小學語文“情感一交往” 型課堂實踐探索

當下的小學語文課堂，是認知為主導的理性化課堂。“情感一交往”型課堂的構想，最初是由南京師范大學朱小蔓教授提出的，目的是讓情感育人、交往育人，進而讓課堂重新回到教育的交往本質上來。小學語文“情感一交往”型課堂，讓學生的語文認知與體驗并重、自由與秩序統一、引導與建構融合。實踐證明，小學語文“情感一交往”型課堂，有助于促進師生、生生的互動，進而提升學生的語文學習能力，發展學生的語文核心素養。

一、與文本對話：建構“情感一交往”型課堂

小學語文“情感一交往”型課堂的建構，首先要求教師引導學生與文本對話。與文本對話，是語文學習的一種常態。建構“情感一交往”型課堂，要求教師營造“心理安全”和“心理自由”的氛圍，促進學生與文本對話。在教學中，教師要鼓勵學生思考文本、探究文本、質疑文本、批判文本，從而讓學生與文本的對話走向深刻。

在引導學生與文本對話的過程中，教師要面向文本本身，而不是借助于相關的教學參考書先人為主地獲得對文本的相關認知。比如，教學小學語文五年級上冊的《慈母情深》一課，教師引導學生立足于單元人文主題“舐犢情深”，抓住單元語文要素“場景、細節等的描寫”，引導學生與文本對話，不斷地反思文本。在引導學生與文本對話的過程中，教師要鼓勵學生自我追問，如“課文中哪些地方表現了慈母情深”“作者是怎樣表現慈母情深的”“用了哪些寫作方法”“用這些寫作方法有怎樣的好處”。在與文本對話的過程中，學生不斷提出相關的問題，這些問題有助于學生深人思考文本，聯系自己的生活經驗去表達對母親的愛。

與文本對話，是學生語文學習過程中的基礎性對話。在語文教學中，教師要引導學生在與文本對話的過程中，不僅關注文本的寫作內容，還要關注文本的寫作方法，關注文本表達的思想、情感。

二、與他人互動：優化“情感一交往”型課堂

在語文“情感一交往”型課堂上，教師不僅要引導學生與文本對話，還要引導學生與他人尤其是同伴互動、交往。與文本對話，是一種超時空的對話；而與他人互動，則是一種實時性、現場性的對話、互動。相比較于“人一物”對話、交往，“人一人”的對話、交往更鮮活、生動。在“情感一交往”型課堂上，與他人的互動、交往主要包括師生交往、生生交往。在“情感一交往”型語文課堂上，與他人互動不僅包括認知互動，還包括情感互動、價值互動。

在與他人互動的“情感一交往”型課堂上，教師要注重建構、優化良好的師生、生生關系。實踐證明，好的互動方式下的課堂管理模式，既不是權威型的課堂管理模式，也不是放任型的課堂管理模式。在“情感一交往”型課堂上，學生可以自發地與他人對話，也可以在問題、任務的引導下，圍繞相關的問題、任務展開多元對話。對話能夠激發學生的語文學習興趣，調動學生的語文學習積極性，讓學生更加積極主動地投身語文學習。比如，教學統編版小學語文六年級上冊的《窮人》一課，教師可以設計一個主問題：請你以桑娜為例，探究窮人的“窮與不窮”。這樣的一個主問題，給了學生充分的互動、研討時空。學生積極、主動地從文中找出描寫桑娜一家“窮”的內容，從桑娜的善良的道德品質方面加以闡釋。在這個過程中，學生與學生、學生與教師積極互動、對話、交往。有的學生著眼于小說中的人物對話，有的學生著眼于小說中的人物的心理活動，還有的學生著眼于小說中的環境描寫。通過師生、生生的對話，學生能感受、體會到窮人身上的高貴品質，能感受、體驗到窮人對生命的尊重。

與他人的互動，是“情感一交往”型課堂的重要方面。在小學語文教學中，教師引導學生與他人交往，能讓學生感受、體驗到學習的樂趣。“情感一交往”型課堂，有助于學生的認知、情感的發展。

三、與自我和解：提升“情感一交往”型課堂

“情感一交往”型語文課堂，注重引導學生反思、反省、反問，注重引導學生與自我對話、思辨，從而讓學生與自我和解，讓學生的語文認知、思維等由淺入深、由此及彼、由表及里。

比如，教學統編版小學語文六年級下冊的《匆匆》一課，教師不僅引導學生與文本交往，與伙伴互動，還引導學生與自我對話。在教學中，教師可以這樣引導、啟發學生：作者在文中表達了對虛度光陰的惋惜之情，在現實生活中，你應該怎樣做呢？你想說些什么呢？在問題的引導下，學生積極主動地將作者在課文中表達的思想、情感，與自我的感想融合起來，發出珍惜時間的感嘆。有的學生說，我們應該多做一些有意義的事情，讓時間流逝得有意義；有的學生說，我們要發揮只爭朝夕的精神，不僅要復習，而且要預習；有的學生說，在有限的時間里，我們應該好好地規劃未來；還有的學生說，我每一天早晨起床的第一件事情就是要想一想今天必須完成哪些事情。在學生的自我對話與交往中，學生沒有一丁點感傷，而是充滿了積極進取的精神。這是學生真實的、真誠的、發自內心的學習感悟。在語文教學中，教師要關注學生的自我對話、自我交往，關注學生的自我感悟。

與自我和解的“情感一交往”型課堂，不僅能深化學生對文本的認知、理解，還能提升學生對自己的認知、理解。

總之，“情感一交往”型課堂是一種動態生成的課堂，是一種關注學生生命全面發展的課堂。在“情感一交往”型課堂上，教師要引導學生與文本交往、與他人交往、與自我交往。通過交往，調整學生的語文學習情緒，改善課堂主體之間的關系。