聚焦核心素養(yǎng) 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0118-03

在新課改全面推行的背景下，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)得到了較好普及，使得語文課堂煥發(fā)了新的活力。在核心素養(yǎng)理念指引下，小學(xué)語文教師開始突破傳統(tǒng)知識傳授的教育模式，關(guān)注學(xué)生的多項學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)是比較復(fù)雜的，包含多項教育內(nèi)容，并且教育方法也更加豐富，對教師的素質(zhì)能力提出了新的要求。不少教師在核心素養(yǎng)背景下都表現(xiàn)出了一定的不適應(yīng)性，很難發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)無法取得預(yù)期效果，有必要進(jìn)行綜合探討。

一、核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的融入可以顯著提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。小學(xué)生對語言并沒有完整系統(tǒng)的認(rèn)識，并且語言運(yùn)用能力也比較薄弱，在語文學(xué)科領(lǐng)域處于初級層次。但引入核心素養(yǎng)以后，這種情況就可以得到較好改善。這是因為基于核心素養(yǎng)的語文課堂能夠帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知語言的基礎(chǔ)，并從宏觀層面系統(tǒng)性認(rèn)識漢語語言的發(fā)展，結(jié)合生活實踐場景運(yùn)用語言。通過這些方式，可以顯著提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。

（二）使學(xué)生獲得思維的發(fā)展與提升

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中融人核心素養(yǎng)理念，也能夠促使學(xué)生獲得思維的發(fā)展與提升。這是因為基于核心素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)活動，可以發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，促使學(xué)生在課堂環(huán)境中主動探索學(xué)科知識點，實現(xiàn)課堂教學(xué)的深化。在學(xué)生進(jìn)行課堂互動的時候，相互之間也會產(chǎn)生思維碰撞，逐步培育高階學(xué)科思維。

（三）提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

審美鑒賞與創(chuàng)造能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要部分，因此，在引人核心素養(yǎng)元素以后，語文教師就可以設(shè)計專項的審美鑒賞活動，帶領(lǐng)學(xué)生感悟語文的藝術(shù)之美，形成較強(qiáng)的審美素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生主體地位未能落實

新課標(biāo)要求教師在學(xué)科教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，適當(dāng)削弱教師身份的權(quán)威性，促使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)。但是結(jié)合實際情況來看，部分教師在學(xué)科教學(xué)中并沒有做好這一點，使得學(xué)生總是被動參與課堂教學(xué)，甚至一些學(xué)生還對語文課堂產(chǎn)生了心理抵觸。在學(xué)生積極性不足的情況下，預(yù)先設(shè)計的課堂教學(xué)執(zhí)行效果就會大打折扣，同時，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)科學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響，需要引起充分重視。

（二）教學(xué)方法比較單一陳舊

小學(xué)語文學(xué)科知識點比較多，并且在核心素養(yǎng)背景下學(xué)科教學(xué)任務(wù)也顯著增加，要求教師可以結(jié)合實際情況選擇合適的教學(xué)方法，最終形成科學(xué)合理的教學(xué)方案。但不少教師在語文課堂中依然傾向于使用灌輸式教學(xué)法，雖然目標(biāo)明確，卻很難給學(xué)生帶來較好的體驗，長期使用會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)忽視學(xué)生的生活實際

小學(xué)語文學(xué)科的很多知識點都跟學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，通過引入學(xué)生熟悉的生活場景元素，可以顯著拉近語文課堂與學(xué)生之間的距離，切實提高課堂教學(xué)成效。但是不少教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案的時候，并沒有關(guān)注學(xué)生的真實生活場景，導(dǎo)致語文課堂與學(xué)生的生活閱歷出現(xiàn)脫節(jié)。這無疑會提高學(xué)生理解學(xué)科知識的難度，并且使得語文課堂教學(xué)變得更加生硬，不利于達(dá)成新課標(biāo)的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略

核心素養(yǎng)理念是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要方向，目前不少教師已經(jīng)開始積極貫徹核心素養(yǎng)，但最終取得的效果比較一般。在這種情況下，就有必要結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從多個維度探討核心素養(yǎng)理念的有效融入方式，提出小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整的有效策略。

（一）序列推進(jìn)，在實踐中優(yōu)化語言運(yùn)用

小學(xué)生的語言能力比較薄弱，語言功能發(fā)展層次較低，這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)與生活中都無法靈活使用語言，在語言交際和書面寫作等方面都有非常顯著的體現(xiàn)。因此，教師在引入核心素養(yǎng)理念的時候，也要緊密關(guān)注學(xué)生的這些表現(xiàn)，設(shè)計專門的語言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中感知語言的應(yīng)用方式，促使語言技能的潛移默化提升。

在小學(xué)語文三年級《秋天的雨》教學(xué)中，教師就可以營造“秋雨綿綿”的教學(xué)情境，還原秋雨的場景。教師使用多媒體設(shè)備播放秋雨的真實場景，這些場景最好是直拍校園的秋雨景色，保證視頻具有較強(qiáng)的生活氣息，能夠讓學(xué)生在觀看視頻的時候代入其中。在學(xué)生觀看視頻的時候，教師也要使用語言進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶秋雨的畫面，將腦海中的記憶點跟視頻畫面融合在一起。在打造多媒體教學(xué)情境的時候，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容制作視頻，并在視頻中還原課文的畫面，使得課堂教學(xué)更加生動。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以在相對輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)課文知識，更容易理解課文中的藝術(shù)化語言。在此基礎(chǔ)上，教師開展一些仿寫活動，在仿寫的時候，要求學(xué)生多使用修辭手法，提高寫作語言的藝術(shù)性，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）多維互動，在探究中培養(yǎng)思維能力

