思想政治教育，引導學生樹立正確的“三觀”，是高校的重要職責，小提琴集體課蘊含著豐富的思想政治教育資源。小提琴名曲多取材于革命歷史題材、愛國主義情懷，如《梁祝》《二泉映月》等，可引導學生傳承優秀傳統文化，堅定文化自信。教學過程涉及合奏訓練、舞臺表演等環節，有利于培養學生團結協作、吃苦耐勞的品格，教師要充分挖掘小提琴作品的思想內涵，創新教學形式，將理想信念教育、愛國主義教育等有機融入課堂，提升學生思想政治素養[1]。

（二）促進學生全面發展

新時代對人才培養提出了更高要求，高職教育要著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。小提琴集體課在促進學生全面發展方面大有可為，從知識層面看，通過小提琴合奏等形式，能培養學生的音樂素養和藝術鑒賞力；從能力層面看，小提琴演奏涉及指法、運弓、視奏等多種技能，有利于提升學生的綜合實踐能力；從品格層面看，合奏訓練強調默契配合、精誠協作，有助于培養學生良好的團隊精神和責任意識。通過作品賞析，可陶冶學生高尚情操，塑造健康人格，教師要立足學生全面發展目標，充分發掘小提琴教學的綜合育人價值2。

（三）彰顯高職教育特色

高職教育是我國高等教育的重要類型，肩負著培養高素質技術技能人才的使命，新時代高職教育要彰顯類型特色，打造“技能 + 人文”復合型人才培養模式，小提琴集體課作為高職音樂專業的必修課，集中體現了高職教育“以就業為導向，以能力為本位”的類型定位。小提琴演奏是音樂表演、音樂教育等崗位的核心技能，集體課教學能幫助學生掌握扎實的演奏技能，適應崗位要求。小提琴合奏、表演等實踐活動，能培養學生的人文素養和審美情趣，塑造“技藝精湛、德藝雙馨”的高素質技術技能人才。加強小提琴集體課與思政教育融合，對于彰顯高職教育特色，培養德藝雙馨人才具有重要意義。

二、高職小提琴集體課教學現狀

（一）教學內容單一化

目前，高職小提琴集體課教學內容較為單一，重演奏技能訓練、輕人文素養培育。部分教師習慣于“炫技式”教學，過度強調指法、運弓、力度等技術訓練，忽視了音樂內涵挖掘和美育熏陶，小提琴集體課本應是促進學生德智體美勞全面發展的綜合平臺，但很多課堂上卻只見“指花飛舞”，不見“詩情畫意”，學生難以真正領悟音樂藝術的人文內涵，教材選擇方面，部分院校長期沿用傳統教材，缺乏優秀傳統文化、革命文化等蘊含思政元素的曲目，難以引起學生情感共鳴，也無法在潛移默化中提升學生思想境界。專業內容與思政內容脫節現象比較突出，小提琴課堂的德育功能有待進一步強化[3]。

（二）教學方法傳統化

傳統的小提琴集體課多采用“一言堂”式教學，教師講授為主、學生被動接受為輔，師生互動不足，個性化教學匱乏，部分教師習慣于“滿堂灌”，重演示講解、輕啟發引導，忽視了學生的主體地位，學生的學習積極性不高，創新能力難以得到培養。有的小提琴課雖增加了互動環節，但形式大于內容，教師提問多局限于“這個音準嗎”“節奏怎么樣”等淺層次問題，很少啟發學生從思想內涵、價值取向等角度解讀音樂，學生參與熱情不高。教學方式方法缺乏創新，學生的主體作用、互動參與意識難以充分發揮，不利于學生在小提琴學習中領會正確的人生觀、價值觀。

