小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略

新課標(biāo)提出以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生圍繞核心任務(wù)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將核心任務(wù)拆解成若干子任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)達(dá)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師需要積極探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

一、如何構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以情境為依托，以任務(wù)為核心，以問題為驅(qū)動(dòng)，以評(píng)價(jià)為落腳點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)任務(wù)視角下，教師需要將任務(wù)放在核心位置，構(gòu)建基于任務(wù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式：其一，確定學(xué)習(xí)主題，根據(jù)主題設(shè)定目標(biāo)，明確任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)；其二，提出核心任務(wù)和子任務(wù)，串聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“腳手架”；其三，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，推動(dòng)任務(wù)落實(shí)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)；其四，評(píng)價(jià)交流，明確任務(wù)的落腳點(diǎn)。

二、如何實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

好的設(shè)計(jì)藍(lán)圖只有落到實(shí)處才能發(fā)揮效果，筆者以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》為例，從以下幾個(gè)方面組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（一）聚焦人文主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，科學(xué)合理的目標(biāo)能夠?yàn)轫?xiàng)目任務(wù)的提出指明方向。統(tǒng)編教材以單元為單位，將指向同一主題的內(nèi)容組織起來，確定人文主題和語文要素。因此，人文主題和語文要素起到了提綱挈領(lǐng)的作用，教師可以參照人文主題和語文要素設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《爬山虎的腳》所在單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，語文要素是“體驗(yàn)文章的生動(dòng)表達(dá)，感受作者細(xì)致的觀察”。由此可見，課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是“觀察”“生活”，學(xué)生先以文本內(nèi)容為觀察對(duì)象，學(xué)習(xí)觀察方法，積累觀察技巧，再積極地聯(lián)系生活，將學(xué)到的知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師基于上述分析，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題一一細(xì)致觀察，生活萬象皆有智慧。在學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下，教師繼續(xù)分析學(xué)生的學(xué)情，為任務(wù)的發(fā)布打下基礎(chǔ)。四年級(jí)學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了合作探究的方法和技巧，能夠在任務(wù)支架下獨(dú)立完成閱讀活動(dòng)。

結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題及學(xué)生的學(xué)情，教師需要明確任務(wù)探究的目標(biāo)： ① 立足文本，找到描寫爬山虎形象的字詞、句子，體會(huì)不同的觀察視角，理解作者細(xì)致的觀察方法； ② 立足表達(dá)，分析動(dòng)作描寫的內(nèi)容，用規(guī)范的語言描述爬山虎向上爬的過程，掌握連續(xù)觀察的方法； ③ 立足生活，選擇觀察對(duì)象，用課文中學(xué)到的觀察方法進(jìn)行觀察，記錄觀察對(duì)象的細(xì)微變化。

（二）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不是教師傳遞知識(shí)，而是學(xué)生探究知識(shí)。但是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，很難像成人一樣自主探究知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、遷移知識(shí)，這就需要教師搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供知識(shí)探究的情境，促使學(xué)生在情境中激活思維，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

《爬山虎的腳》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題是“細(xì)致觀察，生活萬象皆有智慧”，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。具體而言，教師可以利用交互式電子白板播放動(dòng)畫，畫面中是一個(gè)萬花筒，透過萬花筒，學(xué)生看到了五彩斑斕的景象，教師可以用舒緩的語調(diào)描述學(xué)生看到的景象：“生活就像萬花筒般美好絢麗，既有簇簇村落、裊裊炊煙的物，又有忙忙碌碌、閑庭信步的人，還有一池碧水、花草芬芳的自然之景…這些美好的景象就藏在我們的身邊，等待我們?nèi)ヌ剿鳌＝裉煳覀円诰虻摹畬毑亍鞘裁茨兀空?qǐng)完成下面的挑戰(zhàn)任務(wù)吧！

在這樣的情境中，學(xué)生的感官系統(tǒng)得到刺激，學(xué)生對(duì)生活充滿了想象和探究欲，教師把握契機(jī)提出挑戰(zhàn)任務(wù)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)主要任務(wù)

