促進(jìn)學(xué)習(xí)增值的小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化策略

語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要延伸，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣意義重大。隨著教育理念向核心素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)模式已難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。為此，本文從作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等維度出發(fā)，提出切實(shí)可行的優(yōu)化策略，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

一、設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是驅(qū)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可將游戲、藝術(shù)創(chuàng)作等元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在愉悅體驗(yàn)中完成知識(shí)內(nèi)化。

在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“漢字創(chuàng)意名片”的作業(yè)，選取文中“搭、蒲、翠”等生字，制作生字名片。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要工整書(shū)寫(xiě)漢字、標(biāo)注拼音、組詞，還需結(jié)合漢字的含義和課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)。比如，制作“翠”字名片時(shí)，學(xué)生繪制一只翠鳥(niǎo)停在船頭的圖畫(huà)，翠鳥(niǎo)那鮮艷的羽毛、靈動(dòng)的姿態(tài)躍然紙上，讓學(xué)生記住了“翠”字與翠鳥(niǎo)顏色的關(guān)聯(lián)；制作“蒲”字名片時(shí)，學(xué)生描繪蒲草在風(fēng)中搖曳的場(chǎng)景，隨風(fēng)擺動(dòng)的蒲草，讓學(xué)生仿佛能觸摸到“蒲”字代表的植物形態(tài)，通過(guò)圖文結(jié)合加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境的理解，極大地增強(qiáng)了識(shí)字效果。

在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《池子與河流》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“故事小劇場(chǎng)”創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。各小組圍繞寓言?xún)?nèi)容，自主編寫(xiě)臺(tái)詞，用卡紙、彩筆等制作流水波紋、池子輪廓等道具，生動(dòng)地塑造課文中的角色。有的小組成員為池子設(shè)計(jì)慵懶躺臥的姿態(tài)與貪圖安逸生活的臺(tái)詞，為河流編排了充滿(mǎn)活力的動(dòng)作與積極進(jìn)取的話(huà)語(yǔ)，將二者截然不同的價(jià)值觀(guān)展現(xiàn)得淋漓盡致。在排演的過(guò)程中，學(xué)生既深入領(lǐng)會(huì)了“才能不利用就要衰退”的道理，又在合作中鍛煉了表達(dá)與協(xié)作能力。

此外，教師可以設(shè)計(jì)“古詩(shī)飛行棋”等游戲化作業(yè)。在“古詩(shī)飛行棋”游戲中，教師結(jié)合統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《山行》《望天門(mén)山》等古詩(shī)，在棋盤(pán)格子上設(shè)置不同的任務(wù)，如背誦含“秋”字的詩(shī)句、說(shuō)出古詩(shī)描繪的季節(jié)特點(diǎn)等，學(xué)生通過(guò)擲骰子的方式下棋，在游戲中積累古詩(shī)，感受詩(shī)歌的意境。

二、開(kāi)展實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，提升綜合能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎根于生活土壤，實(shí)踐性作業(yè)正是鏈接知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的橋梁。以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)觀(guān)察主題單元的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“生活發(fā)現(xiàn)家”的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。學(xué)完《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生化身小觀(guān)察員：有人蹲守在校園的角落，用放大鏡記錄蜘蛛織網(wǎng)的過(guò)程，從蜘蛛吐絲固定框架到螺旋形布線(xiàn)，完整地呈現(xiàn)蛛絲的疏密變化；有人在家培育豆芽，記錄豆粒破皮、抽芽、長(zhǎng)高的過(guò)程，用照片和文字對(duì)比不同光照下豆芽的色澤差異，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生靈活運(yùn)用課文中學(xué)到的定點(diǎn)觀(guān)察、連續(xù)記錄法，用比喻、擬人手法生動(dòng)地描繪自己的發(fā)現(xiàn)一“豆芽像戴著黃帽子的舞者，在晨光里舒展腰肢”。這種將課堂上學(xué)到的觀(guān)察方法遷移到生活中的實(shí)踐，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，又為學(xué)生積累了靈動(dòng)鮮活的寫(xiě)作素材。

結(jié)合節(jié)日或社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)同樣意義深遠(yuǎn)。以四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元為例，教師可以在端午節(jié)前夕，組織學(xué)生開(kāi)展“探尋端午文化密碼”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，搜集端午節(jié)的起源、習(xí)俗等資料，了解包粽子、賽龍舟、掛艾草等傳統(tǒng)習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵；采訪(fǎng)家中的長(zhǎng)輩，記錄本地端午節(jié)的特色習(xí)俗，如某些地區(qū)特有的“午時(shí)水”祈福儀式、香囊制作工藝等。最后，學(xué)生以圖文并茂的手抄報(bào)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，在資料篩選、文字編輯與版面設(shè)計(jì)的過(guò)程中，鍛煉信息整合、語(yǔ)言概括與審美能力。

語(yǔ)文教育的蓬勃活力，源于與社會(huì)生活的緊密交織。以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)“文化藝術(shù)”主題單元的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生參加社區(qū)文化實(shí)踐活動(dòng)。在社區(qū)舉辦的“傳統(tǒng)節(jié)日故事會(huì)”活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合《北京的春節(jié)》等課文中對(duì)民俗文化的細(xì)膩描寫(xiě)，查閱本地春節(jié)、中秋等節(jié)日的特色習(xí)俗與傳說(shuō)故事，用生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言為居民講述傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵；或是參與“社區(qū)藝術(shù)長(zhǎng)廊”打造行動(dòng)，將單元所學(xué)的借景抒情、細(xì)節(jié)刻畫(huà)等寫(xiě)作手法融入宣傳文案，為社區(qū)書(shū)畫(huà)展覽、手工藝品展示撰寫(xiě)解說(shuō)詞。這些實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文化傳播能力。

三、實(shí)施分層作業(yè)，對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力都不一樣，分層作業(yè)就像為他們量身定制的學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)套餐”，讓不同水平的學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的進(jìn)階。教師可將作業(yè)系統(tǒng)劃分為基礎(chǔ)鞏固、能力提升、拓展創(chuàng)新等類(lèi)別，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生掌握“鶴、嫌、朱”等生字的音形義，背誦課文中的經(jīng)典段落，筑牢知識(shí)根基，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

教師設(shè)計(jì)能力提升類(lèi)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。仍以《白鷺》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“文中如何展現(xiàn)白之美？運(yùn)用了哪些修辭手法”等文本分析題，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特色；布置仿寫(xiě)作業(yè)，要求學(xué)生借鑒課文中的動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法描寫(xiě)身邊的事物，在實(shí)踐中提升閱讀理解與表達(dá)能力。

教師設(shè)計(jì)拓展類(lèi)作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》，教師鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)評(píng)論，探討“諸葛亮智慧的現(xiàn)代價(jià)值”；或大膽想象“若曹操識(shí)破計(jì)策，故事將如何發(fā)展”。這類(lèi)作業(yè)打破常規(guī)思維，要求學(xué)生結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)展開(kāi)聯(lián)想，用個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，有助于不同層次的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到適合自己的著力點(diǎn)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在鞏固類(lèi)作業(yè)中穩(wěn)步提升，逐步縮小與他人的差距；能力較強(qiáng)的學(xué)生在拓展類(lèi)作業(yè)中不斷突破，實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

總之，在促進(jìn)學(xué)習(xí)增值的小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)；增加實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提升綜合能力；設(shè)計(jì)分層作業(yè)，充分考慮學(xué)生的差異，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)這些優(yōu)化策略，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展，讓語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推器

[本文系浙江省寧波市2023年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“作業(yè)優(yōu)化：促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)增值的作業(yè)實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：2023YGH121]