指向思辨性閱讀與表達的文言文教學策略

統編教材六年級下冊第五單元的人文主題是“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”?！秲尚恨q日》這則文言文不僅與學生的學習生活、生命境遇和思維發展相貼近，而且文章的本身就折射出了科學機遇的美好。教師通過《兩小兒辯日》這篇課文引導學生自主提出觀點，論證觀點，用具體事例說明觀點，可以很好地訓練學生的邏輯思維，提升推理判斷能力。筆者以六年級下冊的《兩小兒辯日》為例，探討指向思辨性閱讀與表達的文言文教學策略。

一、讀出韻味 一豐富文言語感，掌握閱讀方法

文言文，作為中華文化的瑰寶，承載著古代人的智慧與情感。文言文的語言精練，富有韻律感。學習文言文的基本方法是讀。在誦讀文言文時，學生要注意聲音的抑揚頓挫，節奏的快慢變化，語氣的輕重緩急，將文言文的韻味和情感讀出來。

（一）定位學習起點

在《兩小兒辯日》一課的教學中，教師可以先讓學生自主朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的部分多讀幾遍或請教身邊的同學。在此環節的教學中，教師要注意指導學生關注文言文的詞匯，比如通假字，“為”同“謂”，是說的意思；“知”同“智”，是智慧的意思，理解其含義和用法，進一步領悟文言文的內涵，讀出文言文的韻味。誦讀不僅有助于學生熟悉文言文的音韻規律，還能夠增強他們的文言語感。在教學中，教師要指導學生嘗試讀出畫面感，在有層次的反復朗讀中感受文言文的韻律與節奏，體會文言文的獨特魅力。

（二）明晰課文內容

六年級的學生已經逐漸掌握了閱讀和理解文言文的基本方法，教師可以引導學生借助已學知識先自主理解課文，然后進行小組合作交流。學生可以將自已在理解課文過程中遇到的問題或困惑提出來，與小組成員共同討論，相互啟發。最后，教師對學生的理解成果進行總結和評價，根據學生的實際情況，提出針對性的指導和建議，幫助學生進一步提升文言文的理解和運用能力。

這樣的學習過程，不僅能增強學生的自主學習能力，還能培養學生的團隊合作能力與溝通能力，為其今后的學習和生活打下良好的基礎

二、領悟辯法一注重語言習得，嘗試創造表達

文言文的語言表達有其獨特的魅力和韻味。通過仔細研讀與模仿，學生可以逐漸掌握其語法結構和用詞特點。課文中的兩個小兒提出了各自的觀點，并進行了有力的論證，教師可以引導學生借鑒這種表達方式，嘗試創造表達，提升自己的辯論水平。

（一）梳理課文，了解辯論內容

在教學中，教師需要指導學生以表格的形式，梳理課文內容，表格中的內容包括：人物、觀點、事例或現象、依據。

學生完成表格后，教師引導他們朗讀表格中的內容，交流兩小兒為什么要辯，是怎么辯的，理解兩小兒的論證邏輯和思維方式，培養思辨能力與批判性思維。

（二）還原辯論，明晰辯論方法

1.分配辯論角色。教師可以給學生分配辯論的角色，嘗試運用文言文的表達方式進行辯論，增加辯論的趣味性與挑戰性

2.明晰辯論方法。教師引導學生通過調整語氣和語調來表達不同的觀點和情感，鼓勵他們通過肢體語言和面部表情來輔助表達，使辯論更加生動，強調辯論的邏輯性和條理性，指導學生在表達觀點時，可以使用生動的比喻或形象的描繪，讓聽眾更加容易理解和接受；在論證觀點時，學生可以列舉具體的事例或引用權威的資料，增加論點的可信度和說服力，鍛煉他們的表達能力。

（三）多元討論，思辨故事的價值

1.思辨“不能決也”。學生理解文本的內容后，對文本的認知不能僅僅停留在就事論事的層面，教師要引導學生思辨孔子“不能決也”，結合“知之為知之，不知為不知，是知也”，品析孔子的人物形象，明白孔子不僅是這么說的，也是這么做的，他能夠在兩個小孩子面前坦率地承認自己不能決，這就是他謙虛誠實、實事求是的體現。在此基礎上，教師可以讓學生聯系上下文，想一想，孔子會說些什么。

2.思辨故事的價值。在教學中，學生對故事的思辨不能僅僅停留在“孔子不能決也”，教師還要再往前一步，指導學生思辨這則古老的故事中蘊含的價值，明白這個故事不僅體現了古代人民對于自然現象的好奇心和探究精神，展示了辯論的藝術和思維的力量，傳達了關于知識和真理的思考，還承載了古代文化的智慧和精髓。通過對這則故事的深入思辨與探討，學生可以從中獲得啟示，幫助他們更好地理解和應對生活中的挑戰。

三、趣味橫生一一訓練高階思維，增長思辨智慧

高階思維，指的是那些超越簡單記憶和理解的思維方式。在《兩小兒辯日》中，兩小兒就需要運用批判性思維、邏輯思維和創新思維等高階思維能力，來分析和解決課文中的問題。為了激發學生對文言文學習的興趣，教師可以引導設計一些有趣味性的課堂活動，讓學生用自己喜歡的一種方式把《兩小兒辯日》讀活。

這則故事的趣味性就是兩小兒的辯論過程充滿了歡樂和活力，他們用充滿童真的語言表達了自己的觀點，用幽默詼諧的方式回應了對方的反駁。學生通過小組合作的方式，改編課本劇，開展分角色表演活動，分享各自的學習心得。在這個過程中，他們的思維不斷碰撞、交流與融合，不僅鍛煉了思維能力，還增長了智慧，感受到了學習文言文的樂趣。

思辨性閱讀與表達對培養學生的高階思維，發展學生的語文素養有著非常重要的作用。在《兩小兒辯日》的教學中，教師不僅要讓學生理解文本內容，更要引導他們深入思考，勇于質疑，敢于表達，形成自己的獨特見解和思維方式。

[本文系2021年度江蘇省教育科學規劃課題“‘雙減’背景下的小學生語文學習力提升策略研究”的階段性研究成果，課題編號：D/2021/02/644]