主要任務(wù)是串聯(lián)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的線索，雖然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是教師不能盲目設(shè)計(jì)任務(wù)，而要結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《爬山虎的腳》以爬山虎為觀察對(duì)象，作者運(yùn)用多樣化的觀察方法記錄爬山虎的特征，突出了細(xì)致觀察的能力。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師提出挖掘生活“寶藏”的話題，學(xué)生自然而然地將爬山虎作為“寶藏”進(jìn)行探究。教師必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，圍繞探究爬山虎的特征設(shè)計(jì)主要任務(wù)。任務(wù)一：聚焦“爬山虎”，感知生活之景；任務(wù)二：聚焦“葉子”，學(xué)習(xí)描寫方法；任務(wù)三：聚焦“腳”，進(jìn)行細(xì)致觀察；任務(wù)四：聚焦“生活”，遷移觀察能力。四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，共同指向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題。

3.細(xì)化任務(wù)內(nèi)容

主要任務(wù)是串聯(lián)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的線索，而子任務(wù)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“潤滑油”，確保主要任務(wù)得到有效的落實(shí)。教師根據(jù)主任務(wù)，可以設(shè)計(jì)以下子任務(wù)，細(xì)化學(xué)生需要探究的內(nèi)容，達(dá)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

① 聚焦“爬山虎”，感知生活之景：觀察爬山虎的圖片，討論爬山虎的主要特點(diǎn)；整合觀察到的內(nèi)容，制作觀察報(bào)告。

② 聚焦“葉子”，學(xué)習(xí)描寫方法：觀察顏色上的變化；觀察排列上的變化；提取關(guān)鍵信息，繪制思維導(dǎo)圖。

③ 聚焦“腳”，進(jìn)行細(xì)致觀察：閱讀文本，找出描述爬山虎向上爬的動(dòng)詞；找出指向爬山虎變化的字詞句；思考作者描述爬山虎“腳”的方法。

④ 聚焦“生活”，遷移觀察能力：觀察生活，從中選出要挖掘、探究的“寶藏”，不限于景；制定觀察計(jì)劃；記錄觀察內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)報(bào)告。

（三）設(shè)計(jì)問題鏈條，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

德國物理學(xué)家海森堡曾說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”小學(xué)生學(xué)習(xí)思路受到思維、認(rèn)知的限制，很難產(chǎn)生縱深的思考，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果停留在表面，無法進(jìn)人深度學(xué)習(xí)。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不僅要發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，還要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探索，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，針對(duì)任務(wù)二的學(xué)習(xí)，教師可以提出問題鏈： ① “爬山虎的嫩葉…長大了的葉子”這句話重點(diǎn)講的是什么？你的判斷依據(jù)是什么？② 長大的葉子有哪些吸引人的地方？ ③ “新鮮”是什么意思，為什么能帶給人舒服的感受？ ④ 大家在生活中見到過其他新鮮的綠色嗎？ ⑤ “一順兒”是什么意思，如果葉尖朝向不同的方向，會(huì)更加引人注意嗎？ ⑥ “一陣風(fēng)拂過…好看得很”，這句話描寫的葉子哪里引人注意？教師抓住“引人注意”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子的含義，促使學(xué)生站在作者的觀察視角上，了解爬山虎葉子的特點(diǎn)，并聯(lián)系自己的生活，體會(huì)爬山虎葉子顏色的變化、葉尖排列的變化。

在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有針對(duì)性、有目的地閱讀課文，快速進(jìn)入任務(wù)的核心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)。

（四）展示評(píng)價(jià)項(xiàng)目，交流學(xué)習(xí)成果

展示與評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)結(jié)果的平臺(tái)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在交流互動(dòng)中，拓展學(xué)習(xí)思路，開闊學(xué)習(xí)視野，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

在《爬山虎的腳》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成的可視化學(xué)習(xí)結(jié)果有觀察報(bào)告、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)報(bào)告，教師可以組織舉行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的分享大會(huì)，利用電子白板展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生上臺(tái)總結(jié)各自的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師可以提供具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，學(xué)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：觀察對(duì)象清晰明了；運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)到的觀察技巧，對(duì)觀察對(duì)象展開細(xì)節(jié)描寫；角度新奇多元；情感豐沛真實(shí)。學(xué)生依據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，不僅可以優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果，還能提升語言表達(dá)能力。

綜上所述，教師應(yīng)該重視項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。