小學古典名著整本書閱讀的指導策略

新課標提出“讀整本書”的閱讀要求，指向整本書閱讀。在小學階段的整本書閱讀教學中，學生閱讀中國古典名著整本書的難度較大。以五年級下冊的“走進中國古典名著”閱讀單元為例，教師可以從閱讀興趣、方法、欣賞、評價等層面對學生進行指導，探討整本書閱讀教學的策略，進一步激發學生的閱讀期待，提升學生的高階閱讀思維，讓學生更好地感受古典名著的魅力。

一、以情境和資源導趣

五年級下冊第二單元是“走進中國古典名著”閱讀單元，本單元安排的四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，對應“快樂讀書吧”推薦的中國古典名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。針對“大部頭”的中國古典名著整本書閱讀，教師可以創設情境，充分利用單元資源，激發學生的閱讀興趣。

首先，創設情境激發閱讀興趣。在中國四大古典名著中，《西游記》因其想象奇幻、行文流暢而深受學生的喜愛；又因其情節為單線發展，故事構架簡單清晰，成為學生閱讀中國古典名著的入門之選。教師可以創設“打卡《西游記》中的神奇場景”的情境，激發學生閱讀的興趣。

其次，利用資源激發閱讀興趣。中國古典名著閱讀資源有很多，基本上可分為三類。一是單元教材資源。教師可以充分利用每篇課文中的插圖、課后練習、閱讀鏈接、資料袋等助學系統，激發學生的閱讀興趣。比如，教師可以讓學生閱讀《草船借箭》的課后“閱讀鏈接”，學生發現描寫曹操一方的內容比課文中的內容更具體，對借到十萬只箭的交代也更清晰，諸葛亮撤離的情形表達得更清楚，學生覺得看原著會更過癮。二是課外影視資源。中國四大古典名著都被拍成各種影視劇，教師可以根據學生的閱讀內容，選擇播放相關的影視劇片段，激發學生閱讀原著的興趣。比如，教學《景陽岡》，教師播放相關的影視劇片段，激發學生對《水滸傳》中好漢形象的關注興趣。三是社會生活資源。國內不少名勝景點和古典名著的關系密切，比如，無錫的三國水滸城、東吳大帝孫權紀念館，淮安的西游樂園是一座以《西游記》為主題的綜合性主題公園。教師可以展示這些地方的相關圖片或視頻，現實生活中的場景再現讓學生產生穿越之感，發現原來古典名著離自己并不遙遠。

二、以規劃和方法導讀

學生閱讀中國四大古典名著整本書，閱讀量大，閱讀持續時間長，如果不做好閱讀規劃，不采用適宜的閱讀方法，就難以收到應有的閱讀效果。教師應引導學生做好整體規劃，掌握多樣化的閱讀方法，為中國古典名著整本書閱讀打好基礎

首先，制定閱讀規劃。教師需要指導學生制定整本書閱讀規劃，明確閱讀任務。以《西游記》整本書閱讀為例，教師可以指導學生從“打卡《西游記》中的神奇場景”的真實情境著手，設置具體的閱讀任務，比如，探秘唐僧師徒四人組成的取經團隊經歷的“八十一難”中的神魔世界，繪制“八十一難”路線圖，根據神魔猜測取經團隊中出場應對的人物，討論取經團隊戰勝神魔的主要方式等。

其次，梳理與聚焦整本書的內容。中國四大古典名著均為章回體長篇小說，教師應重視指導學生采用梳理的方法把握整本書的內容，即了解具體回目構成特點，有的是“人物 + 情節”，有的是“事件 + 人物 + 情節”，學生熟悉了整本書的回目，就能夠大致把握整本書的主要內容、人物、事件；之后，學生還可以選擇整本書中的重點人物，借助回目進行梳理，把握其在全書中的表現。同時，教師還應重視指導學生讀好每一個回目的具體內容，主要是關注該回目出現的主要人物和表達的重點事件。

三、以實踐和交流導賞

中國四大古典名著整本書閱讀活動，主要是學生在課外自主開展的，但是教師應重視通過閱讀推進課，指導學生在閱讀活動中進行賞析，感受精彩故事的魅力，品析重點人物的形象特點，破譯典范表達中的藝術密碼，建構整本書閱讀的有效經驗。

首先，教師指導學生將課內學習的閱讀方法運用到課外閱讀實踐中。在中國四大古典名著整本書閱讀實踐中，學生需要靈活運用已掌握的閱讀古典名著的方法，了解四大名著自身傳承的優秀傳統文化。比如，在《三國演義》的閱讀推進課上，教師先組織學生在小組中交流自己是如何做到越讀越順利的，即在一個具體回目的閱讀中，采用了哪些閱讀古典名著的方法，讀出了哪些感受。之后，教師讓閱讀進度快的學生分享閱讀經驗，說一說自已除了運用在本單元課文中學習的方法之外，還靈活運用了哪些提高閱讀速度的方法。

其次，教師可以設計主題活動引導學生交流閱讀情況。四大名著中都有眾多的人物出現，且人物之間的關系錯綜復雜，學生容易混淆。對此，教師可以引導學生繪制人物關系圖，理清人物關系，開展主題閱讀活動，欣賞書中的主要人物，了解與人物相關的典型事件。比如，在《三國演義》的整本書閱讀教學中，教師可以設計“智慧人物大比拼”主題探究活動。活動1：在三國各自的團隊中，采用表格梳理智慧人物群體，重視欣賞人物的智慧特點；活動2：通過比較，學生需要確定三國中的同一團隊的智慧人物代表，思考作者為什么還要寫其他的智慧人物；活動3：關注不同團隊中智慧人物代表之間的互動與交鋒，欣賞不同智慧人物的精彩表現。這樣的品讀欣賞活動，能夠促進學生深入理解名著中的人物形象群體，把整本書閱讀活動推向深人。

總之，在中國古典名著整本書閱讀中，教師應從真實的學情出發，因材施教，讓學生在系列閱讀實踐活動中真正感受古典名著的永恒魅力。