基于“五育融合”的中學生物學實踐性作業的研究

【基金項目】本文系鯉城區教育科學\"十四五\"規劃（第二批）研究課題“‘五育融合'視域下中學生物學實踐性作業的設計與實施研究\"（課題編號：LCJG1452-016）的階段研究成果。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0175-03

當前，我國教育改革正在大力推進五育融合，旨在促進學生德智體美勞全面發展。生物學作為一門重要的自然科學學科，其自身的學科特點決定了其在五育融合教育中具有獨特優勢，生物學學習不僅需要掌握大量的生物學知識，更需要通過實驗、觀察、探究等實踐活動來理解和應用這些知識。因此，深入分析中學生物學實踐性作業具有十分重要的現實意義。

一、“五育融合\"內涵分析

五育思想首次出現于1912年，是由我國著名教育學家蔡元培先生提出的。他在教學實踐過程中將五育思想并舉，并形成了五育融合教育理念的基本雒形。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調，在社會發展過程中對于復合型人才的需求不斷提升，因此，在教育階段需要從德智體美勞等五育方面入手，推動學生全面發展。在中學生物學中將五育融合教育理念進行有效應用，不僅能夠切實提升生物學教學質量，還是推動我國教育改革的必要途徑。在生物學科作業設計時，教師結合學生實際生活，為其提供實踐性作業項目，能夠讓學生在完成任務過程中學會獨立思考，并促進其批判思維和創新意識的形成。

二、中學生物學實踐性作業的作用

（一）點燃學習興趣

人們在對教育領域的研究過程中發現，如果學生對一個學科的學習興趣不佳，不僅會影響學生的學習效率，也會對教師的教學質量產生影響。而在五育融合基礎上，教師在布置實踐性作業過程中，能夠為學生提供充滿新鮮感和挑戰性的作業，使學生對生物作業產生濃厚的興趣，進而提升學生的自覺性和積極性。教師在設計實踐性作業時不會僅僅局限于教材的內容，而是通過對學生的實際生活和知識體系進行分析之后，從學生知識體系的空缺處出發，通過對作業問題的精心設計，使學生在尋找答案的過程中保持新鮮感，進而提升他們的探索精神。[2]

（二）促進理實結合

在中學生物學教學過程中，不僅要注重理論知識的教學，還需要將理論知識具體化，這就需要通過實踐的方式進行。這是因為在中學生物中包含了大量的實際操作和生物試驗，通過這些試驗能夠幫助學生有效地理解理論知識，并且提升他們的動手能力。但是課堂教學時間有限，教師無法讓每個學生都獨立完成實驗，因此，教師可以通過為學生設計實踐性作業，結合實際生活場景為學生構建一個需要實驗解決的任務，學生在完成任務過程中會利用所學知識解決實際問題，進而實現知識的活學活用。

（三）錘煉學生素養

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》中對中學生物學的核心素養進行了明確要求，其主要包含生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面，學生需要在學習生物學科過程中形成保護環境、尊重生命等正確的價值觀念，并養成嚴謹求實的科學態度以及創新精神。基于五育融合教育理念設計的實踐性作業，能夠使學生在完成作業過程中培養良好的探究精神，并形成嚴謹求實的科學態度。

三、基于“五育融合\"的中學生物學實踐性作業

（一）布置項目作業，培育執行能力

在五育融合教學理念下，教師需要為學生布置項目式作業，通過實際生活與項目相結合的方式，提升學生自主學習的積極性，并培育執行能力。在項目式作業設計過程中，教師需要堅持以下幾方面原則：1.主體性原則。五育融合教育理念下，教師需要充分發揮學生的主體作用，以學生為中心，引導學生通過自主合作和探究的方式解決問題。同時，項目式作業中問題的解決方式很多時候并不是唯一的，學生通過不同的解決方案都可以得到最終答案。教師需要結合學生的認知能力和知識體系，對項目進行合理設計。2.真實性原則。在項目式作業設計過程中，教師需要引導學生面對生活中真實的問題，但是這種真實性也與真實的問題場景有所區別，因為教師不可能為學生創造一個完全真實的問題環境。因此，教師需要盡可能在項目設計過程中融入真實的內容、情境與問題，為學生提供真實的問題環境，引導學生解決問題。3.系統性原則。在項目式作業設計過程中，項目需要具備一定的系統性，教師可以對單元學習內容進行整合，并對分散的知識點進行總結分析之后，尋找生物知識與其他學科之間的關系，并通過項目式學習，為學生提供知識遷移的機會。[3]

以初中生物七年級上冊（北師大版）跨學科實踐活動“栽培番茄，觀察并描繪其一生的變化\"作業設計為例，在本次活動中學生需要通過對番茄栽培過程的觀察，理解植物生活必需的條件，并能夠描述植物一生的變化。同時，學生需要在栽培過程中對番茄的生長情況進行分析，并通過設計自動澆灌器、植物穩定支架等活動，提升學生的動手能力。教師在發布作業之前，先進行有效的情境導入，通過多媒體設備為學生展示某同學在生物園中種植番茄的場景并進行提問，等待學生思考完畢之后，教師結合學生的回答，繼續設置問題引導。中學生參與的種植活動較少，學生對于這類活動的興趣比較濃厚，同時，在種植過程中，學生需要獨立完成番茄的種植、澆灌和支架設置。經過一段時間之后，學生的番茄植株都有所成長，等所有學生的項目完成之后，教師要為學生提供一個展示評價的環境，學生要結合自己記錄的資料，對本次活動的完成情況進行分析，并闡述番茄生長過程中需要的條件和種植過程中遇到的困難。通過這種教學方式，學生能夠在完成作業過程中養成自主學習的習慣，并提升他們的執行力。

