語文課堂：播撒紅色種子的園地

文化自信根植于中華優秀傳統文化、革命文化及社會主義先進文化，對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成至關重要。小學語文教學既要注重培養學生的語言文字素養，也要關注其思想文化意識的發展，助力學生建立文化自信。在課堂教學中，教師應根據教學內容，適當融入紅色元素，挖掘革命文化精髓，引導學生認同并踐行社會主義核心價值觀，將學生培養成為有擔當的社會主義建設者和接班人。

一、挖掘課文內容，探索故事背景

教材包含豐富的紅色文化題材的文章，能夠培養學生的愛國情懷，落實立德樹人的目標。在教學中，教師應充分利用課堂教學，剖析富含紅色元素文章的思想意蘊，發揮語文教學的育人功能。教師還應帶領學生了解這類文章的歷史背景，學習歷史文化，回顧革命歷程，感受文字間深沉的情感力量。

例如，在教授《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以采取一系列精心設計的教學步驟，幫助學生深入理解和體會文章的核心思想。首先，教師可以在課前布置預習任務，指導學生預讀文章并概括文章的大意。這不僅有助于學生初步了解文章內容，還能培養他們的自主學習能力和概括能力。同時，教師可以引導學生圍繞文章的創作背景和作者生平，利用關鍵詞在網絡上或圖書館中搜集相關資料。這一過程不僅能拓寬學生的知識面，還能激發他們的好奇心與求知欲。在課堂上，教師可以首先通過提問的方式檢查學生的預習情況，確保他們對文章有基本的理解。接著，教師可以引導學生深入研讀課文，逐段分析文章的內容和結構，幫助學生理解文章中的關鍵句子和重要觀點。在此過程中，教師可以鼓勵學生分享他們在預習階段收集到的資料，特別是關于文章創作背景和作者生平的信息。這些資料可以幫助學生更好地理解文章的歷史背景，從而更深刻地體會到“為中華之崛起而讀書”的壯志豪情。此外，教師還可以組織學生進行小組討論或角色扮演等活動，讓學生在互動中進一步加深對文章的理解。如教師可以讓學生扮演文章中的不同人物，通過對話和表演再現文章中的場景和情感。這不僅能夠增強學生的參與感和體驗感，還能幫助他們更直觀地理解文章的思想內涵。最后，教師可以引導學生反思自己的學習動機和目標，思考自己在當今時代應該如何為中華之崛起而努力學習。這樣的反思和討論可以使學生將文章的思想內化為自己的行動指南，激發他們的愛國熱情和奮斗精神。

在教學過程中，實施紅色教育的關鍵在于引導學生了解歷史事件，感悟革命精神。教師引導學生明確書本上的文字記載的都是真實發生的歷史事件，是革命先烈的崇高理想和中華民族不屈精神的體現。

二、誦讀紅色詩詞，弘揚革命文化

誦讀是語文教學的重要形式，它要求學生在把握文本主旨和情感的基礎上，以恰當的情感大聲朗讀，將情感融入聲音中。教材中包含許多經典紅色詩詞，適合以誦讀的方式開展紅色教學，讓學生更加直觀地感受其中的精神文化內涵。

例如，在《七律·長征》一課的教學中，教師可以采取一系列精心設計的教學步驟幫助學生深入理解和體會這首詩詞的思想內涵和情感力量。首先，教師可以向學生簡要介紹《七律·長征》的創作背景和歷史意義，幫助學生了解這首詩詞的主旨。接著，教師可以布置一個圍繞中心思想大聲誦讀的任務。學生需要深入品讀詩詞，通過反復誦讀，感受詩詞中的情感和意境。在此過程中，教師可以引導學生利用關鍵詞概括詩詞的思想內涵，如“長征”“革命”“艱苦奮斗”等，以深化對詩詞的理解。在學生完成初步誦讀后，教師可以檢查學生的理解情況，確保他們對詩詞的主旨和情感有準確的把握。對于理解有誤的學生，教師可以耐心指導，幫助他們糾正錯誤。對于理解正確的學生，教師應給予肯定和鼓勵，增強他們的自信心和學習動力。隨后，教師可以親自示范誦讀，為學生設定情感基調。教師可以通過富有感染力的誦讀幫助學生更好地體會詩詞中的情感與意境。學生在教師的示范下，通過反復練習，逐漸融入個人情感，使誦讀更加生動感人。在此期間，學生可以自行發現并糾正問題，直至熟練掌握。最后，教師可以組織學生在課堂上通過輪流或集體誦讀的方式，聲情并茂地展示他們的誦讀成果。這一過程不僅能讓學生重溫歷史，感受長征的艱辛和偉大，還能深刻感悟紅色精神，增強文化自信。

