讓紅色文化走進語文課堂

在小學語文課堂中融入紅色文化，教師需要以教材內容為核心，運用科學的教學方法，引導學生領悟紅色文化的真諦，樹立愛黨愛國的意識。同時，教師還需要不斷更新教學理念，創新教學模式，探索傳承紅色文化之路，豐富語文課堂的內涵。

一、合理利用教材資源，挖掘紅色元素

小學語文課堂應依托教材融入紅色文化。具體而言，教師應引導學生挖掘課本中的紅色元素，提煉其中的文化精髓，將紅色文化與語文知識和人文精神相結合，培養學生的紅色思想與革命精神。

以《延安，我把你追尋》一課的教學為例，教師可以聚焦延安精神，并融入紅色文化，設計紅色教育活動。如果學生對文中的關鍵事件和地點認知不足，將難以領悟延安精神。為此，教師可以圍繞“延河”“棗園”“南泥灣”“楊家嶺”四個地點，策劃“重走延安路”的趣味活動。在課堂上，教師首先繪制一張地圖，標注出這四個重要地點。通過地圖顯示，學生可以直觀地了解這些地點的地理位置及其在延安時期的重要意義。其次，教師引導學生依次“游覽”這些地點，每到一處，便結合多媒體設備，如投影儀、視頻播放器等展示相關的圖片或視頻資料，生動地講述當地的革命故事。如在介紹“延河”時，教師可以播放延河的實景視頻，講述毛澤東等老一輩革命家在延河邊的工作和生活情況，強調延河作為延安精神象征的重要性。在講解“棗園”時，教師可以展示棗園的照片，講述毛澤東、周恩來等領導人在棗園居住期間的革命活動，以及他們與人民群眾的魚水情深。對于“南泥灣”，教師可以播放南泥灣大生產運動的紀錄片，講述八路軍戰士在南泥灣開展大生產運動，自力更生、艱苦奮斗的故事。最后，在介紹“楊家嶺”時，教師可以展示楊家嶺革命舊址的照片，講述中共中央在楊家嶺召開的中國共產黨第七次全國代表大會，強調楊家嶺在中國革命歷史中的重要地位。通過這種“重走延安路”的趣味活動，學生不僅能夠更加直觀地了解延安時期的歷史背景，還能夠在互動中加深對延安精神的理解。

此外，教師還應挖掘課文中的紅色元素，精準定位教學的切入點，結合語文教學主題與活動形式，設計引導內容，引導學生逐步領悟紅色文化的真諦，感受革命先輩的高尚精神。

二、創設紅色文化情境，厚植愛國主義教育

在語文課堂中融入紅色文化時，教師應剖析課文，提煉核心知識與人文要素，明確紅色教育的要點。教師還應創設紅色教學情境，激發他們的學習興趣與情感共鳴，并引導學生逐步深入課堂，感知紅色精神與革命情感，認識紅色文化的博大，培養其愛國情懷。

以《開國大典》一課的教學為例，這篇課文融合了紅色革命文化與深厚的愛國主義情感，是傳遞紅色文化的理想資源。教師可以搜集與開國大典相關的歷史資料及電視劇《覺醒年代》的相關視頻片段，以此為基礎為學生創設一個多媒體教學情境。在課前導入階段，教師首先可以挑選一段雖然畫質略顯模糊，但現場氣氛熱烈、情感真摯的歷史視頻資源，這段視頻資源可能來自當時的新聞報道或者是經過修復的老膠片資料，它保留了最原始的歷史痕跡，能夠讓學生感受到那個特殊時刻的真實氛圍。接著，教師可以展示畫質清晰的影視劇片段，如《覺醒年代》中再現開國大典的部分，這些視頻片段通常經過專業的制作和演繹，能夠生動再現開國大典的輝煌時刻，給學生帶來全新的視覺沖擊和感官體驗。在接下來的教學活動中，教師可以根據學生的反饋，適時調整教學策略，引導學生深入探討開國大典背后的歷史意義和文化價值，幫助他們更好地理解和傳承紅色文化，培養他們的愛國主義精神。