（三）教學評價片面化

教學評價直接影響著教與學的導向，但在高職小提琴集體課教學中，評價的針對性、全面性不足問題比較突出。不少教師的評價標準過于單一，過度看重演奏技巧、樂感音準等，對學生的思想品德、人文素養等關注不夠，片面追求技能考核分數，忽視了學生綜合素質的提升，評價主體單一也影響了評價的客觀性，小提琴合奏是集體項目，需要學生互相配合完成，但大多數教師習慣于個人打分，缺少小組互評、學生自評的環節，學生獲得的反饋不夠全面客觀。評價方式方法也有待優化，不少小提琴課成績評定以期末考試為主，較少考察學生平時的課堂表現、練習態度等，難以激勵學生全面發展，受片面化評價導向影響，學生重技能、輕德育，小提琴學習難以實現品德塑造、素質提升的目標[4]。

三、高職小提琴集體課與思政教育融合的路徑探索

（一）優化教學內容，挖掘思政元素

小提琴集體課要實現與思政教育的有機融合，首要任務是優化教學內容設計。教師要精心遴選富有思想性、藝術性的小提琴作品，將其作為思政教育的重要載體，要重點選取能夠反映愛國主義、集體主義、艱苦奮斗等社會主義核心價值觀的優秀作品，引導學生在演奏中接受思想洗禮、品格熏陶，如一些表現革命先烈事跡的紅色經典曲目，謳歌改革開放偉大成就的時代新曲等，都是小提琴集體課的上佳選材。要注重教學內容的拓展延伸，小提琴作品大多取材于廣闊的社會生活，背后往往有鮮為人知的動人故事，教師要充分挖掘其中所蘊含的思政教育元素，將其與技術技巧訓練相融合，在藝術熏陶中品德育人，如在分析小提琴協奏曲時，可引導學生思考獨奏與合奏的關系，領悟個人和集體的和諧共生之道。教學內容決定著育人導向，教師要堅持以德育人，將小提琴作品中蘊藏的思想道德內涵充分挖掘出來，賦予集體課教學以思想性和教育性[5]。

例如，在學習某一首歌頌英雄人物的小提琴曲時，教師不僅要講解其音樂結構、演奏技巧，更要引導學生去了解曲目背后的紅色故事，感悟主人公的崇高精神，通過講述英雄人物的感人事跡。學生真切地感受到了信仰的力量，在練習曲目時，教師鼓勵學生用飽滿的熱情、真摯的情感去演繹樂曲，表達對英雄的崇敬之情，學生在一次次的合奏中。情不自禁地融入到樂曲所表達的崇高境界之中，課后，學生紛紛表示，這樣的音樂學習讓他們獲得了精神的洗禮，更加堅定了矢志奉獻的信念，可見，小提琴作品中所蘊含的思政元素，一旦被激活，就能產生潛移默化的教化作用，使學生在藝術的熏陶中受到思想的啟迪、靈魂的凈化。

（二）創新教學方法，滲透思政理念

小提琴集體課要增強思政教育實效，關鍵是創新教學方法，使思政理念滲透于教學全過程。要構建師生互動、生生互動的課堂氛圍，打破“一言堂”式的單向灌輸。通過啟發誘導，引導學生在合作中感悟思政內涵，如在演奏小提琴重奏時，教師可設置分組討論環節，讓學生暢談合奏中如何做到默契配合、協調一致，進而引導學生思考個人與集體的關系，體會團結協作的可貴。要采用情境教學、案例教學等方法，在藝術實踐中開展思政教育，如在學習某首英雄主義樂曲時，可讓學生分角色朗讀樂曲背后的紅色故事，在身臨其境中接受英雄主義精神的洗禮，再如模擬音樂會演出情境，讓學生分任臺前幕后角色，引導其體驗團隊協作的艱辛和成功的喜悅。積極開展專題演出、社會實踐等課外活動，拓展育人時空，如舉辦“獻禮建黨百年”專場音樂會，組織“重走紅軍路”社會實踐，引導學生在藝術實踐、社會觀察中堅定理想信念。要綜合運用多種教學方法，讓小提琴課堂成為引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要陣地。