在引人核心素養(yǎng)理念的時候，教師也要搭建多維互動場景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)話題進(jìn)行熱烈討論。在教學(xué)互動中，教師應(yīng)該明確自身的參與者與合作者身份，給學(xué)生提供一定的語言引導(dǎo)，給學(xué)生留下較多自由度。這里教師可以設(shè)計一些層次化問題，帶領(lǐng)學(xué)生從淺到深學(xué)習(xí)學(xué)科知識，并在討論中實現(xiàn)思維的碰撞，培育高階學(xué)科思維。在學(xué)生相互交流的時候，教師需要觀察班上學(xué)生的討論情況，重點關(guān)注討論過程與成果，掌握學(xué)生對教學(xué)話題的探索深度。在討論完畢以后，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)知識的內(nèi)化，取得預(yù)期教學(xué)效果。

在小學(xué)語文《田忌賽馬》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，完成課后對陣圖，探究其思維過程，理解孫臏的聰慧的基礎(chǔ)上，再次拋出問題：“是不是只要調(diào)換了馬的出場順序就一定能贏呢？”這個問題點燃了學(xué)生的思維火花，學(xué)生再次思考，動手推演，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。在充分討論的基礎(chǔ)上，教師再次進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練：“贏得這場比賽還有哪些重要條件呢？\"學(xué)生再次回歸文本，挖掘信息，從馬的腳力、齊威王的思維慣性、田忌對孫臏的信任等多角度進(jìn)行辯論，從而揭開了這次賽馬贏的秘密。最后，教師組織學(xué)生辯論“誰是大贏家”，讓學(xué)生從辯證的角度對待問題，培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點的理性態(tài)度。

（三）以美優(yōu)教，在鑒賞中參與審美創(chuàng)造

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，審美教育是非常關(guān)鍵的。小學(xué)生身心層次不高，發(fā)現(xiàn)美的能力也有較大差異。通過系統(tǒng)性的審美教育，可以讓學(xué)生擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，甄別周圍世界中的美。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計一些審美鑒賞教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)素材完成審美評價，共同探討這些素材到底美在哪里。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對美就有更全面的認(rèn)識，并將其融入到審美創(chuàng)造中，切實提高學(xué)生的綜合審美素養(yǎng)。

在小學(xué)語文五年級上冊第七單元教學(xué)中，教師就可以結(jié)合《古詩詞三首》設(shè)計審美教育活動。《古詩詞三首》中的三首古詩詞都描繪了秋天的景色，并且古詩詞文體也蘊(yùn)含了豐富的文化元素，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的美感。因此，教師可以在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生逐句分析三首古詩詞的內(nèi)容，并立足于審美鑒賞角度學(xué)習(xí)古詩詞，感悟作者在創(chuàng)作古詩詞時內(nèi)心的情感。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分析古詩詞的創(chuàng)作手法，比如每一句的韻腳等。在學(xué)生基本掌握這些知識以后，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作描景的古詩詞。這里教師可以讓學(xué)生先用白話文寫一小段描景文字，接著將其轉(zhuǎn)化為古詩詞。通過這個環(huán)節(jié)，不僅能夠加深學(xué)生對古詩詞的認(rèn)識，還可以提高他們的古詩詞創(chuàng)作能力，有效提高學(xué)生的語文審美能力。

（四）學(xué)中悟?qū)W，在熏陶中樹立文化自信

教師在語文教學(xué)中，也要積極融入傳統(tǒng)文化要素，提高學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解水平與認(rèn)可度，成為傳統(tǒng)文化的傳承者。與此同時，教師也要凸顯傳統(tǒng)文化的熏陶教育作用，使得傳統(tǒng)美德等要素可以延伸到學(xué)生心中，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

在小學(xué)語文五年級《慈母情深》和《父愛之舟》教學(xué)中，教師就可以立足于傳統(tǒng)孝道文化設(shè)計課堂教學(xué)方案，通過文化熏陶扭轉(zhuǎn)學(xué)生的看法，感受父母之愛的偉大。在課堂環(huán)境中，教師可以面向?qū)W生展示“孟母三遷\"等多個經(jīng)典故事，著重體現(xiàn)父母為了孩子所做出的付出與犧牲。隨著教學(xué)的深入，教師也要在課堂環(huán)境中組織學(xué)生分享自己與父母的相處場景，從生活瑣事中呈現(xiàn)父母的付出，并多站在父母角度思考問題。通過這些活動，學(xué)生可以更好感知父母之愛，受到傳統(tǒng)孝道文化的熏陶。

在小學(xué)語文四年級上冊第四單元教學(xué)中，教師可以從中外文化特點與差異人手，帶領(lǐng)學(xué)生更好認(rèn)識傳統(tǒng)文化，推動傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。這個單元的課文有《盤古開天地》精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》等，描述了中外神話故事。在學(xué)習(xí)這些神話故事的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析中外神話故事的差異。這些差異是因為中外文化不同而造成的，分析這些內(nèi)容可以更好理解中外文化區(qū)別，從客觀角度看待中外文化的特點。通過這些教學(xué)活動，可以顯著提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

四、結(jié)語

隨著我國義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)理念將會更加豐富，要求教師結(jié)合新理念積極更新學(xué)科教學(xué)方式，搭建小學(xué)語文的創(chuàng)新課堂。對于小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)理念優(yōu)化課堂教學(xué)方案，立足于語文學(xué)科的不同素養(yǎng)，設(shè)計針對性教學(xué)活動。在課堂教學(xué)過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的感知體驗情況，明確語文課堂教學(xué)存在的困境與不足，做好語文教學(xué)的長效更新與改善。通過這些方式，逐步提高小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)效果，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

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