教師應靈活運用多種教學策略，創設紅色文化情境，并結合語言引導、課文講解及趣味性的教學活動，激發學生的學習興趣與自主性，引導他們主動探索，從而提升課堂教學的效果。

三、利用優秀課外資源，豐富紅色教育內容

對學生進行紅色文化教育時，教師需要從多角度挖掘優質課外資源，以豐富語文課堂中的紅色教學的內容，為學生提供多樣化的學習體驗。合理開發課外紅色資源既能增強課堂的吸引力，又能拓寬學生的視野，深化他們對紅色文化的理解。為此，教師應從多種渠道搜集適用的紅色文化素材，并將其融入語文課堂，為教學活動注入新的活力。

以《七律·長征》一課的教學為例，課后，教師可以設計“1+X”拓展閱讀活動，以本課為“1”，選取《草地夜行》《七根火柴》《豐碑》三篇富含紅色精神的課外素材作為“X”，構建以紅色教育為核心的群文閱讀。教師引導學生研讀課文，提煉主題思想、內在情感與核心主旨，并基于此閱讀三篇課外素材。當學生品析課外紅色素材時，教師提出問題：“在《豐碑》一文中，紅軍面臨了哪些嚴峻的考驗？請結合其他文章進行探討。”這種拓展性問題能夠引導學生深入理解長征的艱難與紅軍戰士的高尚品質。

教師利用優質的課外紅色教育資源，設計以紅色革命文化為主題的拓展閱讀活動，能夠加深學生對紅色題材文章的了解，形成豐富且深刻的情感體驗，從而提升紅色教育質量，促進學生的全面發展。

四、組織課外實踐探索，拓展紅色教育場景

語文學科的知識點與人文內涵根植于生活實踐，紅色文化資源亦源于人們的真實生活經歷。教師在語文課堂中融入紅色文化時，可以設計貼近學生生活實際的實踐活動，實現課堂理論與課外實踐的緊密結合，豐富紅色教育場景，讓學生在體驗中深化理解。

以《為中華之崛起而讀書》一課的教學為例，教師應緊密圍繞文章主旨，精心策劃以紅色革命文化為主題的教學活動。在教學中，教師可以提供實踐性的自主研學課題，讓學生分組探究文章的創作背景。教師還可以鼓勵學生廣泛搜集資料、仔細查閱文獻，自主挖掘并深刻理解文章背后的歷史故事。為了讓學生更好地理解和感受紅色革命文化，教師可以設計一系列課外實踐活動，如參觀紅色紀念館、模擬歷史場景等，以鞏固紅色教育成果。在這些活動中，學生可以通過實地參觀、角色扮演等方式，更加直觀地了解歷史事件的發展過程和背后的深層含義，從而加深對紅色文化的認識和理解。此外，教師還可以帶領學生探訪本地的紅色革命文化遺址，讓學生親身感受紅色歷史，深刻領悟紅色精神。這樣的實踐活動不僅能為學生提供獨特的學習體驗，還能讓他們在親身經歷中深刻領悟紅色文化的精神內涵，從而主動承擔起傳承與弘揚紅色文化的責任，讓紅色基因代代傳承。

通過這樣的學習，學生不僅能夠在課堂上學到知識，還能在課外實踐中得到鍛煉和成長，真正做到知行合一，全面提高自己的綜合素質。同時，這樣的教學方式也能夠培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生全面發展。

總而言之，在小學語文課堂中實施紅色教育時，教師可以圍繞課文內容與主題，創設紅色文化情境，引導學生深入學習，培養其愛國情懷。同時，教師還可以進行資源整合，積極開發并有效利用課外紅色教育資源，為紅色教育注入新的活力。此外，教師也可以組織以革命文化教育為主題的課外實踐活動，凸顯語文學科的實踐性與生活性，拓寬紅色教育場景，為紅色基因的傳承開辟更廣闊的道路。

陳菲，陳月娟（江蘇省泰興市鼓樓小學教育集團江平分校）