將紅色文化融入思辨性閱讀與表達

紅色文化是培養學生愛國情懷與社會責任感的寶貴資源。小學階段是學生價值觀形成的關鍵時期，將紅色文化融入小學語文教學對于提升學生的綜合素養有積極作用。在實際教學中，思辨性閱讀與表達這一教學策略強調學生主動思考、質疑探究及清晰表達，教師可以將紅色經典作為閱讀材料，引導學生深入賞析文本內容，鼓勵他們提出問題、討論觀點，在表達中鍛煉邏輯思維能力與語言能力。教師運用思辨性閱讀與表達策略既能引導學生傳承紅色基因，又能激發學生的思辨能力，全面提升他們的語文核心素養。

一、將紅色文化和思辨性閱讀與表達相結合

在小學語文教學中，教師需要挖掘紅色文化資源，創新教學策略，將紅色文化和思辨性閱讀與表達相結合。具體做法如下：①整合內容。將教材中的革命故事、英雄事跡等作為教學要點。②情境教學。教師利用紅色文化資源模擬歷史場景，讓學生在體驗中學習。③主題活動。教師組織學生開展紅色故事會、詩歌朗誦等活動，增強學生對紅色文化的認知。④思辨閱讀。教師引導學生閱讀紅色文本時，要求他們進行批判性思考，培養其思辨能力。⑤跨學科學習。結合歷史、道德與法治等學科，全面理解紅色文化的內涵。

二、小學語文思辨性閱讀與表達教學的意義

在小學語文教學中，思辨性閱讀與表達對于提升學生的核心素養至關重要。思辨性閱讀不僅涉及對文本內容的理解，更強調深度思考，如分析作者的論點及提出批判性問題等。這種閱讀方式能促進學生理性思維的發展，增強深度閱讀的效果，提高學生的表達能力。

三、思辨性閱讀與表達教學的設計框架

在小學語文教學中，提升學生的核心素養關鍵在于培養其思辨性閱讀與表達能力。教師以學生為中心設計教學框架，通過設定清晰的教學目標有效整合教學內容，并在此過程中運用多樣化的教學方法，旨在增強學生的批判性思維和邏輯表達能力。

1.明確教學目標

思辨性閱讀與表達教學的核心目標是培養學生的批判性思維、邏輯推理能力及表達能力。以《草船借箭》為例，教學目標設定為：理解諸葛亮的智謀，分析文本中的邏輯，表達自己對這個故事的見解。在具體教學過程中，教師可以采取以下方式來實現教學目標。導入階段：教師可以通過提問或討論的方式引導學生回顧《草船借箭》的故事背景和主要情節。提出開放性問題，如“諸葛亮為什么選擇用草船借箭？”“曹操為什么會中計？”等，激發學生的思考興趣。理解階段：學生自主閱讀文本，標注出關鍵情節和人物對話。教師引導學生分析諸葛亮的智謀。分析階段：教師引導學生分析文本中的邏輯推理，如諸葛亮如何預測曹操的反應，如何安排草船的位置和進退的時間等。學生可以通過繪制思維導圖或邏輯圖梳理故事的因果關系和邏輯。教師可以設置一些假設性問題，如“如果諸葛亮沒有利用大霧借箭，結果會怎樣？”“如果曹操提前識破計謀，諸葛亮該如何應對？”等，以此培養學生的批判性思維。表達階段：學生撰寫一篇短文，表達自己對《草船借箭》這個故事的見解和看法。在課堂上，學生可以進行小組分享和全班討論，互相提問和反駁，深化對故事的理解。教師還可以引導學生思考現代生活中是否有類似的戰略和智慧，并鼓勵他們將課堂所學應用到實際生活中。總結階段：教師總結本節課的學習內容，強調批判性思維、邏輯推理和表達能力的重要性。