例如，在排練一首頌揚偉大祖國的樂曲時，教師別出心裁地設置了“我來當指揮”的體驗環節，學生輪流扮演指揮角色，在指揮團隊演奏中，真切感受到了一個優秀指揮應具備的領導力、凝聚力、感染力，學生們驚喜地發現，一支樂隊要奏出和諧的樂章，指揮的意志至關重要，全體隊員必須步調一致、令行禁止。反之，若指揮不力、各自為政，再優秀的團隊也難成大器，這一體驗，讓學生深刻領悟到了凝聚力量、團結協作的真諦，在后續的排練中，學生無不倍加珍惜與隊友配合的機會，努力提升自身演奏水平，為集體的榮譽而不懈拼搏。這首樂曲在校慶音樂會上完美演繹，贏得聽眾的陣陣喝彩，指揮體驗這一創新環節，讓藝術實踐與思政教育完美對接，引導學生在角色扮演中加深對核心價值觀的理解和認同。

（三）改革教學評價，突出思政導向

高職小提琴集體課要真正實現“潤物無聲”的思政教育，還須改革完善教學評價機制，將思政教育融入到教學評價的全過程、各環節，傳統的小提琴教學評價，側重于對演奏技能的考查，如視奏、音準、節奏等，較少涉及學生的思想道德、人文素養，這種偏重“術”而輕“道”的做法，無法引導學生重視自身綜合素質的提升。為突出思政導向，要制定德藝并舉的評價標準，將思想品德、價值追求納入考核指標，引導學生明確成才目標、端正學習態度。豐富評價主體，除教師評價外，積極引入學生自評、生生互評，幫助學生全面認識自我、明確提升方向，同時，聘請思政課教師擔任評價顧問，從思政視角解讀學生表現。創新評價方式，打破以往單一的期末考試模式，將平時練習、課堂討論、音樂實踐等納入綜合評價，考察學生在團隊協作、溝通表達等方面的表現。注重反饋運用，針對評價中發現的問題，因材施教，幫助學生查漏補缺。教學評價要突出育人導向，將促進學生德智體美勞全面發展作為根本遵循。

例如，在某學期小提琴集體課的期末考核中，團隊協作被列為重要考察指標，考核以小組合奏的形式進行，除了演奏技巧，學生在合作意識、溝通能力等方面的表現也在考察之列。演出后，教師組織學生開展組內互評，引導學生用發展的眼光認識自我、鼓勵他人，客觀評價在合作中的得失，教師則重點從思想表現、職業素養等方面予以點評，幫助學生認清自身不足，如對待隊友不夠寬容、合作時缺乏默契等，都成為學生反思提升的重點。事后，教師還針對性地開展思想教育，組織學生學習團隊精神的先進事跡，引導學生正確對待個人與集體的關系，學生紛紛表示，在這樣的考核指引下，他們深切認識到了合作共贏的可貴，領悟了奉獻小我、成就大我的真諦。在小組排練中，學生更加注重整體配合，樂于助人、善于溝通的品質日漸彰顯，團隊氛圍空前融洽。將思政教育融入教學評價全過程，能引導學生樹立正確的成才觀、成功觀，幫助學生在藝術修煉中不斷提升思想境界、完善人格品質。

結語

高職小提琴集體課與思政教育的深度融合，是落實立德樹人根本任務的必然要求，是提升職業教育教學質量的客觀需要，要從優化教學內容、改進教學方法、創新教學評價、加強師資隊伍建設等方面系統設計，多措并舉，將思想價值引領貫穿教學全過程、各環節，在教書育人、藝術陶冶中涵養學生高尚品格。引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，教育工作者要胸懷“國之大者”，立足為黨育人、為國育才的初心使命，自覺將專業教學與思政教育相融通，讓思政之花在藝術沃土中綻放異彩，唯有如此，方能培養出一大批德藝雙馨的時代新人，為實現中華民族偉大復興貢獻智慧和力量。新時代賦予職業教育更光榮的使命，期待廣大教育工作者不忘立德樹人初心、牢記為黨育人使命，以赤誠之心、奉獻之行譜寫教書育人的時代華章！M

參考文獻：

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