（二）模擬實驗作業，提高思維能力

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，在初中階段的教材中包含了大量的實驗內容。教師在設計實踐類作業時也需要為學生布置相應的模擬實驗作業，并且要以拓寬視野、關注生活、提升能力為原則，引導學生在完成任務過程中形成堅持不懈的科學精神以及邏輯思維能力。同時，初中生物學教材中的一些實驗操作簡單，取材方便，針對這種題材的實驗如果教師只是通過視頻演示或者課堂演示的方式進行教學，就會導致學生失去自我操作的機會。因此，教師需要結合教材中的實驗內容，為學生布置模擬實驗作業，將實驗的步驟、現象、材料、目的提前告知給學生之后，引導學生進行實際操作，進而提升學生的思維能力。[4

以初中生物八年級下冊（北師大版）第九單元第1節“發酵技術\"教學為例，教材中為學生展示的發酵現象的實驗操作起來比較簡單，而且能夠引導學生通過觀察進一步理解發酵現象出現的原因和過程。因此，教師在課堂結束之后可以為學生布置模擬實驗作業。在作業布置時，教師通過多媒體為學生展示了實驗需要的器材、原理以及實驗的步驟。實驗需要的器材主要包含面粉、酵母、檸檬汁、塑料瓶、溫度計、氣球、面粉、白砂糖等。實驗原理為酵母菌等微生物在缺氧條件下對有機物進行分解產生能量。之后，教師借助視頻為學生詳細講解了實驗的步驟。為了避免學生忘記，教師將實驗視頻上傳到班級群里，學生在實驗時可以進行反復觀看。在視頻播放結束之后，教師為學生布置作業內容：“同學們，發酵現象在醫藥、食品等行業的應用十分廣泛，通過課堂教學我們雖然能夠初步了解發酵的原理，但是可能大家對其并沒有太深的印象，所以，大家需要通過自己動手，獨立完成一場發酵實驗，并在實驗之后進行分析。\"學生在課下可以通過實驗驗證課堂上學習到的知識，并在實驗過程中形成嚴謹的科學精神以及邏輯思維能力。

（三）科技探索作業，提升調研能力

在實踐性作業布置過程中，教師還需要注重探索類作業的布置，鼓勵學生在實際生活中觀察并發現問題，并按照實驗探究的方式對探究過程進行詳細記錄，通過自己的全面調研對現象進行分析，并得出最終結論，這不僅能夠提升學生的探究能力，還可以鍛煉學生不畏艱難、實事求是的科研態度。

以初中生物八年級上冊（北師大版）第六單元第20章第4節“性別和性別決定\"教學為例，通過之前的學習學生會對生物的遺傳和變異現象有所了解，并且能夠對人類遺傳的物質基礎進行熟練掌握，在本節課中教師為學生詳細講解了人類性別決定的方式，以及生殖細胞的重要作用。在課后作業設計環節，為了讓學生能夠對人類性別決定的方式進行全面了解，教師可以為其布置探索性作業。作業內容如下：學生需要通過黑白棋子對精子與卵細胞的結合進行模擬，并在探索過程中利用表格將探索過程進行記錄，通過對記錄的數據進行統計得出結論。在完成作業時，學生先將白色圍棋作為X染色體的卵細胞與精子，黑色圍棋作為Y染色體的精子；再將20枚白色棋子放在紙盒中作為卵細胞，10枚黑色和10枚白色棋子放在另一個紙盒中作為精子。實驗中，學生需要分別從裝有精子和卵細胞的盒子中抽取棋子，并將二者組成的染色體進行記錄，一共記錄20次。通過實驗學生能夠進一步了解人類遺傳過程中決定性別的方式，并且生男生女的機會為均等的。

四、結語

綜上所述，在初中生物學教學中為學生布置實踐性作業不僅能夠提升學生的學習興趣，還可以促進學生在實踐過程中將所學知識進行合理應用，進而提升整體教學效果。本文結合實際案例，對初中生物學實踐性作業布置策略進行了分析，希望能夠為我國中學生物教學提供有效借鑒。

參考文獻：

[1]官巍.新課標背景下初中生物學實驗作業的 思考與嘗試[J].黑龍江教育，2024（2）：68-69.

[2]李曉娜，邢雪.在初中生物學實驗教學及實踐作業中培養學生的核心素養[J].遼寧教育，2024（11）：87-90.

[3]陳飛虎.“雙減\"政策下初中生物學作業的優化設計與分析[J].數理化解題研究，2024（29）：137-139.

[4]張曉倩.以項目式學習為基礎的初中生物學單元實踐性作業設計[J].生物學教學，2023，48（7）：25-29.

[5]尹卓.新課標背景下初中生物學實踐性作業的設計策略與思考[J].生物學教學，2023，48（1）：8-10.