通過以上步驟，學生不僅能夠深入理解《草船借箭》這個故事，還能提高批判性思維、邏輯推理和表達能力，從而實現思辨性閱讀與表達的學習目標。

2.精選并整合教學內容

教師應依據學生的實際情況和認知水平精選課文和閱讀材料。以《七律·長征》一課為例，教師以該詩作為素材引導學生探討長征的歷史背景、毛澤東詩詞的風格，以及長征精神的現代價值，以此培養學生的鑒賞能力。教師可以將這首詩作為教學素材，引導學生深入探討以下幾個方面：首先，長征的歷史背景。教師可以介紹長征的起因、經過和結果，幫助學生理解這首詩所描述的歷史事件。教師通過講解長征的艱難險阻和紅軍戰士的英勇事跡激發學生對歷史的興趣。其次，毛澤東詩詞的風格。教師可以分析《七律·長征》的語言特點、藝術手法和情感表達，引導學生體會毛澤東詩詞的獨特風格。如教師可以指出詩中運用的比喻、夸張等修辭手法以及詩中所表現出的豪邁氣概和樂觀精神。最后，長征精神的現代價值。教師可以引導學生思考長征精神在現代社會中的意義和價值。如教師可以討論長征精神中的堅韌不拔、團結協作、無私奉獻等品質如何在當今社會中得到傳承和發揚。這樣的討論能夠強化學生的社會責任感和愛國主義精神。

3.采用多樣化的教學方法

在思辨性閱讀與表達的教學中，教師可以運用討論、合作學習、角色扮演、辯論賽等多種教學方式。以《兩小兒辯日》一課為例，教師設計以下教學流程：首先，教師引導學生閱讀課文，梳理其中的認知沖突。其次，教師需要引導學生挖掘矛盾點，并進一步創設沖突情境。再次，教師引導學生深度學習。最后，反思總結并適當拓展延伸。

這樣的教學設計不僅可以提高教學成效，還可以培養學生的思辨能力和表達能力，促進他們的全面發展。

4.教師的引導作用與學生在學習中的主體地位

教師應在教學中通過提問、反饋和引導等方式輔助學生解讀文本，點燃學生的思辨熱情。同時，教學設計應緊密圍繞學生的學習需求，以激勵學生參與教學活動，表達個人觀點。

四、將紅色文化融入思辨性閱讀與表達中的教學策略

將紅色文化融入思辨性閱讀與表達教學中，能豐富教學內容，增強學生的文化自信，提高學生的思辨能力。具體的教學策略如下：

1.紅色文化素材的選取與整合

紅色文化素材的選擇需要考慮學生的認知水平與學習興趣，并與語文教學的目標相匹配。以《冀中的地道戰》一課為例，教師可以引導學生探討抗日戰爭時期人民的智慧與勇氣，并分析地道戰戰術的合理性及有效性，以此激發學生的思辨興趣。

2.思辨性問題的設計

思辨性問題的設計是提高學生思維能力的關鍵。如在講解《吃水不忘挖井人》時，教師可以提出如下問題：“為何說‘吃水不忘挖井人’蘊含深意？這句話在當今社會有何啟示？”以此引導學生探究紅色文化所承載的價值觀與深遠意義。

3.開展互動式與探究式學習活動

互動式與探究式學習活動能促進學生主動學習與合作交流。以《朱德的扁擔》為例，教師可以讓學生分別扮演朱德和其他戰士，通過模擬挑水的情景，探討朱德的領導風范以及戰士間的團隊精神。

4.跨學科教學的實踐

跨學科教學有助于學生從多角度理解紅色文化。以《為中華之崛起而讀書》為例，教師可將語文和歷史、道德與法治等學科融合，讓學生在掌握歷史背景的同時深入討論個人與社會之間的關系，以及個人如何為國家發展貢獻力量。

綜上所述，在語文教學實踐中，教師應利用紅色文化資源，持續探索和創新教學方法，助力學生深入理解紅色精神，了解紅色文化。