紅色詩詞記錄了中華民族波瀾壯闊的歷史時期，展現了堅韌不拔的革命精神。教師應引導學生誦讀這些詩詞，讓響亮的讀書聲成為連接革命歷史與學生情感的橋梁，使紅色文化與紅色精神根植于學生的心靈深處。

三、開展讀后寫作，領悟紅色精神

在小學語文教學中融入紅色教育，教師需要將閱讀理解的語言輸入與自我表達的語言輸出相結合。在學生閱讀紅色經典后，教師可以安排讀后寫作活動，鼓勵學生自由抒發感悟。這樣可以強化他們對紅色情感的認同和對紅色精神的理解。

例如，在教學《小英雄雨來》一課后，教師首先引導學生分析雨來的特點，并總結文中體現的紅色精神。接著，教師引入《抗日英雄楊靖宇》《少年英雄王二小》等課外資源，拓寬學生的閱讀視野，引導學生深入了解更多革命英雄的事跡。隨后，教師組織“紅色故事演講會”，鼓勵學生圍繞敬仰的英雄講述故事。在演講結束后，教師可以組織學生開展“紅色故事征文”活動，讓學生以演講內容為題撰寫文章，深化學生對紅色故事的理解與感悟。

在開展紅色教育后，教師應指導學生圍繞革命文化和紅色精神，用書面語言表達自己的感受，使紅色教育與寫作學習得以并行推進。

四、立足本土資源，汲取紅色精神

內容豐富且形式多樣的實踐活動能夠吸引學生的注意力，使學生在活動中更加積極且高效地完成學習任務。在進行紅色教育時，教師應結合課程內容，充分利用本土教育資源，設計多樣化的實踐體驗活動，讓學生在實踐中感悟紅色精神。

例如，在六年級下冊第四單元的教學中，教師可以圍繞單元主題設計“追隨紅色基因”的實踐任務。首先，師生共同構建《紅色基因手冊》的框架，明確手冊應該涵蓋的內容與方向。這包括但不限于紅色歷史事件、革命英雄人物、重要革命遺址等。接著，教師組織學生參與紅色研學活動，走出課堂，實地探訪革命根據地、博物館或紅軍教育館等。如學生可以拍攝革命遺址的照片，采訪當地的老紅軍或歷史專家，收集革命文物的資料等。在活動結束后，學生以小組形式整理信息，共同完成《紅色基因手冊》的制作。每個小組可以根據自己的興趣和特長，負責手冊的不同部分。如有的小組負責撰寫革命歷史事件的介紹，有的小組負責設計手冊的版面和插圖，還有的小組負責整理和編輯搜集到的資料。

教師利用本土資源開展紅色教育活動，能夠加深學生對紅色精神的理解與記憶，讓他們在親身體驗中深刻感知革命文化的內涵，從而堅定自己的信念。

總而言之，在小學語文課中開展紅色教育，教師應以教材為基礎，挖掘課文歷史背景，引導學生正確認知歷史；開展紅色詩詞誦讀，讓學生能夠理解文章的深意；結合讀后寫作，深化讀寫融合，讓學生能夠在表達中感悟紅色精神。同時，教師還應開展特色實踐活動，讓紅色教育生動具體，使紅色基因深植學生心中。